tag:blogger.com,1999:blog-50257090089984863032024-02-20T17:36:46.829+01:00ZONA BOLONIABlog dedicado al aprendizaje y enseñanza del Derecho "a la boloñesa", es decir, con énfasis en las competencias transversales que definen a un buen graduado que va a ejercer alguna profesión jurídica en el siglo XXI. Orientado a estudiantes y profesores del grado de Derecho. Ideas sueltas por si a alguien le sirven...Santiago Cavanillas Múgicahttp://www.blogger.com/profile/06924001219665071687noreply@blogger.comBlogger32125tag:blogger.com,1999:blog-5025709008998486303.post-27639052198499372142020-10-22T13:43:00.005+02:002023-12-20T12:55:28.445+01:00Pandemia y presencialidad en la universidad española<h2 style="text-align: left;"><div style="text-align: left;"><span style="font-size: small; font-weight: normal;"> <i>Reflexiones sobre las clases, nuestro presencialismo "aulacentrico" y la pandemia</i></span></div><span><a name='more'></a></span></h2><h2 style="text-align: left;">1. Suecia y España: una sorprendente comparación</h2><div><div><br /></div><div>Es sabido que Suecia es el país europeo que ha decidido asumir mayores riesgos en su política de contención de la pandemia: no se recomienda el uso de mascarillas (por lo que apenas se ven personas cubiertas ni por la calle ni en establecimientos ni en el transporte público), se permiten reuniones hasta 50 personas, han evitado confinamientos, limitan tanto las cuarentenas como las pruebas y en ningún momento han cerrado las escuelas. </div><div><br /></div><div>De todos los países europeos, Suecia es el que ha optado por el balance entre riesgos y prohibiciones más inclinado a la asunción de los primeros. Por ello, uno esperaría una política muy liberal en la apertura de las aulas universitarias. Y, ¡oh, sorpresa!, no es así.</div><div><br /></div><div>La base de la política universitaria, al menos para el primer semestre del curso, se encuentra en una breve <a href="https://www.folkhalsomyndigheten.se/smittskydd-beredskap/utbrott/aktuella-utbrott/covid-19/verksamheter/larosaten-och-annan-hogre-utbildning/">recomendación</a> de la Agencia de Salud Pública sueca, que dice lo siguiente (traducción de Google):</div><blockquote>Es importante que las instituciones de educación superior y los proveedores de educación sigan las recomendaciones generales que se aplican para reducir la propagación del covid-19. Una forma de reducir el riesgo de propagación de la infección es que el proveedor de educación realice educación a distancia cuando sea posible, por ejemplo, para los elementos teóricos, pero reanude la enseñanza en el lugar en las instalaciones para los elementos prácticos.</blockquote><p>Hay, por lo tanto, una mera recomendación, muy orientativa, de desarrollar el curso de modo no presencial. Se acompaña de la sugerencia de adoptar la misma política que se recomienda a las empresas: todo el teletrabajo que sea posible. La analogía no es inocente: mientras Suecia equipara a los estudiantes universitarios con los trabajadores, España lo hace con los estudiantes de secundaria.</p><p>Pero sigamos con Suecia: ¿quién tiene que concretar la política universitaria ante la pandemia a partir de una recomendación tan genérica? Respuesta: cada universidad. ¿Y qué han hecho las universidades? Marcar una política general de enseñanza a distancia (en alguna con compromiso de que se mantenga estable durante el curso, en otras con el aviso de que los estudiantes deberán incorporarse rápidamente al modelo presencial si este puede ser reimplantado) con una remisión a los centros para que, en función de sus peculiaridades, determinen aquellas actividades que, de forma excepcional, pueden continuar siendo presenciales, con la consiguiente variedad según centros y universidades: actividades introductorias para nuevos estudiantes, grupos inferiores a 20 estudiantes, prácticas de laboratorio, seminarios o simulaciones, algunos postgrados, etc.</p><p>La política general de España frente a la pandemia, como sabemos, se encuentra en las antípodas de Suecia, con limitaciones mucho más intensas de la libertad personal y de la actividad social.</p><p>La política universitaria española, por su parte, se define en las tardías <a href="https://www.ciencia.gob.es/stfls/MICINN/Universidades/Ficheros/Recomendaciones_del_Ministerio_de_Universidades_para_adaptar_curso.pdf">Recomendaciones del Ministerio de Universidades a la comunidad universitaria para adaptar el curso universitario 2020-2021 a una presencialidad adaptada y medidas de actuación de las universidades ante un caso sospechoso o uno positivo de Covid-19</a>. Con una organización sistemática deficiente y un casuismo fastidioso, estas recomendaciones sitúan a España en el lado opuesto a Suecia. Si el país escandinavo ha optado por "la presencialidad imprescindible", es decir, tanta no presencialidad como sea posible, el nuestro se ha movido en sentido contrario: "la presencialidad posible", tanta presencialidad como sea posible (cumpliendo con las distancias y restantes medidas sanitarias); y si no es posible, clases duales; y si tampoco estas son posibles, clases por videoconferencia. No he comprobado exhaustivamente los <a href="https://www.ciencia.gob.es/portal/site/MICINN/menuitem.8ce192e94ba842bea3bc811001432ea0/?vgnextoid=20f307787fe24710VgnVCM1000001d04140aRCRD&vgnextfmt=default">planes con los que las universidades han concretado la aplicación de estas recomendaciones</a>, pero la muestra que conozco es suficiente para comprobar que se ajustan a las mismas casi al pie de la letra (al fin y al cabo haciéndolo te evitas problemas y tener que dar explicaciones en las evaluaciones de la ANECA).</p><p>Carezco de la formación e información necesaria para valorar esta política desde el punto de vista de la salud pública. Está claro que la pandemia no puede tratarse con políticas de "riesgo cero", sino que debe encontrarse un punto de "riesgo llevadero", un balance en el que se tenga en cuanta el riesgo sanitario, de un lado, y la importancia de las actividades que se suprimen o condicionan, de otro. Como digo, no me pronuncio sobre el riesgo sanitario que se encuentra en uno de los platillos de la balanza; sólo lo hago sobre el peso que concedemos a la actividad universitaria que se encuentra en el otro. El estandarte del "¡Salvemos las clases! ¡Viva la presencialidad!" que han enarbolado numerosos comentaristas, estudiantes, rectores (con la CRUE al frente) y ministro es revelador de que el presencialismo y la clase siguen dominando nuestro modelo de universidad y por eso se han considerado prioritarios.</p><p>A la inercia de nuestro presencialismo "aulacéntrico", sobre el que luego me explayo, han podido sumarse, en la adopción de esta política, algunas razones coyunturales.</p><p>La primera es el temor al argumento o agravio comparativo que podría haber sido esgrimido por sindicatos y padres ante la política de apertura de escuelas, colegios e institutos. El argumento, en mi opinión, tiene poco peso: a diferencia del resto de los estudiantes, a los universitarios, como personas mayores de edad que son, se les supone una capacidad de autorregularse que no es predicable del resto de estudiantes; además, las etapas preuniversitarias tienen una función educativa (y no meramente formativa, como la universitaria) que puede requerir un contacto más cercano, de carácter presencial. Apunto, con todo, que para su equivalente al bachillerato, Suecia ha reconocido a los institutos la competencia para definir la mayor o menor presencialidad de sus enseñanzas (no hay que olvidar que una de las principales razones por las que la escuela ha permanecido abierta ha sido que, en caso de cerrarse y teniendo en cuenta los tradicionales derechos al cuidado de los hijos pequeños que tienen los trabajadores suecos, el país se habría paralizado; esta razón falta cuando los hijos tienen más de quince años).</p><p>La segunda razón coyuntural puede haber sido el temor de las universidades tradicionalmente "receptoras" a que el anuncio de una presencialidad muy limitada ahuyentara a sus estudiantes. En universidades que sirven como polo de atracción académico-lúdico-cultural, el perjuicio de la falta de presencia de estudiantes procedentes de otros lugares se extendería, además, a las ciudades que las alojan. Esta razón ha jugado un papel importante en el hecho de que las universidades del Reino Unido, con alguna notable excepción, como Cambridge, hayan apostado por una elevada presencialidad. En la tradición del Reino Unido, donde muy pocos estudiantes estudian en su ciudad de residencia, siempre se ha valorado enormemente la experiencia personal de la vida de campus (que permite a las universidades sumar a sus ingresos por matrículas los de servicios complementarios, como el alojamiento). El temor a que los estudiantes optaran por "pasar año" y/o se rebelaran por el hecho de tener que pagar unas matrículas que, excepto en Escocia, decuplican las españolas ha debido de empujar a las universidades, dañadas ya por el Brexit, a mantener un régimen docente tan normal como sea posible.</p><p><br /></p></div><h2 style="text-align: left;">2. ¿Otra oportunidad perdida?</h2><div><div><br /></div><div>Es posible que estas consideraciones estén sesgadas por mi experiencia como profesor de Derecho, pero creo que son perfectamente trasladables a las Humanidades y Ciencias Sociales y, con alguna adaptación, al resto de la áreas formativas universitarias.</div><div><br /></div></div><div>La universidad española adolece de un excesivo presencialismo "aulacéntrico" y de un propósito exageradamente enciclopédico. </div><div><br /></div><div>En efecto, se espera que el estudiante que se gradúe haya asistido a 20 horas semanales de clase durante 30 semanas al año, lo que hace un total de más de dos mil clases a lo largo de la carrera, la mayoría de ellas teóricas, una cantidad desproporcionadamente superior a <a href="https://zonabolonia.blogspot.com/2012/11/la-formacion-del-jurista-en-inglaterra-i.html">la que se aplica en universidades de tanta tradición didáctica como las anglosajonas</a>.</div><div><br /></div><div>Por otro lado, nuestro <a href="https://zonabolonia.blogspot.com/2012/10/aprender-menos-para-aprender-mejor-o.html">"prurito enciclopédico"</a> hace que deban estudiarse "de pe a pa" los temarios completos de cada asignatura (unas 40), tal como están explicados en los manuales completos (actualmente se mueven en torno a las 300 páginas por asignatura de 6 créditos) o en los apuntes que es posible explicar en 45 a 60 horas de clase.</div><div><br /></div><div>Como todo tiene un precio, los estudiantes no tienen ni tiempo ni motivación para realizar actividades que les permitan ganar autosuficiencia en la resolución de problemas, capacidad de análisis y síntesis, comprensión y expresión, trabajo en equipo, etc.</div><div><br /></div><div>En definitiva, con este modelo, la universidad se convierte en una extensión del bachillerato y el estudiante sigue siendo tratado como un niño que debe escuchar acríticamente un buen puñado de clases y al que no le es necesario salirse nunca de su carril "clases-apuntes o manual-examen".</div><div><br /></div><div>La "reforma de Bolonia", a la que tan injustamente se acusa de infantilizar a nuestros estudiantes, constituyó una <a href="https://zonabolonia.blogspot.com/2012/10/bolonia-como-oportunidad.html">preciosa oportunidad</a>, desaprovechada en su mayor parte, de evolucionar hacia una universidad del siglo XXI que trate a los estudiantes como personas adultas responsables de su aprendizaje. Para que nada cambiara, los "créditos ECTS" se tradujeron "lampedusianamente" en horas de clase, para alumnos y para profesores (para estos, el llamado "Decreto Wert" puso la puntilla). Al fin y al cabo, la hora de clase es una unidad de medida espaciotemporal tan cómoda para todos, tan medible y controlable...; formalmente, claro, porque, si no hay agresiones físicas o desconsideraciones verbales, nada trasciende de lo que ocurre dentro del aula más allá de una nota, carente de todo valor, en las encuestas docentes y, quizás, un comentario perdido en <i>patatabrava</i>). En definitiva, todo pudo seguir más o menos igual, sólo que con más ropaje burocrático.</div><div><br /></div><div>La desgraciada pandemia ofrece a las universidades una nueva oportunidad más de moverse en el sentido apuntado; se trataría no de adaptar la presencialidad, sino de reducirla y dar juego a una mayor actividad independiente del estudiante (y una mayor colaboración del profesor). Como hemos visto, parece que "los tiros no van por ahí" y se ha impuesto la inercia de la presencialidad (física y, si no, virtual). Ha podido influir la sobrecarga inopinada de trabajo que, desde marzo, han sufrido servicios administrativos y responsables de los centros: es explicable que quisieran organizar el curso 2010-21 con la menor cantidad de cambios posibles en grupos, modalidades y horarios. Además, en las universidades, el <i>tempo</i> de la toma de decisiones institucionales, si son de cambio, se miden en años, no en meses, que es el plazo que nos ha concedido la pandemia.</div><div><br /></div><div>Creo, con todo, que al "trantrán" típicamente universitario, se acabará produciendo una cierto deslizamiento en la dirección deseada. Como la revolución digital nos ha enseñado a los juristas, la búsqueda de "equivalentes funcionales" casi siempre conduce a una revisión de las categorías que se pensaban intocables; y precisamente la pandemia nos obliga a buscar "equivalentes funcionales" de la docencia de toda la vida y, por ello, va a conducir a profesores e instituciones a repensar viejas categorías como la hora de clase o la hora de clase en aula.</div><div><br /></div><div>Dedico el siguiente apartado precisamente a realizar un análisis de los sustitutivos o equivalentes funcionales de la presencialidad ordinaria. </div><p style="text-align: left;"><br /></p><h2>3. Sustitutivos de la presencialidad ordinaria</h2><div><br /></div><h3 style="text-align: left;">3.1. Las clases</h3><div><br /></div><h4 style="text-align: left;">Aclaración previa: clases teóricas y clases prácticas</h4><div><div><br /></div><div>Antes de entrar en materia, aclaro que distinguiré entre <i>clases teóricas</i> y <i>clases prácticas</i> con independencia de la categoría administrativa a que pertenezcan o tamaño del grupo en que se impartan. Considero <i>clases teóricas</i> aquellas en las que el profesor explica el temario y el desempeño del estudiante se reduce a tomar unos buenos apuntes o, en el mejor de los casos, comprender la explicación; son compatibles con la posibilidad de que los estudiantes pidan alguna aclaración o explicación complementaria si lo necesitan, durante o al término de las explicaciones; suelen conocerse habitualmente como clases magistrales. Las <i>clases</i> <i>prácticas</i> exigen del estudiante una mayor involucración, una disposición menos pasiva y recepticia, ya que, de una u otra manera, debe trabajar sobre los problemas, prácticos o teóricos, planteados en la clase, con alguna forma de puesta en común; estas clases permiten, aunque no exigen, el desarrollo de actividades de evaluación.</div></div><p style="text-align: left;"><br /></p><h4 style="text-align: left;">A. La presencialidad adaptada</h4><div><br /></div><div>La presencialidad adaptada supone, en primer lugar, la impartición de la docencia bajo las condiciones sanitarias impuestas por la pandemia: básicamente distancias (entre estudiantes y entre estos y el profesorado) y mascarillas (en algunas universidades, también pantallas); las exigencias de ventilación también puede ser relevantes: ya he visto en las redes quejas por el frío reinante en nuestras aulas.</div><div><br /></div><div>Como, por razones de aforo de las aulas o de los propios edificios, no pueden acceder al aula todos los estudiantes, se incorporan a las aulas presenciales herramientas de videoconferencia que permiten que, de forma rotatoria, una parte de los estudiantes estén presentes en el aula y otros sigan la clase desde su casa (<i>clase dual</i>) o desde otra aula (<i>aula-espejo</i>). De esta manera, la clase es <i>mixta</i>: presencial para unos, a distancia para otros.</div><div><br /></div><div>Examinada esta forma de docencia a la luz de mi experiencia (que incluye muchos años de clases mixtas, realizadas en las clases del campus de Mallorca, pero compartidas por videoconferencia con sendas aulas de las sedes universitarias de Ibiza y Menorca), observo las siguientes desventajas respecto de la docencia presencial ordinaria a la que vendría a sustituir:</div><div><br /></div><div><ul style="text-align: left;"><li>Difuminación de todos los registros propios del lenguaje corporal, en especial, las expresiones faciales, tanto por la distancia existente entre docente y discentes como por el uso de las mascarillas. Por mucho que se diga que los ojos son el espejo del alma, la comunicación entre los enmascarados y alejados participantes de una clase pierde mucha calidad en los dos sentidos: al profesor le falta la preciosa retroalimentación que ofrecen las expresiones de los estudiantes; y a los estudiantes, los matices que el profesor puede introducir con una sonrisa irónica, una expresión atónita, un gesto dubitativo, etc. Aunque el profesor utilice recursos alternativos, como el de acentuar el manoteo "a la italiana", me temo que dará una imagen más hierática que la que ofrece a cara descubierta y a más corta distancia.</li><li>Efecto amortiguador de las mascarillas. No es tan relevante como la desventaja anterior, pero las mascarillas obligan al profesor a realizar un despliegue vocal más intenso y producen un efecto sordina que puede empeorar la calidad de la pronunciación o entonación. En clases grandes sin micrófono puede ser un problema grave.</li><li>Obstaculización de la interacción entre estudiantes, debido tanto al espacio que media entre ellos como al ambiente de distanciamiento que reina en el aula. Para mí, que empleo con mucha frecuencia el método de generar discusiones breves en grupos de tres o cuatro estudiantes, supone una pérdida importante.</li><li>En las clases mixtas se une a todo ello un problema añadido: la difícil sincronización de la actividad lectiva para dos grupos de estudiantes que se encuentran en situaciones distintas: en el aula o fuera de ella (en casa o en otra aula). Lograr un suficiente nivel de interactividad en esas condiciones solo se puede lograr: a) aplicando unos niveles de agilidad mental (y técnica informática) extraordinarios y ralentizando considerablemente el ritmo de la clase; b) "castigando" a uno de los dos grupos de estudiantes (normalmente el que no se encuentra presente en el aula) a ser meros espectadores (en el mejor de los casos) de la actividad desarrollada en el aula. Puede servir de indicio de la importancia de este obstáculo el hecho de que abandoné el proyecto <i>Campus Illes</i>, de docencia sincrónica entre Mallorca, Menorca e Ibiza, precisamente por el estorbo que me suponía, en la impartición de las clases, esta forma de docencia mixta. </li></ul><div>Las clases prácticas son las más afectadas por los obstáculos mencionados, puesto que los cuatro las lastran; a las clases teóricas, en cambio, solamente los dos primeros.</div></div><p style="text-align: left;"><br /></p><h4 style="text-align: left;">B. La videoconferencia</h4><div><br /></div><div>Las clases pueden desarrollarse en plataformas de videoconferencia (<i>BB Collaborate</i>, <i>Zoom</i>, <i>Skype</i>, <i>Google Meet</i>, etc.). Como la pandemia nos "atropelló" al poco de comenzar el segundo semestre del curso pasado, muchos de nosotros echamos mano de estas herramientas para sustituir las clases que no podían desarrollarse presencialmente. Estas son mis observaciones sobre sus ventajas e inconvenientes:</div><div><ul style="text-align: left;"><li>Exigencia redoblada para el profesor. En primer lugar, dado que el margen de improvisación es menor, las clases exigen mayor preparación que sus equivalentes presenciales. Además, las propias condiciones en que se imparten tiene un no sé qué (mirada dirigida a una fría y estática pantalla, necesidad de manejar simultáneamente las herramientas informáticas, etc.) que las hace especialmente intensas, intelectualmente agotadoras. Desde que he tenido que impartir videoclases observo con mayor simpatía a los presentadores de televisión.</li><li>No sólo los profesores; también los estudiantes padecen la llamada "<a href="https://www.nationalgeographic.es/ciencia/2020/04/fatiga-de-zoom-pasa-factura-cerebro-que-se-debe">fatiga Zoom</a>". En mi experiencia del semestre pasado pude observar que los bloques de dos horas de clase en que nuestra Facultad organiza la docencia se hacían demasiado largos para los estudiantes.</li><li>Mayores oportunidades/incentivos para la distracción del estudiante. Fuera del propio portátil o móvil, la clase presencial ordinaria ofrece reducidas oportunidades de distracción y la mirada del profesor produce un efecto aglutinador sobre la atención de los estudiantes. En cambio, en las videoclases, el estudiante se encuentra generalmente en su casa, sometido a toda clase de distracciones, y, por razones de comodidad y/o privacidad, evita encender la cámara de su dispositivo, por lo que queda liberado del escrutinio del profesor. Como habrás podido observar si has seguido como asistente algún <i>webinar</i> o reunión por videconferencia, es un terreno abonado para la "multitarea".</li><li>Buena comunicación por parte del profesor. Más allá del hecho de la pérdida de naturalidad atribuible a la cámara y a la falta de retroalimentación visual, la comunicación del profesor con los estudiantes es buena. El empleo de primeros planos o medios planos (si se quieren mostrar las manos) permite que los matices del lenguaje corporal sean más visibles para los estudiantes que lo que lo son en una clase de presencialidad adaptada (o en una clase normal si el estudiante no se sienta en las primeras filas). Es verdad, sin embargo, que la falta de calidad de las conexiones puede reducir enormemente esta cualidad comunicativa.</li><li>Ciertas posibilidades de interacción entre estudiantes y entre estos y el profesor. Las plataformas de videoconferencia más empleadas permiten que el estudiante intervenga por voz y por chat, crear grupos pequeños de trabajo y recoger respuestas en forma de sondeo. No son herramientas equiparables a las que se pueden usar en una clase presencial normal, pero sí creo (y comprobé el semestre pasado) que pueden sobrepasar las posibilidades de interacción existentes en una clase de presencialidad adaptada, muy reducidas, como he explicado antes.</li><li>Accesibilidad mejorada para los estudiantes, bajo unas condiciones mínimas. Las videoclases pueden seguirse desde cualquier lugar, por lo que mejoran el acceso de quienes se encuentran ocasionalmente de viaje, viven lejos de las instalaciones universitarias o tienen algún impedimento para acceder a las mismas como, por ejemplo, estar sometidos a tratamiento, cuarentena o confinamiento. Eso sí, deben concurrir tres condiciones: a) que el estudiante disponga del equipo necesario (como mínimo, un móvil estándar); b) que tenga una conexión de datos "potable" (wifi o datos móviles); c) que disponga de un espacio mínimamente reservado. Según mis observaciones, universidades e instituciones han puesto en marcha iniciativas para facilitar a los estudiantes los equipos precisos. Los problemas de conexión (no todo el territorio nacional tiene cobertura telefónica de datos) y espacio podemos darlos por resueltos mientras no volvamos a una situación de confinamiento domiciliario, ya que el estudiante puede desplazarse a lugares que sí reúnen las condiciones necesarias (las universidades deberían priorizar la oferta a los estudiantes de plazas de estudio en condiciones seguras). El cumplimiento de estas condiciones mínimas requiere, en todo caso, una revisión constante a lo largo del curso.</li><li>Formación en una competencia instrumental. La pandemia nos ha obligado a adoptar la videoconferencia como una herramienta básica de comunicación, en especial en campos como el laboral, el académico o el político. Razones económicas y ecológicas impedirán que, cuando la pandemia se supere, se produzca un reflujo pleno a la presencialidad preexistente. Por ello, creo que una de las ventajas de las videoclases reside en que sirven para adiestrar al estudiante en el uso de una herramienta, la videoconferencia, que con toda seguridad formará parte de su futuro paisaje profesional.</li></ul><div>Los puntos débiles de la videoconferencia se atenúan y se refuerzan, en cambio, los fuertes conforme se reduce el número de participantes; para mí, el óptimo se alcanza con el seminario (10 alumnos o menos).</div></div><p style="text-align: left;"><br /></p><h4 style="text-align: left;">C. El suministro asincrónico de información </h4><div><br /></div><div>Otro sucedáneo de las clases presenciales consiste en poner a disposición del estudiante la información que habría de ser objeto de las mismas en otro formato distinto. Si la clase es lo más parecido a una representación teatral de una obra, se sustituye por el guion escrito de la misma o la novela en que se basa, su filmación o su grabación sonora.</div><div><br /></div><div>La falta de sincronía de estas herramientas tiene su lado positivo y su lado negativo. El primero: la libertad que concede al estudiante para escoger el momento en que utiliza los materiales puestos a su disposición. El lado negativo: la pérdida de la viveza de una interacción "en vivo", con retroalimentación inmediata entre los participantes. Por eso, creo que nos encontramos ante unos instrumentos muy apropiados para sustituir las clases teóricas y poco adecuados, en cambio, para hacerlo con las prácticas.</div><div><br /></div><div>Queda preguntarse, por último, qué formato es el preferible.</div><div><br /></div><div>En cuanto al formato audiovisual (clases grabadas en vídeo), mi opinión es la siguiente:</div><div><ul style="text-align: left;"><li>La clase videograbada como si fuera una clase ordinaria, acompañada o no de una presentación en <i>Powerpoint</i>, resulta extremadamente anodina. Una búsqueda en <i>Youtube</i> de los términos "clase" y cualquier área de conocimiento jurídica permite acceder a multitud de bienintencionados videos insulsos, presentados por bustos parlantes y clasificables, en su gran mayoría (siempre hay espacio para la excepción), como auténticos "rollos"; probablemente nada distinto de lo que ocurre en el interior de demasiadas aulas.</li><li>Los expertos recomiendan vídeos cortos (menos de 10 minutos), que pueden ser útiles para la presentación de las claves de una materia, el enunciado de un caso práctico, etc. Por lo tanto, no se trata de sustituir las clases, sino de ofrecer una visión multimedia de algún aspecto sobre el que queramos llamar la atención especialmente.</li><li>En mi propia experiencia, cuando deseo informarme sobre un tema (salvo que sea muy visual, como, por ejemplo, el manejo de un aparato o un programa), rara vez acudo a vídeos y como mucho lo hago si tienen una especial calidad por el profesor y la producción (como alguna de las charlas Ted). Y dudo que a las universidades les resulte eficiente invertir en la sustitución de las clases de sus profesores por producciones de alta calidad, más allá de algunos cursos de formación para la autoedición de vídeos.</li><li>En las clases videograbadas (y, en menor medida, en las clases por videoconferencia) el profesor adopta un registro más formal que en una clase presencial. Se ofrezcan o no en abierto, la posibilidad de que se difundan aconseja evitar ese grado de informalidad y hasta incorrección que puede adoptarse, con ganancia para los estudiantes, en una clase ordinaria. Falta, en definitiva, ese grado de intimidad, de conversación <i>off the record</i>, que todavía es propio de las clases presenciales, por más que la posibilidad técnica de grabación o el riesgo de ser mencionado en las redes sociales sean inevitables.</li></ul>Para las grabaciones sonoras (<i>podcasts</i>) valen parecidas consideraciones, <i>mutatis mutandis</i>. La pérdida de la imagen se compensa con la ganancia en ubicuidad: los <i>podcasts</i> pueden escucharse al volante de un automóvil o mientras uno pasea o cocina. </div><div><br /></div><div>Personalmente, soy muy fan de los <i>podcasts,</i> incluidos los no musicales. Vaya mi homenaje, para empezar, a los maravillosos relatos sonoros de RNE, como estos deliciosos "<a href="https://www.rtve.es/alacarta/audios/libro-de-notas/">Libros de notas</a>" literario-musicales o la más antigua "La pequeña crónica de Anna Magdalena Bach", de la que, por desgracia, sólo esta disponible el <a href="https://www.rtve.es/alacarta/audios/archivo-de-radio-clasica/archivo-radio-clasica-pequena-cronica-ana-magdalena-bach-05-12-18/4905822/">primer capítulo</a>. Escucho (y recomiendo a los estudiantes) <a href="https://zonabolonia.blogspot.com/2016/11/tres-series-de-podcasts-juridicos-en.html">algunos <i>podcasts</i> jurídicos</a>, que adoptan el formato de un reportaje periodístico, con noticias, entrevistas, etc. </div><div><br /></div><div>Sin embargo, como ocurre con los vídeos, no se me ocurre, como usuario, acudir a un <i>podcast</i> para obtener información temática equivalente a la que se produce en una clase. Como con los vídeos, creo que no son adecuados para una exposición sistemática de la materia, aunque pueden emplearse para algún asunto que se preste a componer un relato, una narración.</div><div><br /></div><div>Finalmente, queda el formato escrito (en su sentido más amplio; incluyo, por ejemplo, páginas web).</div><div><br /></div><div>Estas son las características más relevantes de la provisión por escrito del material que ordinariamente es objeto de las clases:</div><div><ul style="text-align: left;"><li>En comparación con el material audiovisual, la navegación en textos escritos es mucho más ágil. Podemos leer todo o parte de un escrito con meticulosidad o en diagonal, ignorar un apartado o un párrafo, volver atrás, saltar a determinado apartado, subrayar, tachar, empezar por el final, etc. Cualquiera que reciba mensajes de voz de <i>Whatsapp</i> coincidirá conmigo en considerar que la lectura de mensajes de texto es mucho más eficiente.</li><li>La utilización del formato web, hoy en día al alcance de todos, permite enriquecer el texto escrito con hiperenlaces que colocan información complementaria al alcance de un clic.</li><li>Si el profesor no desea elaborar sus propios apuntes o no dispone de tiempo para hacerlo, existen numerosos manuales de las materias jurídicas. Es verdad que, aunque han mejorado didácticamente y se han abreviado, la mayoría son todavía demasiado extensos, pero es un inconveniente que cualquier profesor puede remediar facilitando a los estudiantes guías de lectura.</li><li>En las profesiones jurídicas para las que formamos a nuestros estudiantes, la información sobre la que se trabaja se encuentra, de forma predominante (aunque no única), en forma escrita. Es por ello positivo para la formación de sus competencias preprofesionales que el estudiante de Derecho se acostumbre a trabajar sobre textos escritos.</li></ul></div><div>Como complemento de los tres formatos analizados -vídeo, podcasts, escrito-, podemos contar con los <i>tests</i> o cuestionarios a resolver por los estudiantes, disponibles en las plataformas educativas o en abierto en Internet (por ejemplo, los <a href="https://docs.google.com/forms/u/0/">Formularios de Google</a>). Pueden ofrecer cierta retroalimentación a los estudiantes (y al profesor), aunque más estereotipada que la que permite una clase práctica.</div><p style="text-align: left;"><br /></p><h3 style="text-align: left;">3.2. Evaluación</h3><div><br /></div><div>La herramienta presencial de evaluación por excelencia en nuestras universidades es el examen escrito (o, a veces, oral).</div><div><br /></div><div>Los sustitutivos que se ofrecen -trabajos a entregar, exámenes orales por videoconferencia, exámenes escritos con control por videocámara, exámenes "contrarreloj" en línea, etc.- suplen razonablemente bien los exámenes escritos, aunque, vista la escasa desconsideración del fraude en la escala de valores de los estudiantes españoles, conviene mantener las alertas en marcha. A falta de otros datos, mi impresión es que los sustitutivos del examen pueden haber multiplicado por dos o por tres el muy reducido pero inevitable riesgo de fraude de los exámenes ordinarios, sin que haya motivos para pensar que se vaya a producir en cursos sucesivos un crecimiento que desaconseje cualquier alternativa al examen presencial.</div><p style="text-align: left;"><br /></p><h3 style="text-align: left;">3.3. Tutorías</h3><div><br /></div><div>Es sabido que la tutoría presencial apenas es empleada por los estudiantes; en mi caso, se produce una consulta de estudiante en mi despacho por cada veinte consultas al término de la clase o cincuenta consultas por correo electrónico. En mi caso, la mayoría de las tutorías presenciales, que me gusta mantener, son "provocadas" (es decir, obligatorias).</div><div><br /></div><div>En un sistema de baja o ninguna presencialidad, la tutoría adquiere un mayor protagonismo, dado que los estudiantes deben autorregularse y pueden necesitar, por ello, mayor orientación.</div><div><br /></div><div>Las nuevas tecnologías nos ofrecen dos grupos de herramientas con los que desarrollar la acción tutorial en un régimen de nula o baja presencialidad:</div><div><ul><li>El correo electrónico o los foros existentes en la mayoría de plataformas educativas. Son herramientas de carácter asincrónico, lo que hace que pueda haber un lapso temporal entre la pregunta y la respuesta; por otro lado, son escritas, lo que permite conservar el intercambio de mensajes y revisarlo en cualquier momento.</li><li>La tutoría por videoconferencia. Al ser sincrónica ofrece mayor inmediatez y un grado más elevado de calidez, sobre todo si la comparamos con la característica aspereza del correo electrónico. Existen además herramientas auxiliares que pueden ayudar al profesor a hacer llevaderas las tutorías por videoconferencia. En primer lugar, disponemos de herramientas de gestión de citas (<i>Moodle</i> dispone de un módulo de programación de citas o puede emplearse en su defecto la herramienta <i>Consultas</i>)) que permiten una buena gestión del tiempo dedicado a estas tutorías tanto para el profesorado como para los estudiantes. En segundo lugar, casi todas las plataformas de videoconferencia permiten mantener una "sala de espera", lo que facilita al profesor la realización de varias tutorías sin solución de continuidad.</li></ul></div><p style="text-align: left;"><br /></p><h2 style="text-align: left;">4. Mis conclusiones</h2><div><br /></div><div>Aunque alguna de mis conclusiones ya la tenía adoptada y aplicada con anterioridad, se alinean perfectamente con las exigencias de la pandemia.</div><div><br /></div><div>Mi primera conclusión es la perfecta sustituibilidad de las clases teóricas por materiales escritos en línea (y en abierto: <a href="https://zonaresponsabilidadcivil.uib.es/">Zona responsabilidad civil</a> y <a href="https://zonaobligacionesycontratos.uib.es/">Zona obligaciones y contratos</a>). Aparte de otros argumentos y de la comprobación de que el modelo funciona en la práctica (gracias a la opción <i>Campus 50/50</i> de la Facultad de Derecho de mi universidad), suelo autorreforzarme con lo que llamo el "test del alumno racional". Pongamos que tenemos un abrelatas, digo, pongamos que tenemos un alumno que, como perfecto "maximizador racional de sus fines en la vida", debe determinar, sabiendo que va a recibir docencia práctica y va a poder resolver sus dudas con el profesor, si resulta más eficiente para su aprendizaje acudir a las clases teóricas o disponer del mismo material, "auténtico" e idéntico, en formato escrito; suponiendo también que no padece el sesgo de la inercia adquirida en el bachillerato ni el de la presión familiar o social acerca de la importancia de "ir a clase"; y suponemos, también, que las condiciones son idénticas y que, por ejemplo, el argumento de "tu cara me suena/no me suena de clase" no influirá ni en la evaluación ni en su revisión; y que se da la misma identidad en la calidad de las clases y los materiales: malos materiales/malas clases, buenos materiales/buenas clases. Mi conclusión es que, en función de sus circunstancias personales (por ejemplo, el coste de desplazarse para asistir a la clase), es altamente probable que ese estudiante racional se incline por los materiales escritos como forma más eficiente de aprender (y no digamos de superar un examen).</div><div><br /></div><div>La segunda conclusión es que, por el contrario, las clases prácticas son una herramienta preciosa de aprendizaje, donde el estudiante realiza buena parte de la "gimnasia" que le hará crecer como jurista en formación. Para optimizar las clases prácticas, haciendo que el estudiante llegue a ellas con un mínimo de preparación, desarrollo una metodología de "enseñanza inversa", basada precisamente en los materiales escritos de que dispone previamente el estudiante. De cara al segundo semestre, en el que tengo concentrada la docencia, mantengo abierta la reflexión (y la observación de la experiencia de mis compañeros del primer semestre) acerca del mejor canal para la realización de estas prácticas en tiempo de pandemia; en concreto, si los obstáculos a la comunicación que presentan los modelos de presencialidad adaptada hacen preferible el empleo de las clases de videoconferencia, con todas sus debilidades. No me cierro a soluciones "eclécticas"; no me refiero a las clases mixtas, sino a otras alternativas, como jugar con los tres grupos que me corresponden para dedicar uno de ellos, total o parcialmente, a docencia por videoconferencia.</div><div><br /></div><div>La tercera conclusión, también antigua, pero reforzada para tiempos de pandemia, es que la tutoría y la retroacción (en la evaluación de los trabajos, por ejemplo) son capitales y deben cuidarse con mimo. Ningún estudiante debe sentirse perdido (salvo si ello es imputable a su propia indolencia).</div><div><br /></div><div>Levantando ahora la vista de mi propia labor docente y mirando a la universidad española, soy realista en cuanto a las dificultades organizativas a que se ha enfrentado, siempre con escasez de medios, materiales y personales (aquí es donde me sonrío pensando en los presupuestos que manejan las universidades que nos superan en los famosos <i>rankings</i>). Aun así, en mi opinión:</div><div><ul style="text-align: left;"><li>Podría haber apostado por la reducción de la docencia teórica y no la mera sustitución del canal de las clases -presencial o por videoconferencia-, aunque solo fuera con carácter experimental y opcional para el profesorado. Con el mismo carácter, habría reducido la presencialidad extrema de las asignaturas de primer curso.</li><li>Estas primeras decisiones habrían liberado aulas y espacios horarios para poder "mimar" la docencia práctica y, quizás, atender respecto de la misma las preferencias de cada profesor y asignatura. </li><li>También habrían liberado a la universidad de la costosa infraestructura dedicada a permitir que en las aulas se desarrolle docencia mixta. A cambio, podría haberse reforzado la puesta a disposición de los estudiantes de equipos y espacios para poder participar en las actividades digitales.</li><li>Finalmente, creo que debería haberse dado más protagonismo a la tutoría (virtual), esencial en tiempos de pandemia. En las "Recomendaciones" del ministerio, por ejemplo, todo lo que se dice sobre ella en que en los planes de contingencia deberá incluirse el "establecimiento de horarios para tutorías, seminarios, etc., con objeto de
garantizar tanto una correcta atención al estudiantado como una jornada laboral acorde a la legislación laboral para el profesorado".</li></ul></div><p><br /></p><div><br /></div><div><br /></div><div><br /></div><div><br /></div><div><br /></div><div><br /></div><div><br /></div><p><br /></p>Santiago Cavanillas Múgicahttp://www.blogger.com/profile/06924001219665071687noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5025709008998486303.post-82861408067552652012019-09-30T10:14:00.000+02:002019-11-13T15:25:26.021+01:00¿Por qué un profesor universitario puede querer dedicar a la docencia más tiempo del estrictamente indispensable? Una respuesta autobiográfica<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<a name='more'></a><h3 style="text-align: justify;">
1. Planteamiento</h3>
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Como esta es una entrada sobre motivaciones y decisiones, nada mejor que emplearse a uno mismo como objeto de observación. La desinhibición que me produce el hecho de encontrarme en la recta final de mi carrera universitaria (me jubilo en 2027) garantiza -creo yo- la sinceridad que me propongo aplicar en estas líneas, pues poco tengo ya que demostrar u ocultar.</div>
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<br /></div>
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Empiezo, pues, con mi dedicación general a la profesión universitaria. En estos últimos años dedico a la universidad aproximadamente un promedio de 40 horas semanales (frente a las 37,5 reglamentadas) y disfruto, de forma bastante distribuida, de un mes de vacaciones (no equivalente, por tanto, a los más amplios periodos no lectivos en la universidad). En algunas etapas (primer tercio de mi carrera, vicerrectorado y decanato) la dedicación se ha acercado a las 50 horas y las vacaciones se han reducido a la mitad; juventud y/o motivación me han servido de gasolina y la conciliación familiar se ha salvado como buenamente se ha podido (se ha podido).</div>
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Si descuento ese bajo continuo de la actividad universitaria que son las típicas tareas de gestión (reuniones, actos académicos, rellenado de formularios, etc), me quedan disponibles, a ojo de buen cubero, unas 1.600 horas anuales. Con 500 horas sería suficiente para cumplir dignamente mi desempeño docente, al nivel de lo que es exigible, por buscar parangones, a un profesor asociado: clases claras, atención a las dudas de los estudiantes, examen o exámenes sin misterio y evaluación justa; así me ajustaría, como docente, al canon del profesor "buen padre familia", por emplear esta reliquia todavía vigente en nuestro Código Civil. Sin embargo, desde hace años, he optado por dedicar a la docencia más tiempo del estrictamente necesario y, <i>grosso modo</i>, divido mi dedicación por mitades entre tareas de investigación y docencia: la investigación la concentro en el primer semestre; la docencia en el segundo.</div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgoWoWglaBpljZlJoaeiUKwz7RBRkpmrbNb89TwxDRKzb5u0kHRsh4lUsBFJAnUd2g9gThHexQpv_2T9Ik7o4OBUVnJygusL8HYgLJQTCnQDbDmAAgEu19VZCTzNm2KW5SYLFGc7fN68adL/s1600/Home.JPG" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="824" data-original-width="810" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgoWoWglaBpljZlJoaeiUKwz7RBRkpmrbNb89TwxDRKzb5u0kHRsh4lUsBFJAnUd2g9gThHexQpv_2T9Ik7o4OBUVnJygusL8HYgLJQTCnQDbDmAAgEu19VZCTzNm2KW5SYLFGc7fN68adL/s200/Home.JPG" width="196" /></a>De resultas de mi decisión de igualar mis desempeños docente e investigador, me encuentro con un plus de 300 horas anuales, que empleo, esencialmente en: a) la elaboración de materiales docentes que me permiten aplicar una metodología docente inversa (<i>flipped classroom</i>) [ver <a href="https://zonaresponsabilidadcivil.uib.es/">ZONA RESPONSABILIDAD CIVIL</a>* y <a href="https://zonaobligacionesycontratosestudiantes.blogspot.com/p/blog-page.html">ZONA OBLIGACIONES Y CONTRATOS estudiantes</a>] b) la interacción (cada estudiante pasa, como mínimo, por dos tutorías y un seminario) y la retroacción (los estudiantes reciben una evaluación pormenorizada de cada una de sus actividades) con los alumnos. Dado que sustituyo la clase magistral por otras actividades a realizar en el aula, su preparación me lleva también algo más de tiempo, pero en una escala mucho menor que la creación de materiales y la interacción/retroacción.</div>
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Por esos centenares de horas anuales compiten hasta tres alternativas: la investigación (en sentido amplio, incluyendo transferencia), la realización de actividades remuneradas de asesoría y la holganza. Como personalmente he descartado las dos últimas, concluyo con la pregunta que intentaré responder en las líneas que siguen: ¿qué motivos o incentivos tiene un profesor de universidad como yo para dedicar a la docencia más tiempo del indispensable (en concreto, 300 horas anuales) y no sumarlas, en cambio, a la investigación? ¿Qué incentivos o qué razones explican esta toma de decisión pro-docencia?</div>
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<br /></div>
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2. Incentivos</h3>
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<h4 style="text-align: justify;">
2.1. Los colegas</h4>
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<div>
<div style="text-align: justify;">
Los profesores nos miramos mucho entre nosotros, mucho más de lo que normalmente reconocemos; y valoramos el rechazo, aplauso, aprobación o desapego de los demás con mayor intensidad que en otras profesiones. Por ello, es psicológicamente difícil sustraerse del todo a la escala de valores que tus compañeros de universidad comparten y transmiten.</div>
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<br /></div>
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgnwpKn-SyqxbXbNGr6vCp9OmnOeMt_ZAOlX8CdPcapm3DiC6UkWiRojCN7zkTvRf8GSbw8Rc9VPm8GubENQGc5T9Nw_IDE0HL6lfjBs_evxSJemJ1TVhrHhJJk20z24pa9JEW9yBaIUC1i/s1600/Gaudeamus1.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em; text-align: justify;"><img border="0" data-original-height="391" data-original-width="300" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgnwpKn-SyqxbXbNGr6vCp9OmnOeMt_ZAOlX8CdPcapm3DiC6UkWiRojCN7zkTvRf8GSbw8Rc9VPm8GubENQGc5T9Nw_IDE0HL6lfjBs_evxSJemJ1TVhrHhJJk20z24pa9JEW9yBaIUC1i/s200/Gaudeamus1.jpg" width="153" /></a><br />
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En la universidad de los ochenta, en la que di mis primeros pasos, la escala de valores era bastante clara: la investigación ¡y la preparación de las oposiciones! constituían la actividad primordial del profesor; la docencia era una suerte de trabajo manual más propio de "penenes" que de profesores numerarios. [Un poco de historia para jóvenes: los profesores no numerarios o "penenes" eran profesores a tiempo completo, sin plaza fija, que asumían las necesidades docentes generadas en una universidad que empezaba a masificarse sin que se acompasara el número de plazas que salían a oposición; el equivalente aproximado de los falsos asociados que se emplean hoy en algunas universidades].</div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg3px8FBVSvr6nTHFQm1DsAqTO2hb1bWbdAD6VopWdCo00QFDy5CXhGckflLlcoFQozq3_Kyv10VYrUuay7CApBVMchBbObveSCG3Q2GDTwxjlls1oebaJVCMvxj494QVXf7Lr5q0PgqT8b/s1600/gaudeamus.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em; text-align: justify;"><img border="0" data-original-height="1304" data-original-width="1600" height="162" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg3px8FBVSvr6nTHFQm1DsAqTO2hb1bWbdAD6VopWdCo00QFDy5CXhGckflLlcoFQozq3_Kyv10VYrUuay7CApBVMchBbObveSCG3Q2GDTwxjlls1oebaJVCMvxj494QVXf7Lr5q0PgqT8b/s200/gaudeamus.jpg" width="200" /></a>La manifestación más extrema se podía encontrar en una especie hoy prácticamente extinguida, pero entonces presente: la de los profesores que afirmaban su "alcurnia" mediante manifestaciones, públicas y sin tapujos del más absoluto desprecio por los estudiantes y por la actividad docente. Aunque no constituían, ni mucho menos, la norma, resultaban congruentes con algunos dichos que corrían por los viejos pasillos universitarios, como "¡qué bonita sería nuestra profesión si no fuera por la puñetera hora de clase!" o "da más clases que un penene". En paradigmática aplicación de la muy moderada estima en que se tenía a la docencia, se pasaba generalmente por alto tanto el absentismo "venial" como la delegación de las clases sobre las espaldas de los situados en los escalones más bajos de la pirámide universitaria.</div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Más allá de estos datos, más o menos observables, había otros más sutiles pero no menos significativos: lo poco que se hablaba de lo que se hacía en clase y los gestos de cortés displicencia o no disimulada conmiseración con la que se recibía el relato, por algún joven entusiasta, de alguna trabajosa actividad docente extraña a los estándares al uso.</div>
</div>
<div>
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<br />
Quizás por efecto de "Bolonia" (y de la acción "misionera" de algunos precursores -como civilista, me resulta obligado citar aquí al profesor Jesús Delgado-), la desafección profesoral hacia la docencia se ha templado mucho en la universidad del siglo XXI. Aunque la "excelencia" se reserva para la investigación y la enseñanza ha de conformarse con la "calidad", lo cierto es que las Facultades (en un llamativo retorno, pues parecía que iban a ser engullidas por las unidades investigadoras: departamentos y grupos) han asumido, con mayor o menor apego, que también nos debemos a los estudiantes. Es normal encontrar que los profesores compartan conversaciones -de despacho, pasillo, café o seminario- sobre cuestiones relativas a la docencia, ves que los más jóvenes prestan atención a lo que hacemos los mayores en las clases, se han multiplicado los cursos y publicaciones sobre cuestiones didácticas (que en ellos haya mucha bazofia no había de ser una característica exclusiva de sus congéneres científicos; los incentivos perversos han llenado todo de hojarasca), etc.</div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Sin llegar a la plena igualdad, la escala de valores de los profesores se ha equilibrado lo suficiente como para que la estimación ajena no constituya <i>apenas</i> un factor relevante en la decisión de volcar sobre la actividad docente esas 300 horas por las que me estoy preguntando. Mi cauteloso "apenas" se debe a que, además de mirarnos mucho, somos, en primer lugar, muy competitivos y nos puede incomodar que la compañera del despacho vecino aplique esas horas a la investigación y, consiguientemente y simplificando, publique más que nosotros; y somos, en segundo lugar, muy fiscalizadores (he estado a punto de escribir "envidiosos") y nos puede fastidiar que aquel otro desvíe este paquete de horas hacia la "vida bucólica".</div>
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<h4 style="text-align: justify;">
2.2. Los "maestros"</h4>
<div>
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Para lectores no universitarios aclaro que en nuestra jerga la palabra "maestro" (siempre con comillas, incluso al pronunciarla) alude al director de la tesis doctoral y mentor, al menos, de nuestros primeros pasos en la carrera universitaria.</div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEidkrWXy2rzs6gJsTX2PnUuwXO1689_mCHGlgvwp8sY8B5IOqGrssZAhIRTrA8_WNthyphenhyphenS1ATlnsBz8xQ8NgXQc77v17t4pwx8lghKKgFfeAcp-JLutgqT2l-WYxySVhxOO3Am_j50k0TB0C/s1600/SecretoOf+OurSuccess.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em; text-align: justify;"><img border="0" data-original-height="499" data-original-width="336" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEidkrWXy2rzs6gJsTX2PnUuwXO1689_mCHGlgvwp8sY8B5IOqGrssZAhIRTrA8_WNthyphenhyphenS1ATlnsBz8xQ8NgXQc77v17t4pwx8lghKKgFfeAcp-JLutgqT2l-WYxySVhxOO3Am_j50k0TB0C/s200/SecretoOf+OurSuccess.jpg" width="134" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
La añosidad y su consiguiente carga de arrugas, calvicies y flacideces varias, trae consigo un curioso descubrimiento: que también envejecemos como nuestros progenitores, como revelan, en los álbumes de fotos, las inesperadas semejanzas que hallamos sobrevenidamente entre nuestro yo actual y el pretérito de nuestros padres. Coincidiendo con la lectura de un libro que sostiene que la capacidad de emulación es uno de los rasgos genéticos que principalmente explica la impresionante evolución del ser humano, me ha dado por pensar que la influencia de los "maestros" no se limita a nuestra formación inicial, sino que nos dota de una suerte de carga genética que se sigue manifestando, como las arrugas de nuestros padres, a lo largo de toda nuestra vida académica. Y el pensamiento me ha llevado a observar que, efectivamente, las tres actitudes que absorbí de mi "maestro", José Antonio Doral, son, todavía hoy, detectables en sus "discípulos" (también escrito y pronunciado con comillas, pero con menor énfasis que "maestro"), y yo mismo las he aplicado y compartido con los míos. La primera es general y consiste en el respeto más absoluto a la libertad personal y académica del "discípulo". La segunda actitud se refiere a la investigación y, aunque es algo difusa, yo la definiría como ese "puntito" de heterodoxia derivado de considerar que la parte principal de la investigación reside en saber hacerse preguntas. La tercera, que es la que conecta con esta entrada, consiste en valorar la docencia como una responsabilidad principal del profesor, los estudiantes como personas merecedoras de nuestro trabajo y la enseñanza como objeto ordinario de conversación y preocupación. Por eso -y recuerdo que estoy dando una respuesta autobiográfica a la pregunta de la entrada-, puedo decir que, en mi caso, la fuerza de la emulación, más o menos consciente, me lleva a tener la enseñanza en la más alta consideración. Es algo que llevo conmigo desde que, en 1979, me acerqué al despacho de José Antonio Doral en la Facultad de Derecho de San Sebastián para preguntarle si me quería dirigir la tesis doctoral.</div>
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<h4 style="text-align: justify;">
2.3. La universidad</h4>
<br />
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<b>
A. Incentivos a la dedicación docente</b></div>
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<br /></div>
<div>
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La Universidad no incentiva que sus profesores dediquen un plus de esfuerzo a la docencia porque, en mi opinión, no pueden disponer de los indicadores que permitan premiar la calidad o, para ser precisos, no pueden disponer de ellos con unos costes asumibles. Las universidades que tienen un complemento de docencia lo condicionan a méritos, como el de la asistencia a cursos didácticos, que pueden lograrse sin necesidad de aplicar ninguna de esas 300 horas anuales que están en el alero de la docencia o la investigación. Se trata, además, de indicadores indirectos o <i>proxies</i> de la calidad que resultan mucho menos significativos que los equivalentes que se emplean en la evaluación de la investigación (que, por otro lado, no dejan de ser objeto de crítica). Por desgracia, no veo posible una evaluación efectiva de la docencia que no incorpore, como elemento principal, una evaluación por pares e <i>in situ</i>, lo que, hoy por hoy, constituye un gasto difícil de asumir por nuestras universidades; máxime cuando ellas también padecen el sesgo favorable a la investigación de los principales ránquines universitarios.</div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Sí creo, en cambio, que las autoridades académicas -demasiado obsesionadas con la burocracia universitaria- podrían emplear con mayor frecuencia estrategias <i>soft</i>, emotivas, a las que tan sensibles somos los profesores, encerrados como estamos en nuestra pequeña burbuja personal (la asignatura/grupo, en el caso de la docencia). Reconozco que me encendió la luz una anécdota sucedida en mi mandato decanal. Cada año enviaba a los profesores que habían destacado en las evaluaciones docentes (luego vuelvo sobre sus sesgos) un tarjetón de felicitación y agradecimiento escrito con buena caligrafía. Una "bobadita" -pensé-, hasta que me contaron que uno de los destinatarios del tarjetón, un profesor asociado de solera y realmente dedicado a sus estudiantes, lo había enmarcado y colgado en su despacho. Mi conclusión: como las palmaditas en la espalda no están sujetas a ningún proceso competitivo, ni lo está el "cuéntame qué haces", ni el "ven a compartirlo en un seminario"..., creo que, sin llegar a su devaluación por exceso, deberían emplearse con mayor profusión por las autoridades académicas si de verdad quieren incentivar la calidad docente.</div>
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<br /></div>
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<b>
B. Incentivos a la dedicación investigadora</b></div>
<div>
<br /></div>
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Sexenios y promoción son los dos principales acicates de la actividad investigadora, como sabe cualquiera que haya puesto los pies más de cinco minutos en un despacho universitario.</div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En cuanto a los sexenios, aunque el nivel de exigencia es alto, creo que pueden obtenerse sin necesidad de recurrir a esa bolsa de 300 horas cuya aplicación estoy examinando. Salvo el primero -que todavía no sé por qué me tumbaron- y un "novenio" -en parte debido a mis "excesos" decanales-, he ido obteniendo los sexenios de forma consecutiva hasta la fecha. Es cierto que la ausencia de indicadores externos fiables hace que los investigadores de ciencias jurídicas debamos ir a los sexenios con cierta "superproducción preventiva", pero creo que los sexenios, al ser superables con la dedicación investigadora "básica", no llaman con intensidad insuperable a la recolocación de las 300 horas de marras.</div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
No ocurre lo mismo con la promoción universitaria, dependiente de un proceso de acreditación basado en el "peso" (comillas nada inocentes) de las investigaciones que está dilatando enormemente el momento en el que, obtenida la cátedra, uno se siente más dueño de uno mismo y de sus dedicaciones. Reconozco pertenecer a la "generación afortunada" de finales del XX y que, muy lejos, incluso, de los records de la época, accedí a la titularidad a los 29 años y a la cátedra a los 37. Por eso no me quiero "hacer el valiente": no sé qué habría hecho con los actuales mecanismos de promoción; es posible que hubiera flaqueado en mi dedicación docente durante dos o tres lustros más. Mi conclusión para decanos es que van a tener que elaborar el "cesto" de la enseñanza de los próximos decenios con unos mimbres muy escuálidos: los de unos profesores que tienen que dedicar lo mejor de sí mismos al engorde de su currículo investigador. </div>
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<br /></div>
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<br /></div>
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<h4 style="text-align: justify;">
2.4. Los estudiantes</h4>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<b>
A. Los estudiantes presentes</b></div>
<div>
<br /></div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
¿Incentivan los estudiantes que su profesor les aplique esas 300 horas extra de actividad docente? Sí si uno atiende a sus manifestaciones, explicitadas o no; no si uno se queda con el resultado más visible y cuantificable: el de las encuestas. Mis "calificaciones" en las encuestas se quedan habitualmente a las puertas del sobresaliente, entre el 8 y el 9. Por paradójico que parezca, tengo la absoluta certeza de que, si prescindiera de mi dedicación extra, que me permite adoptar un régimen de enseñanza de intensidad elevada, y siguiera un sistema más tradicional, con unas claras explicaciones en clase y un examen o exámenes sin riesgos, las encuestas entrarían claramente en la zona del sobresaliente. Superar esta pequeña frustración -y, por tanto, factor desincentivador- no resulta fácil y me ha requerido mucha reflexión y no poca convicción personal. </div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
Está estudiado (ver, por ejemplo, <a href="https://www.pnas.org/content/early/2019/09/03/1821936116">aquí</a> o <a href="https://www.researchgate.net/profile/Richard_Felder/publication/232994665_Navigating_the_Bumpy_Road_to_Student-Centered_Instruction/links/00463527bb8ad6211c000000/Navigating-the-Bumpy-Road-to-Student-Centered-Instruction.pdf">aquí</a>; <a href="https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0959475216300664">aquí</a> se explica la característica "bipolaridad" con la que los estudiantes reaccionan ante la innovación docente: o entusiastas o hipercríticos), que la utilización en la enseñanza superior de métodos de enseñanza activa (como lo son, en mi caso, la enseñanza invertida y la interacción/retroacción continuada), pese a que mejora de forma efectiva la formación de los estudiantes, es recibida por estos con una resistencia que se ve reflejada, por ejemplo, en las encuestas. Como se trata, precisamente, de sacar a los estudiantes de su "área de confort" (y, en algunos casos, desgraciadamente, ponerlos ante el espejo de las lagunas competenciales que arrastran desde el bachillerato), es natural que bastantes respondan restando algún punto o puntos porque han tenido que trabajar más de lo que esperaban (aunque sea siempre por debajo de la dedicación del crédito ECTS), han recibido una retroacción que les ha incomodado, no están de acuerdo con el peso de determinada actividad (generalmente el estudiante quiere que las actividades pesen en la nota por lo que les cuestan y no por lo que valen), sufren la inseguridad de una evaluación cualitativa y de competencias, se han enfrentado a problemas prácticos enervantes (por ejemplo, en el manejo de las bases de jurisprudencia), piensan que con un sistema tradicional hubieran logrado una mejor <i>ratio</i> nota/esfuerzo, etc. Si, con 20 años, yo hubiera tenido un profesor del mismo tipo, lo que no ocurrió, es posible que hubiera hecho lo mismo: valorar el esfuerzo pero manifestar de alguna forma mi ápice de disconformidad o incomodidad.</div>
</div>
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Sumo otro elemento circunstancial también paradójico: para los que hemos sido practicantes "preboloñeses" de la enseñanza activa, Bolonia ha supuesto un empeoramiento contextual. En primer lugar, la semestralización de la enseñanza dificulta la inmersión de los estudiantes en una metodología que persigue, fundamentalmente, un aprendizaje a largo plazo. En segundo lugar, la obligada aplicación de una evaluación continua ha hecho que todas las asignaturas desplieguen a lo largo del semestre un rosario de pruebas y actividades, aunque sea de mala gana y/o con escaso análisis de su indicación a efectos formativos; en comparación con la competencia así desatada sobre el tiempo del estudiante, los "boloñeses" <i>avant la lettre</i> disfrutábamos en otros tiempos de un añorado pacto tácito: fuera de los periodos de exámenes (parciales o finales) los estudiantes se dedicaban intensamente a nuestras asignaturas; en los periodos indicados, éramos nosotros los que nos quitábamos de en medio. </div>
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<b>B. Los exestudiantes </b></div>
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A diferencia de lo que ocurre con los estudiantes, los exestudiantes sí constituyen un factor incentivador relevante. Su alejamiento del fragor de las asignaturas a superar ("quitarse") y su contacto con la vida real les otorga una perspectiva especialmente valiosa y suelen manifestarse de forma muy positiva en la valoración del plus de esfuerzo que se les ha dedicado. Es una pena que no se realicen encuestas individuales a los cinco años de haber terminado la carrera (sí las hay sobre su formación en general), por lo que uno ha de conformarse con sus expresiones informales de agradecimiento. Trabajar en una pequeña comunidad como la balear, hay que reconocerlo, favorece las oportunidades de obtener esta retroalimentación; véase, a modo de ejemplo, <a href="https://twitter.com/SantiCavanillas/status/1146472845071065089">este hilo de Twitter</a>.</div>
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Así que cierro este apartado con otra recomendación: si eres un exestudiante y tropiezas (en el mundo real o en el virtual) con uno de tus exprofesores y tienes motivos de satisfacción respecto de la formación que te ofreció, no te cortes, no somos famosos asediados por sus fans: manifiéstate (sugerencias de mejora, incluidas).</div>
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2.5. Las emociones</h4>
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También las emociones constituyen un incentivo para el profesional universitario, que no somos de piedra... </div>
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Investigar es divertido y retador, aunque tenga sus momentos "petardos" (por ejemplo, la corrección de pruebas). Además, produce orgullo (una emoción muy estimable en un mundo tan vanidoso como el universitario) verse publicado, mencionado, citado o invitado a publicar o conferenciar.</div>
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Elaborar los materiales (las "Zonas") y preparar las actividades a desarrollar en clase no son tareas menos divertidas y retadoras que las investigadoras, pero no puedo decir lo mismo de la corrección (con retroacción) de trabajos de estudiantes, que, por el número de ejercicios a corregir, acaba resultando tediosa: una percuciente invitación a pasarse a sistemas de examen más sencillos. ¿Y el orgullo? Bajarse de la tarima de la lección magistral puede afectar a la autoestima de algún profesor, pero no es mi caso. Es un primer motivo de orgullo, en cambio, la constatación de que los materiales de las "Zonas" resultan útiles para compañeros o estudiantes de otras universidades. Observar la mejora de un estudiante desde el inicio del curso o a partir de sus propias expectativas también es un motivo de satisfacción, aunque la mencionada semestralización de las asignaturas y el abandono de las rotaciones en áreas como el Derecho Civil, han reducido mucho las oportunidades de observar estas progresiones. </div>
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2.6. Conclusión</h4>
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Mi conclusión es clara (y preocupante): como dicen los cronistas deportivos, el campo parece que está inclinado hacia la portería de uno de los equipos. Casi todo invita al profesor a dedicar a la docencia la menor cantidad de tiempo posible, salvando solamente la que su propia dignidad le exija.</div>
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¿Cómo, entonces, pese a que casi todo invita a adelgazar la prestación docente del profesor, he optado por lo contrario? Pues por un ejercicio racional o, si se quiere, teleológico. Al final, a lo que debes enfrentarte, en la soledad de tu despacho, si te sientes servidor público, es a una pregunta: ¿a qué resulta socialmente más útil que dedique esas 300 horas a que me estoy refiriendo a lo largo de todas esta entrada? Sigue la respuesta que yo me doy, que no tiene por qué coincidir con la de otra persona, pues es altamente circunstancial.</div>
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3. ¿Cañones o mantequilla?</h3>
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3.1. Introducción</h4>
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Pongamos que, cumplidas mis obligaciones básicas como docente e investigador, cuento con una bolsa de 300 horas disponibles bien para incrementar mi actividad investigadora, bien para mejorar mi prestación docente. ¿Qué coste de oportunidad tiene optar por lo uno o por lo otro? ¿Qué es preferible para el servicio público universitario? ¿Es mejor fabricar cañones o producir mantequilla?</div>
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No me puedo conformar con respuestas fáciles, como la del mito de que cualquier inversión en investigación revierte finalmente en una mejora de la docencia. En mi experiencia, es cierto que la dedicación investigadora ayuda a que estemos atentos y mantengamos un buen tono de "agilidad intelectual", pero el grado de hiperespecialización con el que trabajamos hace que la traslación de los resultados de la investigación a la docencia, al menos del grado, sea esporádica y estadísticamente despreciable. Por el contrario, pienso que es la investigación la que es más deudora de la docencia: primero, porque esta nos obliga a realizar esas lecturas transversales y generalistas que pueden servirnos, directa o indirectamente, para contextualizar nuestras investigaciones más monográficas; segundo, porque, del preguntarse a uno mismo que ha de estar en la base de la preparación o ejecución de la actividad docente, surgen, si no "eurekas", sí interrogantes que pueden acabar siendo objeto de una investigación.</div>
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Menos todavía me conformo con la típica solución ecléctica de repartir a medias, pues creo que supone eludir la responsabilidad (y desperdiciar la libertad) que tenemos de tomar decisiones atinentes a nuestra profesión.</div>
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Así que voy a explicar en un apartado cuáles creo que serían los beneficios de una hipótética priorización de la actividad investigadora y en otro los de la alternativa docente, que, como he dicho, es la que vengo adoptando. Aunque lo advierte el propio título de la entrada, es importante repetirlo aquí: es un análisis que se corresponde con mis concretas circunstancias, un balance personal; cuánto puede tener de transferible, cada lector lo podrá pensar para sus propias circunstancias (también puede pensar que me equivoco, claro).</div>
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3.2. Más investigación</h4>
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¿Qué valor añadido supondría que yo desequilibrara mi balanza académica a favor de la investigación? ¿Qué aportarían 300 horas anuales más de Cavanillas-investigador?</div>
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<li style="text-align: justify;">No digo que no tenga su importancia la investigación jurídica, por la pausa, perspectiva y neutralidad que puede aportar al debate público, a la elaboración del Derecho o la justicia de las resoluciones de nuestros tribunales o administraciones. Pero, ciertamente, no soy un científico embarcado en una prometedora línea de investigación relacionada con el cáncer ni estoy explorando los límites de la física cuántica, en cuyo caso probablemente entendería justificado orientar a la investigación la parte del león de mi dedicación universitaria. </li>
<li style="text-align: justify;">Creo que no escribo tonterías, que busco aportar ideas originales y exponerlas con honestidad y con el mayor respeto al tiempo y paciencia del lector, pero a estas alturas de mi carrera tengo claro que no me cuento entre los <i>top</i> de la investigación jurídica, entre aquellos escogidos, que se pueden contar con los dedos de una mano, que zanjan polémicas y dejan exhaustos los territorios en los que trabajan. No digo que el sudor del "proletariado" de la investigación no sea también productivo, pues la ciencia del Derecho precisamente se caracteriza por evolucionar mediante una lenta sedimentación que resulta de toda clase de aportaciones, grandes o pequeñas, siempre que tengan un mínimo de calidad. Lo que sí digo es que con esas 300 horas apenas voy a poder hacer algo más que engrosar discretamente mi granito de arena. </li>
<li style="text-align: justify;">Somos varios centenares los investigadores que nos dedicamos a la civilística, la producción bibliográfica en la universidad española se ha motorizado y la lectura, incluso la no reposada, la que supera el listón del leer para poder citar, se ha convertido en un bien escaso (ver sobre ello <a href="https://zonabolonia.blogspot.com/2015/11/seis-sugerencias-metodologicas-para.html">esta otra entrada</a> de este blog). Esta burbuja productiva, que favorece que tantas buenas ideas se escurran como arena entre los dedos, también me mueve a dosificar los esfuerzos investigadores.</li>
</ul>
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3.3. Más docencia</h4>
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¿Qué aporta, por comparación, la aplicación de esas 300 horas a la docencia? </div>
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<li style="text-align: justify;">Como he explicado, buena parte de mi plus de dedicación docente la empleo en las "Zonas". Aunque la manualística jurídica ha realizado un notable esfuerzo para adaptarse a los tiempos boloñeses, todavía creo que desaprovecha los recursos de las nuevas tecnologías y la disponibilidad en abierto de un gran caudal de información, incluida mucha de calidad. Por eso, creo que las "Zonas" constituyen un valioso proyecto de enseñanza abierta, poco común en el campo jurídico; cerca de medio millón de páginas visitadas en sus tres años de existencia evidencian la utilidad del proyecto. Su sinergia con la política de mi propia universidad es, además, grande: como la UIB ha sabido inteligentemente poner medida al excesivo presencialismo que domina las aulas universitarias españolas, productos como las "Zonas" resultan especialmente adecuados; y, al mismo tiempo, sirven para incrementar la imagen de esta universidad como una institución avanzada en el empleo de las nuevas tecnologías. </li>
<li style="text-align: justify;">El valor que añade el enojoso (por la cantidad, no por la calidad) trabajo de ayudar y evaluar cualitativamente a los estudiantes es distinto. Mi impresión es que Bolonia ha traído una multiplicación de la actividades de los estudiantes (exámenes, sobre todo) y una evaluación continua, por no decir atosigante; pero estamos muy lejos del objetivo perseguido de formar a los estudiantes en competencias. Me temo que, más allá de las miles de calificaciones que reciben, los estudiantes no son ni guiados ni evaluados consistentemente en las competencias jurídicas más básicas: obtener información jurídicamente relevante, analizarla de acuerdo con las pautas de la actividad y disciplina jurídica de que se trate y comunicarla de forma adecuada al destinatario. Por eso creo que la interacción realizada y retroacción recibida de un profesor con muchos años de experiencia debe de ser especialmente valiosa para los estudiantes.</li>
<li><div style="text-align: justify;">
Definir y medir el aprendizaje de los estudiantes universitarios es difícil y son muchas las</div>
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjOyyqwDPf5aw5Zlphvnpu33Qolv0nOZ1_tpiYp_A_L7PUs_JdM9D0uWA8kLFgoKFJCMFzvCWJqmnfcTjsOK38PJh4XfK_u61SKq3_NmVMtp2ubm89hc1un5Z-6xM2UxxhEs3jNHioAYagR/s1600/flipped+fortedistribuci%25C3%25B3n.png" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: justify;"><img alt="" border="0" data-original-height="337" data-original-width="400" height="168" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjOyyqwDPf5aw5Zlphvnpu33Qolv0nOZ1_tpiYp_A_L7PUs_JdM9D0uWA8kLFgoKFJCMFzvCWJqmnfcTjsOK38PJh4XfK_u61SKq3_NmVMtp2ubm89hc1un5Z-6xM2UxxhEs3jNHioAYagR/s200/flipped+fortedistribuci%25C3%25B3n.png" title="http://profesor3punto0.blogspot.com/" width="200" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><a href="http://profesor3punto0.blogspot.com/">Profesor 3.0</a></td></tr>
</tbody></table>
<div style="text-align: justify;">
variables que inciden en el resultado, lo que explica que haya estudios contradictorios como <a href="https://www.lifescied.org/doi/full/10.1187/cbe.11-07-0061">este</a> o <a href="https://digitalcommons.georgiasouthern.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1041&context=account-facpubs">este</a>; sin embargo, numerosos metaestudios (como <a href="https://www.pnas.org/content/111/23/8410?lipi=urn%3Ali%3Apage%3Ad_flagship3_pulse_read%3B5ujlJ92ZQgC6PXO%2BbkuCcQ%3D%3D&utm_source=TrendMD&utm_medium=cpc&utm_campaign=Proc_Natl_Acad_Sci_U_S_A_TrendMD_0">este</a> o <a href="https://onlinelibrary.wiley.com/doi/pdf/10.1002/j.2168-9830.2004.tb00809.x">este</a>) y estudios (<a href="https://science.sciencemag.org/content/332/6031/862.full">ejemplo</a>), sobre todo en Ciencias e Ingenierías, confirman que los métodos de enseñanza activa mejoran la formación de los estudiantes. Los análisis realizados en estudios jurídicos, aun siendo menos numerosos, apuntan en la misma dirección (ver <a href="https://www.researchgate.net/profile/Chun_Yao_Tseng/publication/233504939_Technological_Innovation_in_the_BRIC_Economies/links/54b79c2c0cf2e68eb2802fd0/Technological-Innovation-in-the-BRIC-Economies.pdf#page=69">este</a>, <a href="https://repub.eur.nl/pub/100444/REPUB_100444.pdf">este</a>, <a href="https://jle.aals.org/cgi/viewcontent.cgi?article=1533&context=home">este</a>, <a href="https://open.mitchellhamline.edu/cgi/viewcontent.cgi?referer=https://www.google.com/&httpsredir=1&article=2413&context=wmlr">este</a> o <a href="https://www.researchgate.net/profile/Bradley_Mcauliff2/publication/276952316_An_Active-Learning_Approach_to_Teaching_the_Undergraduate_Psychology_and_Law_Course/links/55a402a908ae81aec912e06d.pdf">este</a>). Estoy convencido, por ello y por propia intuición, de que ese plus de dedicación docente que me permite aplicar técnicas de aprendizaje activo suponen una mejora en la formación de mis estudiantes. </div>
</li>
<li><div style="text-align: justify;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgpEzi7wftUr1-RaILOrl3aw29vFjBt5Pa739T5xEuj6rwcMuQlJ08F6zG1KinQCDjB988yHx4iyYtOYoJvthq2WxuZjRfNUDQ7OYQ_HLMle_OjKZsIeRue_2eWQYxeH4fYyDE7wTz5h2jF/s1600/house-3208132_640.png" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em; text-align: justify;"><img border="0" data-original-height="320" data-original-width="640" height="100" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgpEzi7wftUr1-RaILOrl3aw29vFjBt5Pa739T5xEuj6rwcMuQlJ08F6zG1KinQCDjB988yHx4iyYtOYoJvthq2WxuZjRfNUDQ7OYQ_HLMle_OjKZsIeRue_2eWQYxeH4fYyDE7wTz5h2jF/s200/house-3208132_640.png" width="200" /></a>Si, como hace el ángel Clarence con James Stewart en "<a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Qu%C3%A9_bello_es_vivir">¡Qué bello es vivir!</a>", nos presentaran un panorama de cómo habría sido de diferente nuestro entorno menos inmediato de no haber estado ahí, la mayoría nos encontraríamos ante el juego de "<a href="https://es.wikipedia.org/wiki/B%C3%BAsqueda_de_errores">encuentra las diferencias</a>", nivel experto, pues las disimilitudes serían bastante menos evidentes que las que existen entre Bedford Falls y Pottersville en aquella película.</div>
<div style="text-align: justify;">
Pero diferencias, haberlas, haylas; y en gran parte, son debidas a la emulación a que antes me he referido. Renunciando a la modestia en aras de mi anunciado compromiso con la sinceridad, creo que el ejemplo de tantos años de mostrar en mi Facultad de Derecho una especial devoción por la actividad docente ha podido ser un factor de emulación, uno de muchos acicates, que haya hecho que el profesorado de esta casa, cada cual a su estilo y medida, destaque por su labor lectiva y los estudiantes se gradúen con un alto grado de satisfacción (por encima de la difícil barrera de 3 en una escala de 4). Si este párrafo empieza peliculero, que termine de la misma manera: con el ejemplo, creo haber añadido unos cuantos pondios a <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Que_la_Fuerza_te_acompa%C3%B1e">la fuerza que nos acompaña</a> en el servicio que esta pequeña Facultad balear presta a sus estudiantes.</div>
</li>
</ul>
<ul>
</ul>
</div>
</div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
*Actualizado 13/11/2019</div>
Santiago Cavanillas Múgicahttp://www.blogger.com/profile/06924001219665071687noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-5025709008998486303.post-11611009135374479382018-11-30T13:18:00.001+01:002018-12-05T09:33:53.378+01:00Ayudas para redactar un trabajo de curso en inglés<div style="text-align: justify;">
En pocos días o semanas tienes que entregar en inglés un trabajo de curso, tal ver el Trabajo Fin de Grado, y ya no estás a tiempo de tomar más cursos ni mejorar radicalmente tu inglés, que es el que es: potable pero muy lejos de nativo.<br />
<a name='more'></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Por otro lado, los traductores automáticos inteligentes acabarán llegando, pero, ¡mala pata!, no va a ser a tiempo de que entregues tu trabajo. Ni los demás trabajos de tu carrera...</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
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<br /></div>
<h3 style="text-align: justify;">
1. Ortografía y gramática</h3>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Emplea el corrector de tu programa de tratamiento de textos. Parece obvio, pero la experiencia me dice que demasiados estudiantes prescinden de esta utilísima herramienta. No lo "pilla" todo, pero sí un altísimo porcentaje.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Para ello, debes configurar tu corrector para el idioma inglés (algunos programas lo hacen automáticamente a la vista de lo que has ido escribiendo). </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Debes atender a las palabras mal escritas o deletreadas, que el corrector identificará en rojo; pero, sobre todo, te pueden resultar útiles las advertencias de menor rango (en verde o azul), pues identifican los errores que los españoles cometemos frecuentemente al ordenar los elementos de las frases, algo que en inglés, a diferencia del castellano, está sujeto a unas reglas sintácticas muy precisas.</div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h3 style="text-align: justify;">
2. Expresiones</h3>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Pues no, "practical case" no es la traducción adecuada de "caso práctico" (lo habitual es emplear la expresión "case study") y así ocurre con tantísimas expresiones que se van acuñando en cualquier idioma y pueden hacer raro o incluso incorrecto el empleo de traducciones literales. Estas expresiones, además, pueden depender del contexto, y el jurídico es uno de los que más se presta a la peculiaridad idiomática: mal si traduces "fuerza mayor" por "overwhelming force" en lugar de "act of God" (o, curiosamente, "force majeure", en francés) y peor si empleas "law" en lugar de "act" para referirte a una determinada norma aprobada por el poder legislativo.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Para evitar o reducir este problema, conviene revisar las muchas traducciones o acepciones que puede tener una palabra, a ser posible mediante la visualización de ejemplos reales de su uso.</div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El <a href="https://translate.google.com/">traductor de Google</a> está mejorando y cada vez muestra más opciones con distintas acepciones de las palabras traducidas, pero es aún insuficiente; por ejemplo, por ceñirnos a los dos ejemplos que antes he empleado, identifica bien las acepciones de "ley", pero no las de "fuerza mayor".</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Por eso recomiendo dos webs gratuitas de traducción que ofrecen una mayor riqueza en la presentación de ejemplos y acepciones:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div>
<ul>
<li style="text-align: justify;"><a href="http://www.wordreference.com/">Wordreference</a></li>
</ul>
<div style="text-align: justify;">
Mira <a href="http://www.wordreference.com/es/en/translation.asp?spen=fuerza%20mayor">aquí</a>, por ejemplo, los resultados de buscar la traducción de "fuerza mayor".</div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div>
<ul>
<li style="text-align: justify;"><a href="https://www.linguee.es/espanol-ingles">Linguee</a></li>
</ul>
<div style="text-align: justify;">
Gran parte del sistema de Linguee se basa en el empleo automatizado de textos que tienen traducción oficial en otro idioma. Como esto es lo que ocurre singularmente con muchos textos jurídicos (por ejemplo, en la Unión Europea), el traductor resulta especialmente rico en terminología jurídica; mira <a href="https://www.linguee.es/espanol-ingles/search?source=auto&query=fuerza+mayor">aquí</a>, por ejemplo, los resultados de traducir "fuerza mayor".</div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Estoy seguro de que existen otros productos semejantes; menciono estos porque los he probado y los resultados me han resultado satisfactorios. Mi sugerencia es que pongas a prueba cualquier otro que caiga en tus manos con algunas expresiones jurídicas, como "litisconsorcio pasivo necesario", "responsabilidad objetiva", "título-valor" o la que se te ocurra. Puedes ensayar, para empezar, con el traductor de Google y las dos webs que te propongo.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
Santiago Cavanillas Múgicahttp://www.blogger.com/profile/06924001219665071687noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5025709008998486303.post-17931388139874152712018-03-20T18:23:00.001+01:002019-09-30T13:59:38.907+02:00Recomendaciones para la búsqueda por texto libre en bases de jurisprudencia<a href="https://zonabolonia.blogspot.com/2018/03/recomendaciones-para-la-busqueda-por.html#01">1. ¿Para qué puedes necesitar la búsqueda por texto libre?</a>.- <a href="https://zonabolonia.blogspot.com/2018/03/recomendaciones-para-la-busqueda-por.html#02">2. "Cada buscador es cada buscador" </a><a href="https://zonabolonia.blogspot.com/2018/03/recomendaciones-para-la-busqueda-por.html#03">3. Aspectos que debes conocer del buscador de tu base de datos</a>.- <a href="https://zonabolonia.blogspot.com/2018/03/recomendaciones-para-la-busqueda-por.html#31">3.1. Sensibilidad a los acentos, las mayúsculas, el género y el número de las palabras en las búsquedas no literales</a>.- <a href="https://zonabolonia.blogspot.com/2018/03/recomendaciones-para-la-busqueda-por.html#32">3.2 . Sensibilidad a los acentos, las mayúsculas, el género y el número de las palabras en las búsquedas literales (entre comillas).</a>- <a href="https://zonabolonia.blogspot.com/2018/03/recomendaciones-para-la-busqueda-por.html#33">3.3. Truncamiento de palabras</a>.- <a href="https://zonabolonia.blogspot.com/2018/03/recomendaciones-para-la-busqueda-por.html#34">3.4. Los 2 + 2 operadores lógicos básicos</a>.- <a href="https://zonabolonia.blogspot.com/2018/03/recomendaciones-para-la-busqueda-por.html#35">3.5. Operador por defecto</a>.- <a href="https://zonabolonia.blogspot.com/2018/03/recomendaciones-para-la-busqueda-por.html#36">3.6. Relación entre los operadores</a>.- <a href="https://zonabolonia.blogspot.com/2018/03/recomendaciones-para-la-busqueda-por.html#04">4. Recomendación final</a><br />
<a name='more'></a><br />
<div>
<h3>
<span style="text-align: justify;">1. ¿Para qué puedes necesitar la búsqueda por texto libre?</span></h3>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
Aunque la mayor parte de las bases de datos de jurisprudencia permiten la búsqueda por voces o tesauro y por norma aplicada, puedes necesitar el empleo de la búsqueda por texto libre por distintas razones:</div>
<ul>
<li style="text-align: justify;">No encuentras una voz que se ajuste a lo que buscas ni una norma que necesariamente haya de ser empleada por las sentencias que te interesan.</li>
<li style="text-align: justify;">Cuentas con una voz o norma que incluye tu asunto, pero lo hace con demasiada holgura: los resultados son demasiado extensos y necesitas acotar la búsqueda.</li>
<li style="text-align: justify;">Quieres realizar una "búsqueda de excelencia" y no confías plenamente en las etiquetas que sirven para vincular cada sentencia a la correspondiente voz o norma, primero, porque no todas las sentencias de la jurisprudencia menor las suelen llevan y, segundo, porque están sujetas al margen de error propio del procedimiento humano o automatizado por el que se crean. Vamos, que se te pueden escapar sentencias realmente interesantes.</li>
</ul>
<br />
<ul>
</ul>
<div>
<a href="https://www.blogger.com/null" name="02"></a>
<br />
<h3 style="text-align: justify;">
2. "Cada buscador es cada buscador"</h3>
<div style="text-align: justify;">
<br />
Ten en consideración que existen diferencias en el funcionamiento de los sistemas de búsqueda por texto libre de cada base de datos. Sobre una estructura muy pareja, las herramientas de búsqueda de las bases de datos presentan algunas divergencias, que, en caso de ser desatendidas, te pueden jugar una mala pasada. Así que la principal recomendación, madre de las que despliego después, es que compruebes en tu base de datos cómo funcionan ciertos aspectos del sistema de búsqueda por texto libre. Compruébalo, en primer término, en la información de ayuda que pone a tu disposición la base de datos. Caso de no encontrar la respuesta que buscas, lo tendrás que averiguar por el método de "prueba y error", es decir, realizando un par de pruebas con distintas formas de búsqueda para comprobar cómo afectan a los resultados.</div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En el siguiente apartado señalo las principales variables de los buscadores por texto libre de las bases de datos de jurisprudencia, de las que puede depender el éxito y refinamiento de tu búsqueda. A modo de ejemplo, apunto, respecto de cada una de ellas, cómo funcionan en el buscador de texto libre de la <a href="http://www.poderjudicial.es/search/indexAN.jsp">base de datos del CENDOJ</a>.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
<br /></div>
<a href="https://www.blogger.com/null" name="03"></a>
<br />
<h3 style="text-align: justify;">
3.Aspectos que debes conocer del buscador de tu base de datos</h3>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<a href="https://www.blogger.com/null" name="31"></a>
<br />
<h4 style="text-align: justify;">
3.1. Sensibilidad a los acentos, las mayúsculas, el género y el número de las palabras en las búsquedas no literales</h4>
<div style="text-align: justify;">
<br />
¿Afecta el empleo o no de acentos, mayúsculas o minúsculas, género masculino o femenino y número singular o plural? Si lo hace, se dice que el buscador es sensible a esa variación.</div>
</div>
<div>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
CENDOJ solamente es sensible al género. Si escribes <i>niña</i> no te saldrán las sentencias que sólo emplean la palabra <i>niño</i> y viceversa. </blockquote>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
En cambio, CENDOJ no es sensible a las mayúsculas, acentos y número: Si escribes <i>robo</i>, te encontrará las resoluciones que incluyan las palabras <i>Robo</i>, <i>ROBO</i>, <i>robo</i>, <i>robos</i> o <i>robó</i>. </blockquote>
<div style="text-align: justify;">
Si quieres realizar una búsqueda que incluya alguna de las variables a las que no es sensible el buscador (por ejemplo, quieres buscar específicamente <i>robos</i> y no quieres que se incluyan <i>robo</i> o <i>robó</i>), tienes que pasar al punto 3.2 relativo a la sensibilidad del buscador en búsquedas literales. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Si, en cambio, quieres realizar una búsqueda que incluya todas las alternativas de una variable a la que es sensible el buscador (por ejemplo, en CENDOJ, quieres buscar las resoluciones que incluyan indiferentemente una de las dos palabras: <i>niña</i> o <i>niño</i>), en ese caso tienes que comprobar si se pueden truncar las palabras o realizar una búsqueda con operadores (apartados 3.3. y 3.6).</div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
<br /></div>
</div>
<div>
<a href="https://www.blogger.com/null" name="32"></a>
<br />
<h4 style="text-align: justify;">
3.2 . Sensibilidad a los acentos, las mayúsculas, el género y el número de las palabras en las búsquedas literales (entre comillas)</h4>
<div style="text-align: justify;">
<br />
Normalmente, la búsqueda literal (entre comillas) tanto de palabras como de frases es sensible a todas las variables, con pocas o ninguna excepción. </div>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
En búsquedas literales, CENDOJ es sensible al género (<i>"niña"</i> solo recuperará resoluciones con la voz "niña" y no las que emplean la voz "niño"), número (buscando con <i>"niño</i>" no saldrán sentencias en que aparezca la voz "niños") y acento (en la búsqueda <i>"robo"</i>, no aparecerán las resoluciones con "robó"); en cambio, no es sensible a las mayúsculas (si buscamos "IBAN", para encontrar jurisprudencia sobre el IBAN o número de identificación bancario, encontraremos entremezcladas resoluciones que emplean específicamente el IBAN con otras con la palabra "iban", del verbo "ir").</blockquote>
<br />
<a href="https://www.blogger.com/null" name="33"></a>
<br />
<h4>
3.3. Truncamiento de palabras</h4>
<div style="text-align: justify;">
<br />
El símbolo más habitual para el truncamiento de palabras es un * colocado al final de la raíz de la palabra que vas a emplear. Es muy útil para buscar todas las posibles derivadas del término que te interesa. Por ejemplo, <i>niñ*</i> recuperará, como mínimo, las resoluciones que empleen "niño", "niña", "niños", "niñas" o "niñez"<i>; causal* </i>dará resoluciones con "causal", "causalidad" o "causalismo"<i>, Solidari*: "</i>solidaria", "solidario", "solidarios", "solidarias", "solidaridad" o "solidariamente"<i>. Resci*: "</i>rescisión", "rescindir", "rescindido" o "rescisoria".</div>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
La base del CENDOJ no admite truncamiento de palabras. Tendrás que emplear, a estos efectos, el operador lógico O (OR), que explico en el siguiente apartado: <i>rescisión O rescindir O rescindido O rescisoria </i></blockquote>
<a href="https://www.blogger.com/null" name="34"></a>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-style: italic;"><br /></span></div>
<h4 style="text-align: justify;">
3.4. Los 2 + 2 operadores lógicos básicos</h4>
<div>
<br />
Los operadores lógicos establecen la relación que debe existir entre las palabras que conectan a la hora de realizar la búsqueda.</div>
<div>
<br /></div>
<div>
Hay dos operadores de uso corriente, que son Y (AND) y O (OR), y otros dos de uso menos frecuente pero que no están exentos de utilidad: NO (NOT) y proximidad. Para emplearlos, debes averiguar cómo se escriben en el buscador de tu base de datos.</div>
<div>
<br /></div>
<div>
Con el empleo del operador <b>Y (AND)</b>, la búsqueda solo dará aquellas resoluciones que empleen las dos o más palabras conectadas.</div>
<blockquote class="tr_bq">
Si buscas en CENDOJ resoluciones que contengan tanto la palabra "costas" como la palabra "reconvención", escribe: <i>costas Y reconvención</i></blockquote>
<div>
Con el operador <b>O (OR)</b> obtienes las resoluciones que contengan, al menos, una de de las palabras conectadas.</div>
<blockquote class="tr_bq">
Si piensas que las resoluciones que nos interesan pueden emplear las expresiones "culpa", "negligencia" o "imprudencia", escribe en el buscador del CENDOJ: <i>culpa O negligencia O imprudencia </i></blockquote>
El operador <b>NO (NOT)</b> sirve para seleccionar las sentencias que no contengan la palabra que sigue; interpuesto entre dos palabras, actúa como un Y NO: solo produce las resoluciones que incluyan la primera palabra si, además, no incluyen la segunda.</div>
<div>
<blockquote class="tr_bq">
Si te interesan sentencias sobre responsabilidad objetiva que no sean precisamente de tráfico, puedes evitar la mayoría de estas en los resultados de la búsqueda si escribes: <i>"responsabilidad objetiva" NO tráfico </i></blockquote>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-weight: normal;">Termino con el operador de </span>proximidad<span style="font-weight: normal;">. Si te interesa realizar una búsqueda sobre las costas de la reconvención y escribes <i>costas Y reconvención</i>, te aparecerán todas las resoluciones en que se empleen la palabra "reconvención" (por ejemplo, en los antecedentes de hecho) y la palabra "costas" (por ejemplo, en el fallo), aunque no traten en absoluto del tema que te preocupa. Si, para lograr mayor precisión, escribes <i>"costas de la reconvención"</i>, no te aparecerá una sentencia que diga "... en cuanto a la reconvención, las costas...". Para extender la búsqueda a estos resultados, casi todas las bases de datos disponen de órdenes que juegan con la proximidad de las palabras.</span></div>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
En el buscador del CENDOJ, puedes probar a escribir <i>costas PROX10 reconvención</i>. Te aparecerán las resoluciones en las que los dos términos se encuentren separados por 9 o menos palabras (es decir, a contar desde una de las palabras, la otra es, como máximo, la décima). Para obtener las sentencias que incluyan "menor edad", "menor de edad" y "menores de edad" debes escribir <i>menor PROX 2 edad</i>.</blockquote>
<div style="text-align: justify;">
<a href="https://www.blogger.com/null" name="35"></a>
<i><br /></i></div>
<h4 style="text-align: justify;">
3.5. Operador por defecto</h4>
<div>
<br />
Si escribes <i>culpa de la víctima</i> (sin comillas) en un buscador, ocurrirán dos cosas. En primer lugar, el buscador ignorará ciertas palabras no sustantivas, como "de" y "la", en el ejemplo anterior, y se quedará solamente con la restantes: en el ejemplo, "culpa" y "víctima". En segundo lugar, aplicará a las dos palabras uno de los dos operadores básicos: <i>Y (AND) </i>u<i> </i><i>O (OR)</i>, que actuará, por tanto, como operador implícito. Conviene que conozcas cuál es el operador implícito de tu base de datos.</div>
<blockquote class="tr_bq">
El buscador del CENDOJ ignora artículos, preposiciones y muchos adverbios (no, por ejemplo, los compuestos con el sufijo "mente"<i> </i>o los que tienen una acepción material, como<i> </i>"menor"). </blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
El operador por defecto es <i>Y</i>. </blockquote>
<a href="https://www.blogger.com/null" name="36"></a>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h4 style="text-align: justify;">
3.6. Relación entre los operadores </h4>
<div style="text-align: justify;">
<br />
De lo que trato aquí es de que sepas cómo manejar la relación entre los operadores básicos para realizar búsquedas complejas. Si buscas jurisprudencia sobre la culpa de la víctima que es menor de edad, es posible que concluyas que lo mejor es buscar las resoluciones que contengan la expresión <i>"</i>culpa de la víctima<i>"</i> y, además, una de las siguientes palabras: "niño" o "niña" (en una base de datos sensible al género que no admite truncamientos). Según cómo redactemos la búsqueda, el sistema puede entender que lo que buscamos son resoluciones en que aparezca la palabra "niño" o, alternativamente, se encuentren tanto la palabra "niña" como la expresión "culpa de la víctima". Se producirían, en ese caso, unos resultados indeseados, ya que aparecerían todas las resoluciones que emplean la palabra "niño", aunque no empleen también "culpa de la víctima".</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Para evitar estas disfunciones, conviene conocer las preferencias que adopta por defecto nuestro buscador (por ejemplo, aplica los operadores secuencialmente de izquierda a derecho, da prioridad a determinado operador, etc.) y, sobre todo, saber cómo modificar dichas preferencias para adaptar la búsqueda a nuestras necesidades, generalmente mediante el empleo de paréntesis y, en su caso, corchetes.</div>
<blockquote style="text-align: justify;">
El sistema del CENDOJ sigue el siguiente orden de preferencias: PROX, Y, NO, O. Por tanto, en la búsqueda <i>niño O niña Y "culpa de la víctima"</i>, buscará primero las resoluciones que empleen tanto <i>"culpa de la víctima"</i> como <i>niña</i> y añadirá después las que empleen la palabra <i>niño</i>. Para evitar lo anómalo de este resultado, podemos emplear paréntesis: <i>(niño O niña) Y "culpa de la víctima"</i> dará el resultado apetecido. Puedes. incluso, incluir paréntesis dentro de paréntesis, como verás en un ejemplo posterior.</blockquote>
<blockquote style="text-align: justify;">
En los siguientes ejemplos voy añadiendo progresivamente elementos de complejidad en la búsqueda que hemos comenzado con <i>(niño O niña) Y "culpa de la víctima".</i></blockquote>
<blockquote style="text-align: justify;">
Piensas que las sentencias que te interesan pueden emplear la expresión "menor de edad" (o "menores de edad" o "menor edad") en lugar de "niño" o "niña"<i>: (niño O niña </i><b style="font-style: italic;">O menor PROX2 edad</b><i>) Y "culpa de la víctima". </i>Si no recuerdas qué relación establece el buscador del CENDOJ entre los operadores PROX y O, puedes siempre emplear paréntesis para marcar tus prioridades: <i> (</i><i>niño O niña (<b>O menor PROX2 edad)</b>) Y "culpa de la víctima"</i></blockquote>
<blockquote style="text-align: justify;">
También piensas que las sentencias pueden emplear la expresión "culpa del perjudicado" en lugar de "culpa de la víctima": <i>(niño O niña </i><i>O menor PROX2 edad</i><i>) Y <b>(</b>"culpa de la víctima" <b>O "culpa del perjudicado")</b></i></blockquote>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
Quieres centrarte exclusivamente en accidentes de tráfico: <i>(niño O niña </i><i>O menor PROX2 edad)</i><i> Y ("culpa de la víctima" O "culpa del perjudicado") <b>Y (tráfico O circulación O vehículo)</b> </i></blockquote>
<br />
<a href="https://www.blogger.com/null" name="04"></a>
<br />
<h3>
4. Recomendación final</h3>
<br />
Prueba y prueba y prueba...<br />
<br />
<br />
<br /></div>
Santiago Cavanillas Múgicahttp://www.blogger.com/profile/06924001219665071687noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5025709008998486303.post-14005782766881720562017-07-14T11:30:00.000+02:002017-07-14T11:30:32.484+02:00Cómo son los graduados que forma nuestra Facultad de Derecho<div style="text-align: justify;">
<i>El mes pasado me invitaron a participar en una mesa redonda en la que debía resumir, en 20 minutos, la formación de los licenciados/graduados de la Facultad de Derecho en los últimos veinte años. Impelido por la limitación temporal impuesta, seleccioné tres cambios en las prioridades formativas de nuestra Facultad (que estoy seguro de que son compartidas por el resto de las Facultades españolas), que, a su vez, otorgan a los nuevos graduados una impronta que los diferencia de quienes acabamos la carrera de Derecho el siglo pasado.</i></div>
<a name='more'></a><br />
<br />
<h3 style="text-align: justify;">
Introducción</h3>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Las dos últimas décadas han visto dos cambios en los planes de estudio de Derecho: el plan de 1997 (que introduce el “crédito” como unidad de medida, las asignaturas optativas y las de libre configuración) y el de 2009 o “plan Bolonia” (que cambia la denominación de “licenciado” por "graduado", reduce los estudios a cuatro años y asume que son las horas de trabajo del estudiante y no las de clase las que determinan principalmente el aprendizaje). Lejos de ver en estos hitos movimientos aislados, creo que deben considerarse simples etapas en una evolución constante de los estudios de Derecho para adaptar la formación del estudiante al propio devenir del “planeta jurídico”. Y, como toda transformación adaptativa, se trata de un proceso lento, que a veces resulta poco perceptible, pero que permite distinguir que nuestros titulados son un poco más "así" que quienes nos licenciamos el siglo pasado. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h3 style="text-align: justify;">
Mejores navegantes</h3>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La primera transformación que se puede identificar en el mundo jurídico de estas últimas décadas reside en el engrosamiento y creciente complejidad del ordenamiento jurídico: proliferación normativa (entre 1970 y 2014 se han publicado más de 40.000 disposiciones generales estatales, de las que 2.000 tienen rango de ley; sólo en 2015 se publicaron 48 leyes, 5 Decretos-Legislativos y 12 Decretos-Leyes), multiplicación de fuentes de producción normativa (Estado, Comunidades Autónomas, corporaciones locales, Unión Europea, tratados internacionales, a las que todavía hay que sumar las que se agrupan bajo los epígrafes de la autorregulación y el <i>soft Law</i>) y creciente sucesión temporal de cambios normativos, que ya afecta a sectores otrora más calmados, como el Derecho privado. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Para adaptarse a esta transformación, en la Facultad de Derecho se ha considerado prioritario formar al estudiante en la capacidad para “navegar” por el sistema de fuentes. En primer lugar, se han incluido en el plan dos asignaturas específicas de “Fuentes del Derecho”. En segundo lugar, conservan fuerte peso las materias más relacionadas con el sistema de fuentes, como el Derecho Constitucional (tres asignaturas) y los Derechos Internacionales, público y privado (tres asignaturas obligatorias y alguna optativa). Por último, lo largo del plan de estudios, varias asignaturas no específicamente relacionadas con el sistema de fuentes (por ejemplo, la mía, "Responsabilidad contractual y extracontractual") tienen atribuida la misión de poner énfasis en actividades prácticas que obliguen a los estudiantes a determinar el ámbito de aplicación material y temporal de las normas. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h3 style="text-align: justify;">
Más jurisprudenciales</h3>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La segunda transformación del Derecho actual reside en el mayor protagonismo de la jurisprudencia, tanto porque cada vez es más consciente de su papel nomofiláctico o uniformador, como porque también se multiplican las fuentes de producción (TC, TJUE, TEDH, etc., a las que podemos sumar las numerosas agencias reguladoras: CNMC, AEPD, etc.). </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Estas son las líneas maestras con la que se intenta en nuestra Facultad que los estudiantes se adapten a este protagonismo jurisprudencial: para empezar, hacerles leer muchas sentencias (dudo que ningún estudiante se gradúe sin haber leído más de un centenar de sentencias; me gusta sorprender a mis estudiantes explicando que yo cursé la licenciatura sin leer una sola: a ningún profesor sensato se le ocurría enviar a un grupo de más de 200 alumnos a emplear la única fuente disponible en mi época: los tomos del Aranzadi); además, nuevamente son varias las asignaturas que, a lo largo de la carrera, tienen encomendada la misión de enseñar a los estudiantes a buscar sentencias y a interpretarlas/explotarlas. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h3 style="text-align: justify;">
Menos enciclopédicos, más resolvedores</h3>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La última nota del Derecho del siglo XXI es la de la “incertidumbre prospectiva”, que se manifiesta en la impredecibilidad de los problemas (antiguamente los problemas jurídicos se cocían durante lustros o hasta siglos en el horno de la doctrina; hoy emergen y explotan inopinadamente, como lo demuestran los ejemplos de las cláusulas suelo, el alquiler vacacional, la economía colaborativa y tantos otros) y en la propia inseguridad existente acerca del futuro de las propias profesiones jurídicas. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Para adaptarse a estos tiempos inciertos, es fundamental preparar a los estudiantes para enfrentar problemas y encontrar soluciones (básicamente, habilidades de análisis, síntesis y comunicación; también concertación, menos atendida de lo que creo que merece). Para ello, aproximadamente un tercio de la docencia en el grado consiste en clases prácticas y, además, el estudiante, a lo largo de la carrera, ejecuta un sinfín de estudios o trabajos prácticos (de manera que puede asegurarse que los estudiantes de grado dedican tantas horas al estudio en cuatro años como lo hacían los de las antiguas licenciaturas en cinco); en paralelo, el profesor ha de prescindir del detalle de su disciplina y reforzar, en cambio, las estructuras más profundas y duraderas de la misma. Comparado con el licenciado del siglo XX, el graduado en Derecho de nuestros días es menos enciclopédico, pero más clínico; menos conceptual, pero más “principial”; menos dependiente de los saberes recibidos y más autónomo; menos “sólido”, probablemente, pero más “líquido” y, por tanto, versátil. </div>
Santiago Cavanillas Múgicahttp://www.blogger.com/profile/06924001219665071687noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5025709008998486303.post-52661243598361791222017-07-03T15:39:00.002+02:002020-05-26T08:37:49.269+02:00Cuatro últimas lecciones de una asignatura de Derecho<span style="text-align: justify;"><i>Al término del periodo lectivo de mi asignatura "Responsabilidad contractual y extracontractual" (3º del grado de Derecho y 4º del doble grado Derecho-ADE) he remitido a mis estudiantes este "mensaje de cierre" con las cuatro últimas "lecciones" del curso.</i></span><br />
<a name='more'></a><br />
<div style="text-align: justify;">
Antes de poner el punto final de la asignatura, aquí van unas "últimas
lecciones" del curso para las que te pido, también, unos últimos minutos
de lectura.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<h3>
1. Mejora</h3>
<br />
La práctica del Derecho (como profesional y como ciudadano) se desarrolla a través de ciertas metodologías o habilidades; y su aprendizaje se perfecciona solamente mediante el esfuerzo personal de mejorarse continuamente. Siento informarte de que ese esfuerzo no debe cesar ni con el grado ni con el postgrado ni con el acceso al puesto de trabajo; aunque, visto desde otro ángulo, es una buena noticia: si te pones, lo que ahora no te sale tan bien, te acabará saliendo.<br />
<br />
<br />
<h3>
2. Búsqueda</h3>
<br />
La búsqueda de materiales jurídicos es compleja y requiere ir adquiriendo cierta práctica en la búsqueda de jurisprudencia y en la selección de la norma aplicable teniendo en consideración, como mínimo, sus ámbitos de aplicación temporal y material. "Googlear" es humano y no hace ningún daño siempre que no pienses que puede sustituir la búsqueda técnica que se espera de un jurista.<br />
<br />
<br />
<h3>
3. Análisis (deconstrucción)</h3>
<br />
Una buena parte de las habilidades mencionadas consiste en la "deconstrucción" del material jurídico que tengamos a mano, sea un problema, una sentencia o una norma. He intentado, durante el curso, fomentar la necesaria disposición y capacidad para analizar, es decir, para reducir la complejidad a unas pocas líneas esquemáticas ("estos se resumen en...", "las claves son ..."). De cara al futuro tres recomendaciones:<br />
<br />
<ul>
<li>Adopta como actitud de un "buen alevín de jurista" la de intentar siempre reducir lo complejo a lo esencial; sin prisas, contando a diez antes de contestar, pasito a pasito... </li>
<li>Permanece atento a cómo organizan la información los buenos profesionales con los que te relaciones, las buenas sentencias que leas, los artículos o libros que emplees... </li>
<li>Observa también cómo piensas tú mismo e intenta identificar posibles errores en tus propios análisis: ¿por qué no he sido capaz de ver esto, qué tendría que haber hecho para conseguirlo? Te puede servir de pista en este análisis la retroalimentación que te he hecho en tus trabajos. Si me tomo la molestia de dedicarle su tiempo no es solo por intentar ser justo en la calificación, sino porque creo que esta retroalimentación, hecha desde el observatorios de mis muchos años de experiencia, te puede ser útil.</li>
</ul>
<br />
<br />
<h3>
4. Síntesis (reconstrucción)</h3>
<br />
Después de la deconstrucción viene la reconstrucción, es decir, la comunicación, escrita u oral, de los resultados de tu análisis. Repito también aquí las recomendaciones de que observes a los buenos comunicadores y de que te autoobserves (y tengas en cuenta mi retroalimentación), Pero añado cuatro recomendaciones más específicas:<br />
<br />
<ul>
<li>Escribe/habla simple. Punto. A partir de aquí, solamente cuando te sientas cómodo (dueño del discurso) y sea una opción comunicativa interesante, puedes emplear frases más complejas.</li>
<li>Revisa, revisa, revisa; todo puede decirse de una forma mejor y más clara.</li>
<li>No te desentiendas de las dudas lingüísticas que te surjan al redactar; acostúmbrate a resolverlas con los múltiples recursos que Internet pone a tu alcance.</li>
<li>Estate siempre pendiente del destinatario de tu discurso (lo que haces es para él); y adapta tu mensaje al contexto en el que se produce.</li>
</ul>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
Ya. Fin. ¡Buena suerte!<br />
<br />
<div style="text-align: center;">
<i>[entrada revisada el 29/6/2018]</i></div>
</div>
Santiago Cavanillas Múgicahttp://www.blogger.com/profile/06924001219665071687noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5025709008998486303.post-61467488677429844422017-02-09T17:23:00.000+01:002017-07-12T12:36:20.286+02:006 argumentos y 4 estrategias "quitamiedos" para que algunos profesores prescindan de los exámenes en el grado de Derecho<i><a href="http://zonabolonia.blogspot.com.es/2017/02/6-argumentos-y-4-recomendaciones.html#Premisa">Premisa: los exámenes que podemos hacer.</a>- <a href="http://zonabolonia.blogspot.com.es/2017/02/6-argumentos-y-4-recomendaciones.html#1">Argumento 1: Los exámenes no permiten evaluar muchas de las competencias del grado de Derecho</a>.- <a href="http://zonabolonia.blogspot.com.es/2017/02/6-argumentos-y-4-recomendaciones.html#2">Argumento 2: ni tú ni los estudiantes podéis hacer de todo</a>.- <a href="http://zonabolonia.blogspot.com.es/2017/02/6-argumentos-y-4-recomendaciones.html#3">Argumento 3: lo poco que queda del examen</a>.- <a href="http://zonabolonia.blogspot.com.es/2017/02/6-argumentos-y-4-recomendaciones.html#4">Argumento 4: ni hay tanto control en los exámenes ni lo hay tan poco en los trabajos</a>.- <a href="http://zonabolonia.blogspot.com.es/2017/02/6-argumentos-y-4-recomendaciones.html#5">Argumento 5: seguirá habiendo exámenes</a>.- <a href="http://zonabolonia.blogspot.com.es/2017/02/6-argumentos-y-4-recomendaciones.html#6">Argumento 6: tu asignatura no es tan imprescindible como piensas</a>.- <a href="http://zonabolonia.blogspot.com.es/2017/02/6-argumentos-y-4-recomendaciones.html#Cuatro">Cuatro estrategias "quitamiedos" </a></i><br />
<a name='more'></a><br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
<h3>
Premisa: los exámenes que podemos hacer</h3>
</div>
<h3 style="text-align: justify;">
<a href="https://www.blogger.com/null" name="Premisa"></a></h3>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
No tengo nada contra los exámenes. De hecho, si pudiera, calificaría mi asignatura con un examen final como único elemento de evaluación (peso 100%, para lectores boloñeses). Facilitaría a los estudiantes uno o dos grandes casos prácticos abarcantes de buen parte de la materia de mi asignatura, les dejaría cuatro o cinco días para que los estudiaran, analizaran legislación y jurisprudencia, me reclamaran información complementaria, si fuera necesaria, y me entregaran su examen. Dado que todo el curso habría estado orientado a preparar a los estudiantes para realizar el examen, este serviría para medir tanto la competencia de los estudiantes como el acierto de las actividades preparatorias. Me agrada, en definitiva, considerar el curso como una preparación para el acto culminante de este examen final integral.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El problema es que, como fácilmente habrá imaginado el lector, este tipo de exámenes, <i>take-home exams</i>, empleados en algunas universidades anglosajonas, se prestan en nuestras universidades a un riesgo de fraude de dimensiones colosales.</div>
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Queda aclarado entonces que lo que expongo a continuación son argumentos contra los exámenes que se pueden hacer en una Facultad de Derecho española. ¿Cómo son estos exámenes?</div>
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Duración</h4>
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La duración habitual de un examen escrito es de una o dos horas. No es totalmente imposible, pero, si pretendes realizar un examen de cuatro horas o más, es probable que encuentres dificultades de espacio y calendario, cierto aire cejijunto en los compañeros que deban colaborar en la vigilancia del examen y una mayor probabilidad de que la presentación de una coincidencia de exámenes te obligue a preparar un examen especial para los estudiantes afectados. A contar, además, con que un examen largo en el tiempo puede ser también largo en páginas y los plazos de que disponemos los profesores para el cierre de calificaciones es cada vez más menguado.</div>
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También los exámenes orales están sujetos a constricciones temporales y lo normal es que cada estudiante ocupe una horquilla entre 10 y 30 minutos.</div>
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Medios de ejecución</h4>
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Papel y boli, como toda la vida. Puedes emplear una sala de ordenadores y pedir que los "capen" para que solo tengan acceso a determinadas fuentes o a ninguna, pero con ello se acrecientan las dificultades de espacio, calendario y vigilancia; y añades los problemas derivados del riesgo tecnológico ("Mi ordenador se bloquea", "No sé qué ha pasado, pero no encuentro todo lo que había hecho", etc.), que se multiplican por el estrés propio del momento. Pensar en permitir a los estudiantes el empleo de sus propios ordenadores o tabletas no se aleja mucho de los descartados <i>take-home exams</i>; irrealizable.</div>
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Materiales de apoyo</h4>
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Pueden permitirse textos legales o jurisprudenciales u otros materiales de curso. Siempre lo he hecho (cuando hacía exámenes), pero hoy debería superar una duda de carácter pragmático. ¿Tiene sentido, en pleno siglo XXI, obligar a los estudiantes a tener un Código Civil o imprimir decenas o cientos de páginas? Consideraciones medioambientales aparte, me preocupa añadir una carga económica más al bolsillo no demasiado nutrido de bastantes de nuestros estudiantes. Permitir alternativamente el acceso a las fuentes electrónicas -que serán las que habrán empleado habitualmente durante el curso- choca con el obstáculo relativo a los medios de apoyo referidos en el párrafo anterior.</div>
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Contenido y forma del examen</h4>
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Con estas limitaciones, el profesor tiene libertad (siempre que se ajuste a su propia guía docente, claro) para elegir cómo hace el examen: oral o escrito; tipo test, de temario o práctico; de preguntas cortas o largas, "contrarreloj" o con cierta holgura temporal, etc.</div>
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<a href="https://www.blogger.com/null" name="1"></a>Argumento 1: Los exámenes no permiten evaluar muchas de las competencias del grado de Derecho</h3>
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(Tomo como referencia <a href="http://estudis.uib.es/es/grau/dret/GDRE-P/mesInformacio.html">las competencias del grado de Derecho de mi Facultad</a> en la UIB)</div>
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Lector: si crees que eso de las competencias es un invento nada serio impuesto por los pedagogos, te recomiendo que ceses aquí la lectura de esta entrada -o que sigas como mero ejercicio masoquista-.</div>
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Los exámenes que podemos hacer son adecuados para evaluar algunas competencias y muy especialmente la de "conocer y comprender los principios, instituciones, normas y conceptos jurídicos básicos" (CE1). También se me ocurre que pueden incluirse en un examen preguntas o ejercicios destinados a interpretar e integrar textos legales (CE5), negociales (CE7) e incluso a analizar textos doctrinales (CE8) o jurisprudenciales (CE6). Podemos incluir también ejercicios que evalúen la capacidad de calificación o subsunción normativa, es decir, aplicar categorías y distinciones legales, jurisprudenciales o doctrinales a un enunciado dado de hechos (CE7). Y así, alguna competencia más...</div>
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En cambio, la técnica del examen resulta inadecuada, cuando no perniciosa, para la formación y evaluación de algunas competencias.</div>
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Los exámenes son poco apropiados, en primer lugar, para formar y medir las habilidades expresivas (CE13). Las limitaciones de tiempo y las condiciones de estrés bajo las que los estudiantes contestan exámenes hace que, como mucho, los profesores adoptemos un canon meramente punitivo: castigamos los errores ortográficos y sintácticos. Prescindimos, por el contrario, de premiar el orden, la claridad, la precisión y, muy especialmente, la concisión (cualquier estudiante sabe que en un examen siempre es mejor escribir de más que de menos). Se produce de esta forma un fenómeno que vengo observando desde hace tiempo: aunque nos preocupa que algunos pocos estudiantes se expresen rematadamente mal, nos desentendemos de algo mucho más grave: que la inmensa mayoría se expresan regular y que, ajenos a toda pretensión de mejora o excelencia, se dan así por satisfechos.</div>
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En segundo lugar, los exámenes son inapropiados para aquellas competencias más procedimentales, en las que hay un proceso de interacción, imposible de emular en un examen, entre el estudiante y un cliente -selección y obtención de hechos (CE10), reglamentación (CE14) o negociación y mediación (CE15)- o entre el estudiante y las fuentes instrumentales -saber buscar y tratar información jurídica (CE3)-</div>
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En tercer lugar, la compartimentación de la información que producen los exámenes evita que los estudiantes se enfrenten (fuera del TFG) a situaciones complejas en las que tengan que tratar grandes volúmenes de información (jurídica y/o fáctica), lo que hace que se resientan sus habilidades para el análisis y la síntesis, es decir, para la organización de la información.</div>
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<a href="https://www.blogger.com/null" name="2"></a>Argumento 2: ni tú ni los estudiantes podéis hacer de todo</h3>
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Si te ha convencido el primer argumento, has podido pensar: "bueno, pues en mi asignatura pondré al menos un examen y un trabajo y así lo cubriré todo".</div>
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<br /></div>
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La imposición en nuestras Facultades de una evaluación continua, equivocadamente vinculada a los objetivos de Bolonia, ha provocado una multiplicación de las tareas a realizar por los estudiantes, que tienen la justa impresión de estar sometidos a un chaparrón evaluativo desde la primera semana del curso hasta que termina. Si, por tomar una media, que no creo que se aleje demasiado de la realidad, de 3 actividades (incluido el examen final) por asignatura semestral de 6 créditos, el estudiante del grado de Derecho es evaluado 120 veces durante el grado. Ello ha hecho que, sin llegar a la exagerada pretensión de que un estudiante "meta" 40 horas semanales durante 40 semanas de curso, los estudiantes de grado trabajen mucho, pero que mucho más que los que cursamos las sobrevaloradas licenciaturas. La multiplicación de tareas, pese a tener estos efectos "cuantitativos" positivos sobre la dedicación de nuestros estudiantes, ha traído unas consecuencias cualitativas negativas, tanto para los trabajos como para los exámenes. Respecto de los primeros, se ha producido una profusión de trabajos de perfil bajo (valen como ejemplos los típicos resúmenes de sentencias o recensiones de libros o artículos), que requieren del estudiante un trabajo rutinario, evaluado con trazo grueso, y no persiguen otro objetivo más preciso que el de "hacer leer". Y respecto de los exámenes, hemos llegado a la fragmentación de la fragmentación (exámenes parciales en asignaturas semestrales) cuando, si la competencia que mejor miden los exámenes es la asimilación de los contenidos, nada mejor que un examen final y global de la asignatura (¡Qué digo un examen final de asignatura! ¡Mejor un examen final de curso o de grado!). En resumidas cuentas: demasiado "cortadito" y poco café del intenso.</div>
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<a href="https://www.blogger.com/null" name="3"></a>Argumento 3: lo poco que queda del examen</h3>
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<br /></div>
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Es posible que elijas realizar un examen porque pienses que lo importante en tu asignatura es conseguir fijar en la memoria del estudiante un conjunto determinado de conocimientos y nada mejor para ello que "estudiar para examen". Si es así, te doy dos malas noticias:</div>
<br />
<ul>
<li style="text-align: justify;">La curva de retención de la información aprendida en contextos universitarios es marcadamente descendente. Resumiendo numerosos estudios, que se reseñan en <a href="http://hopkins-stile.med.jhmi.edu/media/Custers.pdf">este estudio de estudios</a>, al cabo de un año se retiene entre 3/4 y 1/2 de lo estudiado; y al cabo de dos, entre 1/2 y 1/4. Eso significa que, si repitieras en cuarto curso el examen que pusiste en una asignatura de segundo curso, tal vez aprobaría, con apuros, el estudiante calificado en su momento con un 10; el resto "pencaría" aparatosamente. O, dicho de otra manera: el alumno al que apruebas con un 5 porque sabe la mitad de la asignatura, al cabo de un año sabrá algo más de un cuarto y, al cabo de dos, entre un cuarto y un octavo. </li>
<li style="text-align: justify;">Aunque hay divergencia en los estudios, en el mejor de los casos puede decirse que un sistema de examen memorístico tradicional produce la misma curva de retención que un sistema más interactivo, basado en proyectos o aprendizaje colaborativo (otro <a href="http://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/123456789/2482/Promoting%20Skills%20for%20Innovation%20in%20Higher%20Education%20A%20Literature%20Review%20on%20the%20Efectiveness%20of%20Problem-Based%20Learning%20and%20of%20Teaching%20Behaviours.pdf?sequence=1">estudio de estudios</a>; también, esta <a href="http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2017/02/metricas-para-medir-la-eficacia-de-la.html">entrada sobre ganancias en conocimientos con metodologías no tradicionales</a>).</li>
</ul>
<div style="text-align: justify;">
Eso sí: un pequeño consuelo (y -lo siento, estudiantes- un argumento contra los parciales liberatorios): cuanto más veces se examine (o vuelva a trabajar) el estudiante sobre los mismos contenidos, mejor (como saben muy bien los opositores, acostumbrados a repetir o "cantar" incansablemente sus temas).</div>
<br />
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<a href="https://www.blogger.com/null" name="4"></a>Argumento 4: ni hay tanto control en los exámenes ni lo hay tan poco en los trabajos</h3>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
No quiero asustarte con la panoplia de artilugios electrónicos de copia de que disponen los estudiantes ni con otras posibilidades de fraude; ni con la posibilidad de que el estudiante "juegue a la lotería" de los temas y acierte. El examen es el sistema menos expuesto al fraude, pues se ejecuta en un espacio controlado por nosotros, aunque tú sabes que solo una hipervigilancia obsesiva podría reducir el riesgo a cero.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
¿Y en los trabajos? El riesgo que acecha es, como temes, que se produzca una suplantación total o parcial de autoría, que a un estudiante "le hagan" el trabajo o se lo "baje" de Internet. Siendo un riesgo cierto y superior al del examen, te expongo algunas razones que ayudan a minimizarlo:</div>
<br />
<ul>
<li style="text-align: justify;">Llevo más de veinte años empleando los trabajos como elemento básico de evaluación en mis asignaturas y "pongo la oreja" a cuanto rumor circula por los pasillos, reales o virtuales, de mi Facultad; y no me ha llegado la menor noticia de fraude que vaya más allá de que alguno de los miembros de un equipo de trabajo se haya "escondido" más de lo normal.</li>
<li style="text-align: justify;">Si los trabajos son personalizados y guiados (ver las recomendaciones "quitamiedos"), resulta fácilmente detectable la suplantación por persona ajena (un familiar abogado, por ejemplo), porque no daría el tono de un trabajo de estudiante. En términos de coste/beneficio no creo que ni a un estudiante de cursos superiores le compense arriesgarse a participar en una actividad seria de fraude académico ni a tus estudiantes abonar el precio que ello exigiría sabiendo que está en su mano -y cuenta con toda tu ayuda- la buena ejecución del trabajo en cuestión.</li>
<li style="text-align: justify;">Con las intervenciones en clase y las tutorías (ver las recomendaciones citadas), puedes formarte una impresión de la capacidad de cada estudiante que puede servirte, si se produjera una discordancia notoria, para identificar anomalías.</li>
<li style="text-align: justify;">Gracias al máster y examen de abogacía, los estudiantes de Derecho cada vez son más conscientes de que en el grado deben aprender y no limitarse a obtener el título. Ya no rige aquel célebre "ya les suspenderá la vida"...</li>
</ul>
<br />
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<br />
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<a href="https://www.blogger.com/null" name="5"></a>Argumento 5: seguirá habiendo exámenes</h3>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Con toda intención he dirigido esta entrada hacia el modesto objetivo de que "algunos" profesores abandonen los exámenes. Y es que estoy dispuesto a aceptar que en el grado de Derecho debe haber exámenes, sea para garantizar la aplicación de unos filtros de control exentos de todo riesgo de fraude, sea para fomentar la memorización de algunos conceptos jurídicos, sea para colocar a los estudiantes en situaciones de estrés y apresuramiento parejas a las que encontrarán en su práctica laboral, sea por su eficiencia en tiempo de dedicación del profesorado. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Pues bien, puedes estar bien tranquilo. Tengo la absoluta seguridad de que cuando me jubile, en algo más de diez años, no solo seguirá habiendo exámenes, sino que la mayoría (simple y cualificada) de las asignaturas de la carrera de Derecho tendrán, en nuestras facultades, algún examen.</div>
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<br /></div>
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<a href="https://www.blogger.com/null" name="6"></a>Argumento 6: tu asignatura no es tan imprescindible como piensas</h3>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Antes de que pegues un brinco pensando que quiero suprimir tu asignatura o área de conocimiento, me explico. El argumento que quiero rebatir es el de que, si, por no hacer exámenes, se te pudiera "escapar" algún estudiante nulamente preparado en tu asignatura, este sería, para toda su vida, un desgraciado y un peligro público. Aquí van mis réplicas:</div>
<br />
<ul>
<li style="text-align: justify;">El aprendizaje de la materia de tu asignatura no acaba el día en que evalúas positivamente al estudiante (y más le vale, a la vista, para empezar de los datos sobre la curva de retención de la memoria a que me he referido antes). En el postgrado, en la preparación de oposiciones, en su desempeño profesional, en su cotidianidad ciudadana, deberá retomar o reforzar sus conocimientos; y ya sabes que hoy en día la ingente disponibilidad de materiales en acceso abierto permite a cualquiera suplir las lagunas en cualquier campo.</li>
<li style="text-align: justify;">Hay muchas materias relevantes que están ausentes en la formación de grado (o, siendo optativas, no son cursadas por todos los estudiantes) de nuestras Facultades, como la propiedad intelectual e industrial, la Seguridad Social, el Derecho del consumo, la regulación de las nuevas tecnologías o la protección de datos personales, el Derecho eclesiástico, y tantos otros (la lista varía según Facultades); y no se nos caen los anillos ni pensamos que, por la ausencia de tal o cual materia, el graduado deja de merecer su título.</li>
<li style="text-align: justify;">Además, en muchísimos casos, la actividad profesional y personal del estudiante se puede encontrar a distancia estratosférica de la nuestra disciplina y necesitar de ella, como mucho, unas nociones de cultura general. </li>
<li style="text-align: justify;">Sirve finalmente para relativizar nuestras opiniones sobre la absoluta-imprescindibilidad-de-nuestra-asignatura el clásico argumente comparatista: <a href="http://zonabolonia.blogspot.com.es/2014/07/formacion-de-profesionales-del-derecho.html">la formación académica de los abogados en Inglaterra y Gales</a> no solo se comprime en 3 años (grado de Derecho) o 1 año (otro grado más curso-puente) donde faltan muchas de nuestras asignaturas, sino que existen muchas posibilidades de que llegue a puerto un <a href="https://www.sra.org.uk/sra/consultations/solicitors-qualifying-examination.page">proyecto</a> que permite el acceso a la condición de <i>solicitor</i> sin ninguna formación jurídica de grado. (Lo menciono solo por relativizar, no por emular)</li>
</ul>
<br />
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<br /></div>
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<a href="https://www.blogger.com/null" name="Cuatro"></a>Cuatro estrategias "quitamiedos" </h3>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
¿Todavía no estás convencido? Aquí te presento cuatro estrategias que empleo personalmente, que, pese a perseguir otros objetivos principales, sirven accesoriamente como "quitamiedos" respecto de los temores derivados de la eliminación del examen. En mi asignatura "Responsabilidad contractual y extracontractual", los dos elementos de evaluación, cada uno con un peso del 50%, son una minuta básicamente jurisprudencial sobre algún tipo de accidente o daño y una demanda, en grupos de 1 a 3 miembros, de responsabilidad contractual. Y no hay examen; o, más bien, hay examen pero no lo hace nadie; o más bien...</div>
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<br /></div>
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<br /></div>
<h4 style="text-align: justify;">
1. Los miniexámenes o exámenes "al loro"</h4>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Practico el "<a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Aula_invertida">aula invertida</a>" (<i>Flipped Learning)</i>, de manera que desplazo la función meramente informativa de la clase a la lectura y preparación previa que debe realizar el estudiante (cada semana le indico la parte de los apuntes y correspondientes entradas de blog que tiene que leer en mis dos <a href="http://zonaresponsabilidadcivilestudiantes.blogspot.com.es/p/bienvenida.html">ZONAS estudiantes</a>); así puedo dedicar ese tiempo lectivo a la más fructífera tarea de realizar ejercicios, preparar las actividades de curso y resolver dificultades de comprensión. Al principio de cada clase (de 2 horas), dedico 5 minutos a que los estudiantes contesten brevemente en una cuartilla dos o tres preguntas relativas a la lectura programada. La evaluación de esa actividad me lleva aproximadamente 30/60 segundos por estudiante, ya que no se trata de comprobar la precisión y exactitud de las respuestas, sino solamente si los estudiantes están "al loro" o "peces", es decir, si vienen a clase preparados. Si superan el 80% de los exámenes "al loro", lo que consiguen entre el 90 y el 100 % de los estudiantes, quedan liberados de realizar un examen de validación clásico (contestar 8 de 10 preguntas sobre 70 páginas de apuntes). La función principal de estas minipruebas es estimular la preparación de los estudiantes y consiguientemente poder iniciar la clase con la seguridad de que saben sobre qué estamos trabajando. Pero -ahí llego al efecto "quitamiedos"-, también es verdad que de esta manera sé que el peor y más escaqueador de mis estudiantes ha tenido que "rozarse" semanalmente con los apuntes y materiales de curso.</div>
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<br /></div>
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<br /></div>
<h4 style="text-align: justify;">
2. Intervenciones en clase</h4>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Al descargar la clase de su objeto meramente informativo, es posible dedicar más tiempo a la ejecución de tareas prácticas y, con ello, a provocar la intervención de los alumnos y alcanzar de esta manera un conocimiento básico de sus capacidades y conocimientos que haría saltar las alarmas si observara una discordancia notable entre lo demostrado en clase y lo presentado en sus trabajos.</div>
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<br /></div>
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<br /></div>
<h4 style="text-align: justify;">
3. Intervención en las fases intermedias de los trabajos</h4>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En el caso de la minuta de responsabilidad, ofrezco a los estudiantes la posibilidad de presentar un borrador de minuta sobre el que yo les hago correcciones y propuestas de mejora; en el caso de la demanda, es obligatorio que cada grupo mantenga una tutoría conmigo en la que me presente y defienda su estrategia previa a la propia redacción de la demanda. Ambas intervenciones en el proceso de ejecución de los trabajos persiguen guiar la actividad de los estudiantes, pero también es verdad que pueden servir para una mayor fiscalización de los mismos que alivie los miedos a la eliminación del examen.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
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<br /></div>
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4. Presentación y defensa oral</h4>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En el caso de la minuta de responsabilidad extracontractual, cada estudiante debe presentarla y defenderla en un seminario con unos diez compañeros. La función de esta actividad en formar y evaluar las habilidades expositivas orales de los estudiantes, pero nuevamente es una forma indirecta de comprobar que no se me cuela un "espontáneo" que se limita a presentar un trabajo que le es absolutamente ajeno.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
Santiago Cavanillas Múgicahttp://www.blogger.com/profile/06924001219665071687noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-5025709008998486303.post-64929405108802485692016-11-15T10:07:00.000+01:002017-07-03T15:41:11.952+02:00Tres series de podcasts jurídicos en inglés para escuchar mientras subes a la uni<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<i>Subas a la universidad en coche o en transporte público, dispones de una media horita diaria en la que puedes escuchar lo que te apetezca. Te aconsejo estos tres podcasts jurídicos en inglés.</i></div>
<a name='more'></a><br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<h3>
<span style="font-size: 18.72px; font-weight: bold;">¿Por qué?</span></h3>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
¿Por qué elegir podcasts jurídicos y en inglés en lugar de tu música preferida?</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Primero, porque es probable que, como nos pasa a la mayoría de los españoles, el inglés siga siendo, para ti, una asignatura "medio pendiente", sobre todo en su versión hablada. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Segundo, porque escuchar estos podcasts te ayudará a comprender las claves del <i>Common Law</i> mejor que cualquier manual.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Tercero, porque los asuntos más frecuentemente tratados en estos podcasts tienen relevancia universal: Brexit, Trump, inmigración, derechos humanos, etc.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Cuarto, porque, que yo sepa, no existen programas de periodismo jurídico equivalentes en ninguna de las lenguas que se hablan en España.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h3 style="text-align: justify;">
1.<i> </i>Law Report</h3>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<a href="http://www.abc.net.au/radionational/programs/lawreport/">Law Report</a> es un programa semanal de la radio pública australiana, de una hora de duración, dirigido por el exabogado y premiado periodista <a href="http://www.abc.net.au/radionational/damien-carrick/2914094">Damien Carrick</a>. Lo menciono en primer lugar porque es mi favorito, todo un ejemplo de periodismo de calidad: buena selección de asuntos problemáticos, excelente toma de testimonios, contraste de informaciones y opiniones, y agudeza en las entrevistas. Presta especial atención a asuntos de carácter público, como el sistema penal y penitenciario (con especial consideración hacia los aborígenes) o la inmigración (es sabido que Australia mantiene una de las políticas más severas del mundo de recepción de inmigrantes); no faltan, sin embargo, incursiones en el Derecho privado sobre contratos, testamentos, conflictos matrimoniales, etc. Permanece siempre muy atento a los problemas jurídicos generados por las nuevas tecnologías y a cómo estas permiten innovaciones en la prestación de servicios jurídicos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h3 style="text-align: justify;">
<i>2. </i>Bloomberg Law</h3>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Los <a href="http://www.bloomberg.com/podcasts/law">podcasts de Bloomberg Law</a> se centran en el Derecho USA y se caracterizan por su periodicidad diaria, su brevedad y la forma en que tratan las resoluciones, en tramitación o ya resueltas, de la Corte Suprema, casi siempre mediante entrevistas a abogados o especialistas. Es periodismo de actualidad, por lo que su seguimiento puede resultar imprescindible hoy, a la luz de los cambios que Trump puede traer a la Corte Suprema (actualmente, empatan liberales y conservadores y está vacante la plaza del fallecido Scalia). Como es de esperar tratándose de Derecho norteamericano, se presta especial atención a los casos de Derecho de la competencia, propiedad intelectual y responsabilidad civil. Anecdóticamente, resulta muy interesante observar las dificultades que tienen los juristas norteamericanos para comprender el Derecho Europeo, como, por ejemplo, su tratamiento del "derecho al olvido".</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h3 style="text-align: justify;">
3. Law in Action</h3>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<a href="http://www.bbc.co.uk/programmes/b006tgy1">Law in Action</a> es un programa de la BBC dirigido por un conocido periodista y comentarista jurídico, <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Joshua_Rozenberg">Joshua Rozenberg</a> . No tiene periodicidad establecida, sino que se produce cada vez que se suscita un asunto de interés en el Reino Unido. No hace falta decir que actualmente es una fuente del máximo interés para seguir el desarrollo del Brexit. No suelen ser programas asépticos, sino de opinión: a Rosenberg le gusta "mojarse" en los temas de política jurídica.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h3 style="text-align: justify;">
¿Cómo?</h3>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Los mencionados podcasts pueden escucharse en sus respectivas páginas web o mediante aplicaciones de gestión de descargas de audio como ITunes, Ivoox, Podcast Republic, etc.</div>
Santiago Cavanillas Múgicahttp://www.blogger.com/profile/06924001219665071687noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5025709008998486303.post-9224681445549905552016-11-10T10:24:00.000+01:002017-07-03T15:35:47.949+02:00Metadirectorio de fuentes de información jurídica en Internet<div style="text-align: justify;">
<i>La breve lista que sigue es un "metadirectorio" o "directorio de directorios" que recoge algunos de los principales directorios "universales" de fuentes de información jurídica, con exclusión, por tanto, de aquellos específicos de una especialidad, profesión o área académica.</i></div>
<a name='more'></a><br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Aunque la creciente inteligencia (artificial, claro) de los buscadores permite un ajuste cada vez más afinado de nuestras pesquisas jurídicas, siguen siendo útiles los directorios estáticos que presentan, de forma sistemática, enlaces a recursos digitales de contenido jurídico. Visitar estos directorios de tanto en cuando nos puede servir para seleccionar (mediante suscripción o mero marcado como favorito) aquellas fuentes que más nos pueden interesar para estar al día (Ver <a href="http://zonabolonia.blogspot.com.es/2016/01/como-estar-al-dia-recomendaciones-para.html">Cómo estar al día: recomendaciones para estudiantes del máster de abogacía</a>, en este mismo blog).</div>
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<br /></div>
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<br /></div>
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<br /></div>
<h3 style="text-align: justify;">
<a href="http://civil.udg.edu/pagina/">Pàgina jurídica</a></h3>
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<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj03uMrxuHLFcSO8vtEci5isFq1BWt_rjHI0e2yl-bwUkjWUEKITifmbOM259wNMIi53SHV47O5DII4ypJW7NdDdSn3IJ_cdf-ZyGvJdUjIOqlbLQlt83jaPVWsCI8YDXHl1_rmOQqWO86b/s1600/Pagina+Juridica.JPG" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em; text-align: justify;"><img border="0" height="150" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj03uMrxuHLFcSO8vtEci5isFq1BWt_rjHI0e2yl-bwUkjWUEKITifmbOM259wNMIi53SHV47O5DII4ypJW7NdDdSn3IJ_cdf-ZyGvJdUjIOqlbLQlt83jaPVWsCI8YDXHl1_rmOQqWO86b/s320/Pagina+Juridica.JPG" width="320" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Uno de los primeros grandes directorios de enlaces en España, mantenido con gran dedicación y persistencia por <a href="http://civil.udg.edu/members/Pages/ruda.html">Albert Ruda</a>, profesor de Derecho Civil de la Universitat de Girona</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
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<br /></div>
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<br /></div>
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<br /></div>
<h3 style="text-align: justify;">
<a href="http://guiesbibtic.upf.edu/dret">Guia BibTIC de Derecho de la Universitat Pompeu Fabra</a></h3>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjhvbphbw3u4dMUe33ZTod_QCvvZEhErKhUs35wCKSP5LQS4CnOS0PSL47SsWD4IBlFYG-1wZBEJUqzI9ID9nhZ26olVxFiW82MBANpOpMXV-mTnX536ENvlWLPdGt6ZjFxW_YJypupRu9e/s1600/UPF.JPG" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em; text-align: justify;"><img border="0" height="174" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjhvbphbw3u4dMUe33ZTod_QCvvZEhErKhUs35wCKSP5LQS4CnOS0PSL47SsWD4IBlFYG-1wZBEJUqzI9ID9nhZ26olVxFiW82MBANpOpMXV-mTnX536ENvlWLPdGt6ZjFxW_YJypupRu9e/s320/UPF.JPG" width="320" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
Uno de los efectos de <i>a)</i> la imparable digitalización del Derecho y <i>b)</i> Bolonia ha sido la mayor implicación de los servicios bibliotecarios de las universidades en la prestación de servicios de información a los usuarios (docentes y estudiantes). Cuando han contando con personal con formación jurídica o han sabido coordinarse con el profesorado de las Facultades de Derecho, han producido directorios tan útiles y actualizados como el que he seleccionado. Pueden visitarse también los directorios análogos de la <a href="http://wikibuah.pbworks.com/w/page/66677088/Inicio-Derecho#.WCQxj_nhDn1">Universidad de Alcalá</a>, la <a href="http://alfama.sim.ucm.es/guia/nivel2.php?nivel=1&padre=340">Universidad Complutense</a>, la <a href="http://guiasbus.us.es/derechoytrabajo">Universidad de Sevilla</a> o la <a href="http://uc3m.libguides.com/guias_tematicas/derecho">Universidad Carlos III</a>, en una selección que, con toda seguridad, es incompleta. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Desiderata: la escasez de recursos humanos de las universidades españolas justificaría la ejecución de un proyecto más ambicioso de directorios temáticos en un nivel supreuniversitario (CRUE, grupo G9 o similar).</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h3 style="text-align: justify;">
<a href="https://delajusticia.com/2014/01/07/directorio-tematico-de-blogs-juridicos-espanoles/">Directorio sistemático de blogs</a></h3>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiRcLgh57R2l_q3p8IjyPU_nIeGGWvI_sAyz8GFx1U6AN7Xv9PRMzunHHAzpbPuHG8ifWclQCaBZ3bHMYafDbKTcZ1VAjp7b9T8MH50cDkwPXUsZZrdiWepauIczJADn96KRejGm9WN91QC/s1600/Kontencioso.JPG" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em; text-align: justify;"><img border="0" height="186" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiRcLgh57R2l_q3p8IjyPU_nIeGGWvI_sAyz8GFx1U6AN7Xv9PRMzunHHAzpbPuHG8ifWclQCaBZ3bHMYafDbKTcZ1VAjp7b9T8MH50cDkwPXUsZZrdiWepauIczJADn96KRejGm9WN91QC/s320/Kontencioso.JPG" width="320" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Completísimo directorio de blogs jurídicos mantenido por el magistrado y bloguero José R. Chaves (alias "kontencioso"), con una estupenda y simpática sistematización de la blogosfera jurídica española.</div>
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<br /></div>
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<br /></div>
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<br /></div>
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<br /></div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h3 style="text-align: justify;">
<a href="http://www.notariosyregistradores.com/web/sc/ranking-de-webs-juridicas-espanolas-basado-en-alexa/">Ranking de webs jurídicas españolas basado en Alexa</a></h3>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgl9VSucqnTT2O5rghkY-qBHReesln9mFvZ-J-oQb0TEjcjTP8sS6dIBz2B6D75SEipMY_vHfMc5pTYtch0_KLDeRniVj2ueUI9fcYUzCJtBBh5-d4-O2S1DFFfT7JjPfEvD70dXciBZ1gi/s1600/NyR.JPG" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em; text-align: justify;"><img border="0" height="186" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgl9VSucqnTT2O5rghkY-qBHReesln9mFvZ-J-oQb0TEjcjTP8sS6dIBz2B6D75SEipMY_vHfMc5pTYtch0_KLDeRniVj2ueUI9fcYUzCJtBBh5-d4-O2S1DFFfT7JjPfEvD70dXciBZ1gi/s320/NyR.JPG" width="320" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Directorio administrado por la web "Notarios y Registradores", elaborada por un grupo independiente de notarios y registradores, que ordena las webs jurídicas españolas en función de su mayor visibilidad. Incluye tanto sitios oficiales (por ejemplo, el BOE) como no institucionales.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
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Santiago Cavanillas Múgicahttp://www.blogger.com/profile/06924001219665071687noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5025709008998486303.post-54261657399062366182016-09-23T08:38:00.000+02:002016-10-20T18:06:33.560+02:00Los sesgos del jurista (Una lección inaugural de curso)<div style="text-align: justify;">
<i>Incluyo aquí la versión en castellano de la lección inaugural que impartí en la apertura del curso 2016-17 de la Universitat de les Illes Balears. Incluye algunas modificaciones menores respecto al texto oficial en catalán, justificadas por el tiempo transcurrido entre la entrega del original y el acto de lectura, y por el afán de lograr un texto tan claro y preciso como fuera posible. He aprovechado también para insertar en el texto los gráficos de las diapositivas empleadas en la presentación de la lección.</i><br />
<i>ÍNDICE: 1. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2016/09/los-sesgos-y-el-jurista-una-leccion.html#1">Presentación</a>.- 2. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2016/09/los-sesgos-y-el-jurista-una-leccion.html#2">Los sesgos de los juristas</a>: 2.1 La fatiga cognitiva ("ego depletion") y el sesgo del "statu quo"; 2.2. El sesgo estético ("lookism") o de la belleza; 2.3 El sesgo retrospectivo ("hindsight"); 3. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2016/09/los-sesgos-y-el-jurista-una-leccion.html#3">Los juristas ante los sesgos de los demás</a>: </i><i>3.1. El sesgo de optimismo y otros sesgos del consumidor; 3.2. Los sesgos del ciudadano y la política.- 4. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2016/09/los-sesgos-y-el-jurista-una-leccion.html#4">Conclusiones</a>.- <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2016/09/los-sesgos-y-el-jurista-una-leccion.html#referencias">Referencias bibliográficas</a></i><br />
<a name='more'></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<i><br /></i><a href="https://www.blogger.com/null" name="1"></a>
<i><br /></i><br />
<i><br /></i></div>
<h3 style="text-align: justify;">
1. Presentación</h3>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Comienzo disipando inmediatamente las negras expectativas que pueda haber despertado el anuncio de una lección inaugural de Derecho: no he escogido ninguna institución jurídica compleja ni me referiré a ninguno de los muchos arcanos de que disponemos los juristas para asombro y pánico de los, como decimos nosotros, "no juristas".</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Aunque ello me ha obligado a alejarme un tanto de mis temas habituales de investigación, confieso que apenas me ha costado, pues siempre me han atraído los temas "de frontera" y con riesgo. Con más de treinta años de vida investigadora, cada vez me sacia menos la exploración ombliguista y microscópica de mi disciplina; y crecen, en la misma proporción, la curiosidad científica por lo que pasa afuera y la vocación de intentar pensar, como dicen los angloparlantes, "fuera de la caja".</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Para pensar el Derecho “fuera de la caja”, creo que hoy en día no hay nada más provocador que los estudios psicológicos de la conducta aplicados a la toma de decisiones y al hecho de que estas pueden verse afectadas por sesgos cognitivos; en efecto, una medida eficiente de nuestra inteligencia, que consiste en encontrar atajos mentales que impidan que nuestra vida sea una pesadilla racional "a lo <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Spock">Mr. Spock</a>", presenta como efecto secundario la posibilidad de que nuestra mente nos engañe, que tomemos decisiones guiados por un espejismo intelectual, por un trampantojo.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Las decisiones se encuentran en la esencia del Derecho, en primer lugar, porque los juristas deben tomar decisiones como juzgar, legislar, testimoniar o vindicar; y, en segundo lugar, porque estas decisiones tienen normalmente por objeto las decisiones de otros: los delincuentes, los consumidores, los contratantes, los ciudadanos... </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En mi lección tendré en cuenta este doble plano y, en una selección mínima de lo que se puede encontrar en la teoría de los sesgos, extraeré tres que pueden afectar a los juristas y dos que atañen a los sujetos cuya conducta debe ser evaluada o considerada por los juristas.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<a href="https://www.blogger.com/null" name="2"></a>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h3 style="text-align: justify;">
2. Los sesgos de los juristas</h3>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h4 style="text-align: justify;">
2.1 La fatiga cognitiva (<i>ego depletion</i>) y el sesgo del <i>statu quo</i></h4>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Evitar pensar en osos blancos o retener en la memoria siete números durante un minuto no puede decirse que sean unas actividades extenuantes. Sin embargo, diversos experimentos han mostrado que nuestra energía mental es tan limitada que, si realizamos una actividad intelectual mínimamente exigente como estas tendremos después, por efecto de la fatiga cognitiva, menos capacidad de autocontrol y, por tanto, será más fácil que incurramos en sesgos cognitivos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Por otro lado, la inclinación humana a que las cosas no cambien es más profunda de lo que pensamos, en parte porque padecemos una intensa aversión a perder y a arrepentirnos de nuestras acciones (y menos de nuestras omisiones). Esta resistencia a modificar el <i>statu</i> <i>quo</i> la sufrimos, por ejemplo, cuando estrenamos un producto o un servicio y nos ofrecen diversas opciones, una de las cuales viene por defecto marcada y es justamente la que tendemos a conservar. Si tuviéramos que traducir el sesgo del <i>statu quo</i> al castellano vulgar, podríamos decir que es el sesgo del "déjalo estar".</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; text-align: justify;"><tbody>
<tr><td style="text-align: justify;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhN7sU0LO5GkmUK0WM3-3qaAEoJMRW5OdaFIYgyX_6-TFw15bny7fZRpIyy0vE0nRd4idmdA1QyOONKy89UVzYchmzr7ExwLbLw3m-rWc00DyZtsEGf46V9jNSXl0TW2oojOE6tnb7J5D9t/s1600/F1.large.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhN7sU0LO5GkmUK0WM3-3qaAEoJMRW5OdaFIYgyX_6-TFw15bny7fZRpIyy0vE0nRd4idmdA1QyOONKy89UVzYchmzr7ExwLbLw3m-rWc00DyZtsEGf46V9jNSXl0TW2oojOE6tnb7J5D9t/s400/F1.large.jpg" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="EN-US">Danziger, Levav, Avnaim-Pesso, Extraneous
factors in judicial decisions<o:p></o:p></span></div>
</td></tr>
</tbody></table>
<div style="text-align: justify;">
La combinación de la fatiga cognitiva y el sesgo del <i>statu quo</i> puede explicar los llamativos resultados de un estudio sobre las decisiones de los jueces de vigilancia penitenciaria en Israel. Estos jueces resolvían cada día una media de 22 solicitudes de cambio de grado penitenciario de los reclusos. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Después de observar durante un año más de mil resoluciones, los investigadores identificaron un patrón que dependía de las pausas que los jueces hacían para desayunar y comer. Al comienzo de la jornada y después de cada pausa, las decisiones favorables a los presos eran del 65%, pero decaían hasta llegar casi a cero justo antes de las pausas.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Explican los investigadores que los jueces podrían verse afectados, a medida que trascurre cada periodo de trabajo, por la fatiga cognitiva y que esta les haría ceder al sesgo del <i>statu quo</i> y favorecer las decisiones más comunes y menos comprometidas, desfavorables a los reclusos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Para confirmar que no se trata de un fenómeno peculiar de los jueces israelíes, resumo un estudio en el que los jueces somos nosotros, profesores universitarios, que también juzgamos a nuestros estudiantes. En el estudio, sobre pruebas orales, se tomaron como representación del momento de mínima fatiga cognitiva los cuatro primeros exámenes tras la pausa para almorzar; de máxima fatiga, los cuatro últimos antes de la pausa. La calificación de estos últimos debería verse afectada por el sesgo del <i>statu quo</i>, pero ¿cuál es la calificación que, en general, resulta más fácil y menos comprometida para el profesor; cuál es la que resulta de un "déjalo estar"? Pienso, como el autor del estudio, que ni los suspensos ni las notas altas: el aprobado.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Los datos confirman la hipótesis: antes de la pausa, bajo el efecto del sesgo del <i>statu quo</i>, el porcentaje de aprobados era del 50%; después de ella, del 42%.</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgHt7Bp_ATOrNngy2p7BNhMxzKunqJr-cE7V6M5dMj2A2QBrnJRMrBxalhOdmG6p1S3gTw6md9Hv9_fKdKsv9WQOHGXVsqjNIOGyjVvOoVjiwAuIgnIT0PGuwC-PXxAHaZMfycliRMDOOCO/s1600/Lunch.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="220" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgHt7Bp_ATOrNngy2p7BNhMxzKunqJr-cE7V6M5dMj2A2QBrnJRMrBxalhOdmG6p1S3gTw6md9Hv9_fKdKsv9WQOHGXVsqjNIOGyjVvOoVjiwAuIgnIT0PGuwC-PXxAHaZMfycliRMDOOCO/s400/Lunch.png" width="400" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h4 style="text-align: justify;">
2.2. El sesgo estético (<i>lookism</i>) o de la belleza</h4>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Dos profesores de una universidad norteamericana realizaron un estudio sobre la manera en que influía la mayor o menor belleza de los estudiantes en sus evaluaciones. Examinaron más de un millón de calificaciones de unos ochenta mil estudiantes. Sus conclusiones:</div>
<ol>
<li style="text-align: justify;">El atractivo físico de los estudiantes de sexo masculino tiene una influencia insignificante, pero el tercio de las estudiantes menos agraciado recibe una minusvaloración de un poco menos de cuatro décimas, una cifra que es relevante: cualquier estudiante sabe que las opciones de obtener un premio, beca o acceso a ciertos cursos dependen de diferencias de ese rango.</li>
<li style="text-align: justify;">No hay ninguna diferencia en la evaluación en función del sexo del profesor.</li>
<li style="text-align: justify;">La belleza influye en las calificaciones de los estudiantes en asignaturas presenciales, pero no en las asignaturas en línea; eso es importante, porque ya se sabe que correlación no implica causalidad y la correlación entre belleza y calificaciones podría deberse, por ejemplo, a una mayor seguridad personal de las personas atractivas, que haría que su prestación tuviera más calidad (de hecho, un estudio anterior en una universidad italiana atribuía a esa mejor prestación de los estudiantes más agraciados una diferencia en los resultados superior al veinte por ciento).</li>
<li style="text-align: justify;">Los investigadores no se atreven a afirmar qué parte del sesgo en las calificaciones se debe a pura discriminación en la evaluación y qué parte a que las estudiantes menos agraciadas reciben menos atención de sus profesores durante el curso.</li>
</ol>
<br />
<div style="text-align: justify;">
El sesgo de la belleza supone la extensión del “halo estético” de una persona al campo de su credibilidad –digamos, de la estética a la ética-.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Como siempre, es en los Estados Unidos donde más se ha estudiado la posible existencia de un sesgo estético en la administración del Derecho.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En un estudio se ha demostrado que los abogados más atractivos ganan más que los restantes, pero este hecho se atribuye a las preferencias de los clientes y no a sus mayores éxitos en el foro; en realidad, está demostrado que, en general, las personas más guapas tienen más éxito profesional (también en la academia).</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Otros estudios, realizados con jurados simulados, pero también sobre resoluciones judiciales, demuestran que existe un sesgo favorable a los procesados más atractivos y desfavorable hacia los obesos. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgNbp3gLGsscFgNfbpawo0INWvimbBrgCQ-gdtkY6PtFomOYMxZheAWaaHYT82RTq69GWWnyJ0AVyilPSHjWzFkcwDt0L4C8a969S_Pp6l5uto73B6gcclvIskZMUUIg0tccYtKKtoKSC5e/s1600/Lombroso.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="299" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgNbp3gLGsscFgNfbpawo0INWvimbBrgCQ-gdtkY6PtFomOYMxZheAWaaHYT82RTq69GWWnyJ0AVyilPSHjWzFkcwDt0L4C8a969S_Pp6l5uto73B6gcclvIskZMUUIg0tccYtKKtoKSC5e/s400/Lombroso.jpg" width="400" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
A finales del siglo XIX un tal Lombroso sostuvo la descabellada idea de que la fisonomía de una persona permitía identificar a aquellas que tenían un perfil delincuente nato. Arrumbadas hoy al desván de los muebles viejos las teorías lombrosianas, ¿se podrían estar colando por los intersticios de las ventanas de los tribunales en forma de sesgo estético? </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
No me consta que se haya realizado en España ningún estudio análogo a los mencionados, así que me limitaré a realizar dos comentarios colaterales: uno, sobre la ausencia de datos, y otro, sobre las políticas de igualdad.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La detección y medida de los sesgos más sociales, relacionados con el aspecto físico, el sexo, la raza, la religión, etc., que combinan estereotipos y prejuicios, se facilitan cuando es posible el tratamiento de un gran volumen de datos, que solamente se puede producir cuando se encuentran en formato digital (aunque no estén apenas estructuradas, atendiendo a que las herramientas para tratas datos masivos o <i>big data</i> son cada vez más potentes). La Administración y la Justicia se encuentran en un proceso de informatización masiva imparable, lo que significa que tendremos los datos y, además, bastante estructurados. Aún así, convendría revisar si el acceso general a los datos se produce por canales suficientemente amplios y si hay protocolos que facilitan, en su caso, el acceso específico a los datos por parte de los investigadores.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiUBqp_CoVEv6uUlTVYV-Lfm498hGkUcz-94HEGedzoENjmuc-U75Bwi9vdbRj6QGuoTYuI6BZ9Qy5GZBJdOyVoS3Ly3f8K3N8MdB3qAGID61bxLY4QehGEslotNskXa1xMCADqC3j-CuTe/s1600/workplace-obesity-discrimination-300x146.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiUBqp_CoVEv6uUlTVYV-Lfm498hGkUcz-94HEGedzoENjmuc-U75Bwi9vdbRj6QGuoTYuI6BZ9Qy5GZBJdOyVoS3Ly3f8K3N8MdB3qAGID61bxLY4QehGEslotNskXa1xMCADqC3j-CuTe/s1600/workplace-obesity-discrimination-300x146.png" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
En cuanto a las políticas de igualdad, estoy seguro de que la aplicación de medidas antidiscriminatorias, generales o específicas, respecto de las personas obesas será uno de los asuntos a debate en los próximos años. Como muestra, un contraste. Por un lado, el artículo 37 de la Ley 17/2011, de seguridad alimentaria y nutrición, prohíbe taxativamente cualquier discriminación, directa o indirecta, por razón de sobrepeso u obesidad. Por otro lado, y quedándose más corta que la jurisprudencia norteamericana, la jurisprudencia de la Unión Europea solamente considera que se ha producido una acción discriminatoria en una relación laboral cuando la causa es una obesidad prácticamente incapacitante.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h4 style="text-align: justify;">
2.3 El sesgo retrospectivo (<i>hindsight</i>)</h4>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEirlXvl_3SHTewrcsLUSldNoY1LPc5iRWu7z649Qft9bU-SyvKo46coGD99eUhksGproOrpSWxqBn9B1PX0EXx0ANXBRSheWxxWToJOd4Q1IpJpjKHBe8HNP30VUY1q4Bpn4DYqTei8tjrx/s1600/Puente.png" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="230" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEirlXvl_3SHTewrcsLUSldNoY1LPc5iRWu7z649Qft9bU-SyvKo46coGD99eUhksGproOrpSWxqBn9B1PX0EXx0ANXBRSheWxxWToJOd4Q1IpJpjKHBe8HNP30VUY1q4Bpn4DYqTei8tjrx/s400/Puente.png" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">¿Se debe/debía instalar un sistema de vigilancia?</td></tr>
</tbody></table>
<div style="text-align: justify;">
Unos profesores de una universidad estadounidense realizaron un interesante experimento con sus estudiantes. Tomaron como hechos un caso real de responsabilidad civil por una inundación provocada por un tapón de basura en un puente que un costoso servicio de vigilancia podría haber evitado. Se les explicó cuál era el riesgo de accidente y cuál era el coste de dicho servicio. Un primer grupo decidió <i>ex ante</i>, es decir, no se les explicó que había ocurrido el accidente sino que la ciudad estaba valorando la conveniencia de contratar el servicio de vigilancia; solo el 24% lo consideró necesario. Un segundo grupo manejaba exactamente la misma información con el añadido de que sabían que se había producido el accidente: el porcentaje subió al 56%. Todavía es más llamativo es resultado de un tercer grupo, que disponía de la misma información que el segundo, pero en el que se encareció a los estudiantes que pensaran <i>ex ante</i> y que no tuviesen en cuenta el accidente producido; pues bien, el resultado del tercer grupo calcó el del segundo, lo que indica que nos encontramos ante un sesgo difícil de vencer.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Este y muchos otros experimentos parecidos demuestran que padecemos un sesgo retrospectivo que hace que no nos resulte fácil abstraernos de los resultados que conocemos cuando recordamos y valoramos unos hechos del pasado. Juzgamos tan onmiscientemente lo ocurrido como el espectador de una película que, sabiendo que <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Freddy_Krueger">Freddy Krueger</a> se esconde en un armario, se indigna por la torpeza del protagonista que pretende abrirlo.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhOdSHPa6wlvRaFtv83SgRMQVeGR8-0zO19UZ5ybX_-vOJupw2q957nF3UP__lnEz6hoHrptAathskiEuAUpYP1OuNQ2IcNbOQiYfl0UCbl2W7qlAJgkDUiP5UvlkRumIaNdapJThGaSo2I/s1600/11684675475_d1c1e471ce_o.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="238" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhOdSHPa6wlvRaFtv83SgRMQVeGR8-0zO19UZ5ybX_-vOJupw2q957nF3UP__lnEz6hoHrptAathskiEuAUpYP1OuNQ2IcNbOQiYfl0UCbl2W7qlAJgkDUiP5UvlkRumIaNdapJThGaSo2I/s400/11684675475_d1c1e471ce_o.jpg" width="400" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
De hecho, lo digo de pasada, somos irremediablemente retrospectivos; proyectamos el presente sobre el pasado, pero también proyectamos el futuro sobre el presente. Cuando nos encontramos en la mejor compañía en un “marco incomparable”, ¿en qué pensamos? En lo agradable que será recordarlo en el futuro. Así que, más que disfrutar, lo fundamental es... sacarse un <i>selfie</i>.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Volviendo al sesgo retrospectivo, los juristas (y sobre todo los jueces) desarrollan la mayor parte de su trabajo sobre hechos del pasado, pero, además, sobre hechos del pasado que han producido algún resultado relevante. Se mueven, por tanto, en un campo especialmente propicio al sesgo retrospectivo.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
A veces, es el mismo legislador quien les proporciona una indicación "antirretrospectiva". Así, por ejemplo, para valorar cuándo un producto que se ha puesto en el mercado es defectuoso, el artículo 123.3 de la Ley General para la Defensa de Consumidores y Usuarios explicita que no se puede emplear como criterio que el mismo producto se comercialice después de manera más perfeccionada.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjCSMaZqLPZU0L1kesdv4-1MCNSTT3GiFw1RvENslVUgJH835dUJpM7VvBTl563rJmtdX_bFI0uN3jw53bUvlPXZocwHgxpz1aMgSYpOQq-zPmvFLFQa40sF4S7FaWe71N9NtUPsofvQ1Ed/s1600/LeccionInaug.gif" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjCSMaZqLPZU0L1kesdv4-1MCNSTT3GiFw1RvENslVUgJH835dUJpM7VvBTl563rJmtdX_bFI0uN3jw53bUvlPXZocwHgxpz1aMgSYpOQq-zPmvFLFQa40sF4S7FaWe71N9NtUPsofvQ1Ed/s320/LeccionInaug.gif" width="320" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
Otras veces, es la misma jurisprudencia la que lo hace, como cuando la jurisprudencia norteamericana -y ahora también lo apunta la nuestra- recomienda examinar los casos de negligencia con la denominada "fórmula de Hand", que es, esencialmente, un mecanismo de cálculo <i>ex ante</i> que sirve para resolver casos como el de la inundación que acabo de mencionar.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Pese a que no tengo ninguna afición al estilo declamatorio, la intensidad y resistencia de este sesgo justifica que haga una excepción: es esencial al Estado de Derecho que los jueces no solamente controlen su propio sesgo retrospectivo y las propuestas interesadamente sesgadas que les harán las partes, sino también que resistan la presión de una opinión pública que puede sufrir el sesgo retrospectivo en dosis desmesuradas.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Nada mejor que dos ejemplos que todo el mundo conoce: el caso Prestige y la crisis económica iniciada en 2008.</div>
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<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjtyjimdKxMynUHywgJp5vi6p45FT8AX1HCdiFwW8WQ38fVPZAdwVfY12KB-m9b8FtkCHqt9yiZBc34njnzcdaZb0Gz3FrFeketMqpiwoJ1S3YoEDKeuLCZqZylEjpLseXNoJeKRNBk3VMT/s1600/Prestige1.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="263" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjtyjimdKxMynUHywgJp5vi6p45FT8AX1HCdiFwW8WQ38fVPZAdwVfY12KB-m9b8FtkCHqt9yiZBc34njnzcdaZb0Gz3FrFeketMqpiwoJ1S3YoEDKeuLCZqZylEjpLseXNoJeKRNBk3VMT/s400/Prestige1.jpg" width="400" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
Más de 10 años después del hundimiento del Prestige, la Audiencia Provincial de La Coruña absolvió al director general de la Marina Mercante, pese a los desastrosos resultados de su decisión de alejar el petrolero, la sensibilización de la opinión pública y el hecho de que solamente su condena podía hacer que un <i>deep pocket</i> como el Estado hubiese de pagar todos los daños causados. La sentencia dedica una detallada fundamentación al estudio de los informes sobre las decisiones alternativas que se podrían haber adoptado y concluye con una lección de análisis "antirretrospectivo": "un profesional cualificado, asesorado por profesionales cualificados que informan que lo correcto es el alejamiento, salvo algunas excepciones poco explicadas, y que ha de tomar esa decisión de forma extremadamente urgente y rápida dado el peligro creado con la situación inicial del Prestige, cuando resuelve hacer caso a la mayor parte de sus asesores y a su propio criterio profesional, decidiendo de acuerdo con criterios que en rigor eran indiscutibles en aquel momento, está obrando de acuerdo con la prudencia y diligencia profesionales exigibles". El Tribunal Supremo, al confirmar la absolución del director general, emplea el mismo tipo de argumentación: “al final el acusado optó por mantener la decisión de alejamiento, lo que debe ser valorado no con la distancia que ofrece el tiempo y el conocimiento certero de la capacidad de aguante del Prestige que se mantuvo a flote durante seis días más, sino con la incertidumbre del momento en que se adoptó la decisión”.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La crisis económica también presenta caracteres propicios al sesgo retrospectivo: unos resultados sangrantes que podrían sesgar la valoración sobre cómo se vivía antes de la crisis; una crisis que ahora todos piensan, inopinadamente, que era tan indefectible como el Freddy Krueger de la película. Pese a ello, los jueces han sabido, en general, vencer el sesgo retrospectivo con neutralidad. Por un lado, han aplicado la ley a los consumidores con toda la deferencia que el sistema permite y sin aceptar que se estuviesen sobreendeudando irresponsablemente porque querían vivir por encima de sus posibilidades. Por otro lado, han sabido distinguir los casos en los que las entidades financieras habían vendido productos inadecuados al perfil del cliente de aquellas inversiones expertas y fallidas; respecto de estas, que los valores de Lehman Brothers o de los bancos islandeses valieran cero después de la crisis no permite afirmar retrospectivamente que se hubiera estado vendiendo “pescado podrido”.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Ocasionalmente los tribunales son presa del sesgo retrospectivo, como en algunas sentencias de responsabilidad médica o una vieja sentencia que estudié en mi tesis doctoral en la que la negligencia del conductor que había derrapado cerca de un paso a nivel se basó en que tendría que haber previsto que los coches que se detienen en el paso a nivel dejar caer gotas de aceite y que, en un día lluvioso, estas se encontrarían en suspensión.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En cualquier caso, me gustaría centrarme en una manifestación de sesgo retrospectivo que es endémico en las resoluciones sobre responsabilidad civil de los tribunales españoles. Imaginemos que se produce un accidente en unas instalaciones y que se discute si la falta de cierta medida de seguridad, no obligatoria, que habría evitado el suceso, es negligente. Si, sensibilizado por el accidente, el propietario de las instalaciones tiene la encomiable idea de añadir la medida en cuestión, se ha “crucificado”, porque los tribunales emplearán su conducta como indicio de que la previa ausencia de la medida era imprudente. La jurisprudencia americana, con toda razón, es contraria a aceptar como indicio de negligencia la adopción <i>ex post</i> de medidas dirigidas a evitar la repetición de accidentes; primero, porque hacerlo tendría efectos disuasorios de conductas que benefician a la seguridad pública y, segundo, porque el foco ha de ponerse en valorar si <i>ex ante</i> estas medidas podrían considerarse exigibles.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
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<br /></div>
<a href="https://www.blogger.com/null" name="3"></a>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h3 style="text-align: justify;">
3. Los juristas ante los sesgos de los demás</h3>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h4 style="text-align: justify;">
3.1. El sesgo de optimismo y otros sesgos del consumidor</h4>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Cambiamos ahora de tercio; después de haber colocado al jurista ante su espejo, lo situamos ahora como observador de los sesgos ajenos, empezando por el sesgo de optimismo y otros sesgos que afectan a los consumidores.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Resulta que somos optimistas por naturaleza.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En primer lugar, lo somos respecto de nuestras capacidades. El 90 % de los conductores considera que conduce mejor que la media; y a nadie que se pasee por los pasillos de una universidad le sorprenderá que el porcentaje de profesores que piensa que su calidad profesional es superior a la media de sus colegas asciende al 94 %. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En segundo lugar, somos también optimistas a la hora de minimizar los riesgos que nos afectan; con la anomalía, eso sí, de hiperreaccionar, por efecto de otro sesgo, el de la disponibilidad, respecto de los riesgos que, sobre todo por su difusión mediática, tenemos más frescos y más nos han impresionado.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En suma, se ha dicho, el ser humano es un paranoide optimista.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Pero no solamente el optimismo -o el pesimismo- nos mueve a realizar valoraciones sesgadas; también padecemos otras desviaciones, como sobrevalorar las pérdidas sobre las ganancias, sobrevalorar aquello que poseemos, guiarnos por puntos de referencia irracionales, como el que explica la llamada “paradoja del bronce”, y un largo etcétera de comportamientos económicamente incorrectos (<i>misbeheavings</i>, en expresión de Thaler). Explico lo de la “paradoja del bronce”. Lo lógico sería que en una competición deportiva los medallistas de oro fueran los más contentos; luego los de plata y finalmente los de bronce. Sin embargo, un estudio demostró que era palpable que los terceros estaban más satisfechos que los segundos, porque los medallistas de bronce toman como referencia a los competidores que no han ganado medalla y los de plata a los campeones que les han privado del oro. Y este mismo tipo de distorsión dependiente del punto de referencia se presenta en los negocios, las inversiones o los juegos de azar.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
No tenemos más remedio que reconocer que nuestro cerebro es una máquina nada perfecta a la hora de tomar decisiones. Y esta conclusión se puede subrayar para los consumidores, porque, con la excepción de grandes decisiones, como la compra de la vivienda, no se concentran con diligencia cuasiprofesional en sus decisiones de consumo (y tienen todo el derecho a no hacerlo); consiguientemente, se encuentran especialmente expuestos a toda clase de sesgos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Aceptar un margen de irracionalidad sesgada en el consumidor, que es una de las piezas esenciales de la economía de mercado, subvierte algunos principios de la teoría económica y de su hermana pequeña, el análisis económico del Derecho. Pensemos que el clásico libro de Posner sobre el análisis económico del Derecho se inicia con la lapidaria frase de “el ser humano es un maximizador racional de sus fines en la vida”. Y resulta que maximizador, lo podemos aceptar (aunque también se han descrito rasgos de la conducta humana que oponen consideraciones de justicia a las de puro egoísmo), pero racional está claro que solo moderadamente. Este simple reconocimiento obliga a revisar los fundamentos del análisis económico del Derecho y pasar, como se ha dicho, del análisis económico 1.0 al 2.0 (Sánchez-Graells) o al 3.0 (Alfaro).</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Bajando del plano teórico al más práctico, el Derecho es crecientemente sensible al riesgo de que el consumidor pueda adoptar decisiones sesgadas.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Así se puede ver en la evolución de la regulación de los deberes de información al consumidor que se imponen al empresario.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Inicialmente bastaba con que la información se pusiera a disposición del consumidor.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Poco a poco se fueron introduciendo más casos en los que la obligación de informar es más proactiva: el empresario se ha de asegurar de que la información llega al consumidor; eso explica, por ejemplo, la jurisprudencia sobre las cláusulas-suelo, una información que estaba disponible en los contratos de hipoteca pero no con la suficiente transparencia como para garantizar que el consumidor la hubiera podido considerar en su toma de decisión.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh_YBMFLpGYsSHnywLgNzSTGf-NBrWlE0G62uJ_vOAjxFrdMOnhvwfA4EoWvLIh7epcZ12yJIr_-uTdtwJ0m418gZ5QhcysSrNK1wLg_o0Z9yF9MoePchncD7vQi9eN7pC54vxrcYLwQ3ZA/s1600/Test-de-conveniencia-660x330.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh_YBMFLpGYsSHnywLgNzSTGf-NBrWlE0G62uJ_vOAjxFrdMOnhvwfA4EoWvLIh7epcZ12yJIr_-uTdtwJ0m418gZ5QhcysSrNK1wLg_o0Z9yF9MoePchncD7vQi9eN7pC54vxrcYLwQ3ZA/s400/Test-de-conveniencia-660x330.png" width="400" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
La tercera evolución en la regulación de los deberes de información responde a los sesgos del consumidor, como el del optimismo, y consiste en que, más allá de asegurarse de que la información llega al consumidor, el empresario debe comprobar que este la asimila correctamente y es capaz de valorar los riesgos que se derivan de ella. Ahora, por ejemplo, no podría producirse el caso de las preferentes porque la llamada normativa MiFID exige que las entidades financieras, antes de vender ningún producto, hagan una evaluación de la idoneidad y conveniencia para el inversor, con la finalidad de comprobar sus conocimientos y experiencia, sus objetivos y su tolerancia al riesgo; podríamos decir, entonces, que se trata de una regulación antisesgos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En qué campos es necesario introducir regulaciones antisesgos como esta y cuándo nos podemos conformar con modelos informativos más convencionales constituye un asunto de máxima actualidad e interés en el que la psicología y el Derecho deben compartir conocimientos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Me pregunto también, para terminar este epígrafe, si sería conveniente y factible introducir el sesgo del optimismo y otros sesgos del ciudadano medio en el cánon severo y omnipresente del "buen padre de familia".</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h4 style="text-align: justify;">
3.2. Los sesgos del ciudadano y la política</h4>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
No solamente el consumidor es presa de sus sesgos en sus relaciones en el mercado, sino también el ciudadano en su relación con la política. Pues bien, la teoría de los sesgos trae una noticia buena y una mala para los que hacen las leyes y administran la cosa pública.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La noticia mala es que la irracionalidad de los sesgos dificulta la toma de decisiones políticas y muchas veces introduce en la política cierto regusto de desagradecimiento e incomprensión.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La sesgada valoración de los riesgos por parte de los ciudadanos, para empezar, coloca a los políticos ante el dilema de si, al priorizar políticas públicas, hay que atender a una valoración racional de los riesgos o a la que es sentida por los ciudadanos, demasiadas veces sesgada.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Además, ya he dicho que nos importa irracionalmente más perder que no ganar, por lo que ocurren dos cosas que cualquiera que haya administrado asuntos colectivos, aunque solo sea como presidente de una comunidad de vecinos, conoce.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Primero, es mucho más difícil hacer reformas y redistribuir cuando el pastel mengua que cuando crece; cuando mengua, los ciudadanos perjudicados son perdedores; cuando crece, solamente son no ganadores.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Segundo, si una decisión pública produce ganadores y perdedores, el apoyo de los primeros será mucho más tímido que la protesta de los segundos (afirmación que, por cierto, ya se encuentra en Maquiavelo).</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La buena noticia es que los sesgos también pueden ser empleados como herramiento de buen gobierno, como puede verse en los trabajos del profesor de la Facultad de Derecho de Harvard, Cass Sunstein. Por ejemplo, el sistema español de trasplante de órganos, una reconocida historia de éxitos, con más de un ochenta por cien de donaciones autorizadas, se fundamenta, en parte, en un uso inteligente del sesgo del <i>statu quo</i>.<br />
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjJc3Fh5jQI-UYzZp27xPctoPCreVpxIYU7VBXkRUVShExAbw4EUIazo-MybGP3vcdCnac1mwPqAgf1W_NF9GNfUCGpy7M2fl2A8RPzh5vMMyVLvEG4cIsXdGzFHpQ_MnffhlI9gDxh19aV/s1600/ii.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="266" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjJc3Fh5jQI-UYzZp27xPctoPCreVpxIYU7VBXkRUVShExAbw4EUIazo-MybGP3vcdCnac1mwPqAgf1W_NF9GNfUCGpy7M2fl2A8RPzh5vMMyVLvEG4cIsXdGzFHpQ_MnffhlI9gDxh19aV/s400/ii.jpg" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><span lang="CA" style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 11.0pt; line-height: 115%;">Abadie,
A. & Gay, S. The impact of presumed consent legislation <br />on cadaveric organ
donation: a cross-country study</span></td></tr>
</tbody></table>
A diferencia de lo que ocurre en algunos otros países, la ley española establece por defecto la autorización para el trasplante en caso de muerte. Aunque me consta que los coordinadores médicos solicitan a los familiares su autorización, pesa sobre su decisión el sesgo del <i>statu quo,</i> que hace que se opongan solamente si tienen un especialísimo interés en hacerlo.<br />
<br />
Sirva de ejemplo e indicador de la intensa conexión existente entre los estudios de la conducta y la política la reciente creación por los gobiernos de Estados Unidos y el Reino Unido de sendos consejos de asesoramiento "político-conductista" (<a href="https://sbst.gov/">Social and Behavioral Sciences Team</a> y <a href="http://www.behaviouralinsights.co.uk/">The Behavioural Insights Team</a>).</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<a href="https://www.blogger.com/null" name="4"></a>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h3 style="text-align: justify;">
4. Conclusiones</h3>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Lo que he mostrado hasta aquí no es más que la punta del iceberg de las posibles relaciones entre sesgos cognitivos y Derecho. La Wikipedia tiene una entrada registro de sesgos que contiene más de un centenar y, aunque muchos tienen relevancia jurídica, la mayoría han quedado fuera de mi discurso. Fuera de campo ha quedado también el análisis de cómo las puras emociones pueden incidir en las decisiones con valor jurídico (cerrada esta lección, por ejemplo, se publica un estudio norteamericano según el cual la derrota imprevista del equipo local de fútbol se reflejaba, durante la semana siguiente, en un endurecimiento de las medidas de internamiento decretadas por los jueces de menores).</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Aún así, me atrevo a extraer tres conclusiones:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Primera. El estudio de los sesgos cognitivos invita a una introspección crítica, a una mayor vigilancia en el desarrollo de nuestro trabajo como juristas, investigadores o docentes; y ayuda, también, a anticipar y juzgar prudentemente las decisiones de los demás.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Segunda. En el bullicioso mundo de las ciencias de la conducta, los juristas podemos buscar muchas respuestas a nuestras preguntas... y encontrar muchas preguntas a nuestras respuestas.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Tercera. Pese a que los estudios de los sesgos pueden considerarse ya maduros en los años sesenta, el eco que han tenido en la doctrina jurídica española es tan raquítico que sobran dedos en una mano para contar las publicaciones (y la mayoría de ellas no están hechas por académicos). Si comparamos con la ingente producción científica existente en los Estados Unidos, incluso descontando la mayor exposición a los sesgos de un sistema jurídico con intenso empleo de jurados y mayor discrecionalidad judicial, creo que se pueda extraer una última conclusión: que hay que reflexionar sobre los escasos alicientes que, en la universidad española, tenemos los investigadores del Derecho para salir de la "cueva" de nuestra disciplina.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<a href="https://www.blogger.com/null" name="referencias"></a>
</div>
<h3 style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #222222;">REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS</span></h3>
<div>
<span style="background: white; color: #222222;"><br /></span></div>
<h4 style="text-align: justify;">
<i>1. Presentación</i></h4>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
</div>
<ul>
<li><span lang="CA" style="background: white;">Conthe, M. (2007). La
paradoja del bronce: </span><span lang="CA">espejismos
y sorpresas en el mundo de la economía y la política</span><span lang="CA" style="background: white;">.</span><span class="apple-converted-space"><span lang="CA" style="background: white; color: #222222;"> </span></span><span lang="CA" style="background: white;">Crítica, Barcelona</span></li>
<li><span lang="EN-US" style="background: white; color: #222222;">Kahneman, D. (2011).<span class="apple-converted-space"> </span>Thinking, fast and slow. </span><span lang="CA" style="background: white; color: #222222;">MacMillan</span></li>
<li><span style="background-color: white; color: #222222;">Muñoz Aranguren, A. (2011). </span><a href="http://www.indret.com/pdf/820_es.pdf">La influencia de los Sesgos Cognitivos en las Decisiones Jurisdiccionales: El Factor Humano - Una Aproximación</a><span style="background-color: white; color: #222222;">.</span><span class="apple-converted-space" style="color: #222222;"> </span><i style="color: #222222;">InDret</i><span style="background-color: white; color: #222222;">,</span><span class="apple-converted-space" style="color: #222222;"> </span><i style="color: #222222;">2</i></li>
<li><span lang="EN-US" style="background: white; color: #222222;">Murdock, C. W., &
Sullivan, B. (2012). <a href="http://www.luc.edu/media/lucedu/law/students/publications/llj/pdfs/murdock_sullivan.pdf">What Kahneman Means for Lawyers: Some Reflections onThinking, Fast and Slow</a>.<span class="apple-converted-space"> </span><i>Loy. U.
Chi. </i></span><i><span lang="CA" style="background: white; color: #222222;">LJ</span></i><span lang="CA" style="background: white; color: #222222;">,<span class="apple-converted-space"> </span><i>44</i>,
1377</span></li>
<li><span style="background-color: white; color: #222222;">Nieva Fenoll, J. (2015). La psicología y el aprendizaje del
Derecho: un cambio necesario en los estudios jurídicos. </span><i style="color: #222222;">Diario La Ley</i><span style="background-color: white; color: #222222;"> 6572/2015</span></li>
</ul>
<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h4 style="text-align: justify;">
<i><span lang="CA">2.1. La
fatiga cognitiva (</span></i><span lang="CA">ego depletion<i>) y el sesgo del </i>statu quo<i><o:p></o:p></i></span></h4>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
</div>
<ul>
<li><span style="background-color: white; color: #222222;">Birkelund, J. (2014).
</span><a href="http://munin.uit.no/bitstream/handle/10037/7108/thesis.pdf;jsessionid=7AAFAC9E24FCB626C56D2B3FE9567DF6?sequence=2">The Lunch effect. Can it result in biased grading at universities?</a></li>
<li><span style="background-color: white; color: #222222;">Danziger, S., Levav,
J., & Avnaim-Pesso, L. (2011). </span><a href="http://www.pnas.org/content/108/17/6889">Extraneous factors in judicial decisions</a><span style="background-color: white; color: #222222;">.</span><span class="apple-converted-space" style="color: #222222;"> </span><i style="color: #222222;">Proceedings of the National Academy of
Sciences</i><span style="background-color: white; color: #222222;">,</span><span class="apple-converted-space" style="color: #222222;"> </span><i style="color: #222222;">108</i><span style="background-color: white; color: #222222;">(17),
6889-6892</span></li>
</ul>
<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h4 style="text-align: justify;">
<i><span lang="CA">2.2. El sesgo estético (</span></i><span lang="CA">lookism<i>) o de la belleza </i></span></h4>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
</div>
<ul>
<li><span lang="CA" style="background: white;">Anaya, R. M. P.
(2015). <a href="http://www.adapt.it/EJCLS/index.php/rlde_adapt/article/view/270">La obesidad como causa de despido: desde la perspectiva comunitaria</a>.</span><span class="apple-converted-space"><span lang="CA" style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;"> </span></span><i><span lang="CA" style="background: white;">Relaciones Laborales y Derecho del Empleo, 3</span></i></li>
<li><span style="background: white; color: #222222;">Biddle, J. E., & Hamermesh, D. S.
(1998). </span><span lang="EN-US" style="background: white; color: #222222;"><a href="https://ideas.repec.org/a/ucp/jlabec/v16y1998i1p172-201.html">Beauty, productivity, anddiscrimination: Lawyers' looks and lucre</a>.<span class="apple-converted-space"> </span><i>Journal
of Labor Economics</i>,<span class="apple-converted-space"> </span><i>16</i>(1),
172-201</span></li>
<li><span style="background-color: white; color: #222222;">Cipriani, G. P., &
Zago, A. (2011). </span><a href="http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1468-0084.2010.00619.x/abstract">Productivity or discrimination? Beauty and the exams</a><span style="background-color: white; color: #222222;">.</span><span class="apple-converted-space" style="color: #222222;"> </span><i style="color: #222222;">Oxford Bulletin of Economics and
Statistics</i><span style="background-color: white; color: #222222;">,</span><span class="apple-converted-space" style="color: #222222;"> </span><i style="color: #222222;">73</i><span style="background-color: white; color: #222222;">(3), 428-447</span></li>
<li><span style="background-color: white; color: #222222;">Elizabeth Beety, V.
(2013). </span><a href="http://digitalcommons.law.seattleu.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1652&context=sjsj">Criminality and Corpulence: Weight Bias in the Courtroom</a><span style="background-color: white; color: #222222;">.</span><span class="apple-converted-space" style="color: #222222;"> </span><i style="color: #222222;">Seattle Journal for Social Justice</i><span style="background-color: white; color: #222222;">,</span><span class="apple-converted-space" style="color: #222222;"> </span><i style="color: #222222;">11</i><span style="background-color: white; color: #222222;">(2), 4</span></li>
<li><span style="background-color: white; color: #222222;">Fraga, A. (2015).</span><span class="apple-converted-space" style="color: #222222;"> </span><i style="color: #222222;"><a href="https://etd.ohiolink.edu/pg_10?0::NO:10:P10_ACCESSION_NUM:osu1428519530">Pretty Probationers: The RelationshipBetween Physical Attractiveness and Sentencing Outcomes</a></i><span class="apple-converted-space" style="color: #222222;"> </span><span style="background-color: white; color: #222222;">(Doctoral dissertation, The Ohio State
University).</span></li>
<li><span style="background-color: white; color: #222222;">Hamermesh, D. S., &
Biddle, J. E. (1994). </span><a href="https://ideas.repec.org/a/aea/aecrev/v84y1994i5p1174-94.html">Beauty and the Labor Market</a><span style="background-color: white; color: #222222;">.</span><span class="apple-converted-space" style="color: #222222;"> </span><i style="color: #222222;">The American Economic Review</i><span style="background-color: white; color: #222222;">,</span><span class="apple-converted-space" style="color: #222222;"> </span><i style="color: #222222;">84</i><span style="background-color: white; color: #222222;">(5), 1174-1194</span></li>
<li><span style="background: white; color: #222222;">Hernández-Julián, R., & Peters, C.
(2015). </span><span lang="EN-US" style="background: white; color: #222222;"><a href="http://pirate.shu.edu/~rotthoku/Liberty/Student%20Appearance%20and%20Academic%20Performance%20_v3.pdf">Student appearance and academicperformance</a>.<span class="apple-converted-space"> </span><i>Metropolitan State
University of Denver, mimeo</i></span></li>
<li><span lang="EN-US" style="background: white; color: #222222;">Patry, M. W. (2008).
<a href="http://prx.sagepub.com/content/102/3/727.full.pdf">Attractive but guilty: Deliberation and the physical attractiveness bias</a>.<span class="apple-converted-space"> </span></span><i><span lang="CA" style="background: white; color: #222222;">Psychological Reports</span></i><span lang="CA" style="background: white; color: #222222;">,<span class="apple-converted-space"> </span><i>102</i>(3), 727-733</span></li>
<li><span lang="EN-US" style="background: white; color: #222222;">Regev, T., Hale, G.,
& Rubinstein, Y. (2015).<span class="apple-converted-space"> </span><i><a href="https://sapir.tau.ac.il/sites/economy.tau.ac.il/files/media_server/Economics/Sapir/conferences/%D7%98%D7%9C%D7%99%20%D7%A8%D7%92%D7%91%20%D7%9E%D7%A9%D7%95%D7%9C%D7%91%207-15.pdf">Appearanceand Gender Bias in Academia</a></i>. </span><span lang="CA" style="background: white; color: #222222;">P. Sapir Center for Development, Tel-Aviv
University</span></li>
<li><span lang="EN-US" style="background: white; color: #222222;">Schvey, N. A., Puhl, R.
M., Levandoski, K. A., & Brownell, K. D. (2013). <a href="http://www.nature.com/ijo/journal/v37/n9/full/ijo2012211a.html">The influence of adefendant’s body weight on perceptions of guilt</a>.<span class="apple-converted-space"> </span></span><i><span style="background: white; color: #222222;">International
Journal of Obesity</span></i><span style="background: white; color: #222222;">,<span class="apple-converted-space"> </span><i>37</i>(9), 1275-1281</span></li>
<li><span lang="CA" style="background: white;">Vallejo, P. R.
(2015). <a href="https://www.upf.edu/iuslabor/_pdf/2015-1/Rivas.pdf">¿Es la obesidad causa de discriminación tutelable en el ámbitolaboral?</a>.</span><span class="apple-converted-space"><span lang="CA" style="background: white; color: #222222; font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;"> </span></span><i><span lang="CA" style="background: white;">IusLabor</span></i><span lang="CA" style="background: white;">, (1), 29</span></li>
</ul>
<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h4 style="text-align: justify;">
<i>2.3. El sesgo retrospectivo (</i>hindsight<i>)<o:p></o:p></i></h4>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
</div>
<ul>
<li><span style="background: white; color: #222222;">Gallo, J. A. (2006). </span><span lang="CA" style="background: white; color: #222222;">Errores
y sesgos cognitivos en la expansión del Derecho Penal. A: <i>Derecho y justicia
penal en el siglo XXI: liber amicorum en homenaje al profesor Antonio
González-Cuéllar García</i><span class="apple-converted-space"> </span>(pàg.
31-48). Editorial Constitución y Leyes, COLEX</span></li>
<li><span lang="EN-US" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #222222;">Guthrie, C., Rachlinski, J. J., & Wistrich, A. J. (2002). <a href="http://scholarship.law.cornell.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1733&context=facpub">Judging by Heuristic-CognitiveIllusions in Judicial Decision Making</a>.<span class="apple-converted-space"> </span></span><i><span lang="CA" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #222222;">Judicature</span></i><span lang="CA" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #222222;">,<span class="apple-converted-space"> </span><i>86</i>, 44</span></li>
<li><span style="background: white; color: #222222;">Kamin, K. A., & Rachlinski, J. J.
(1995). </span><span lang="EN-US" style="background: white; color: #222222;"><a href="http://scholarship.law.cornell.edu/facpub/646/">Ex post ≠ ex ante</a>.<span class="apple-converted-space"> </span><i>Law and Human Behavior</i>,<span class="apple-converted-space"> </span><i>19</i>(1), 89-104</span></li>
<li><span style="background-color: white; color: #222222;">Novo, M., Arce, R., Fariña, F., & a de Vega, S. (2003).
El heurístico: perspectiva histórica, concepto y tipología.</span><span class="apple-converted-space" style="color: #222222;"> En: </span><span style="background-color: white; color: #222222;">MN Pérez, & RA Fernández.</span><i style="color: #222222;"> Jueces:
Formación de juicios y sentencias</i><span style="background-color: white; color: #222222;">. Granada: Grupo Editorial Universitario</span></li>
<li><span style="background-color: white; color: #222222;">Rachlinski, J. J.
(1998). </span><a href="http://scholarship.law.cornell.edu/facpub/801/">A positive psychological theory of judging in hindsight</a><span style="background-color: white; color: #222222;">. </span><i style="color: #222222;">The
University of Chicago Law Review</i><span style="background-color: white; color: #222222;">,</span><span class="apple-converted-space" style="color: #222222;"> </span><i style="color: #222222;">65</i><span style="background-color: white; color: #222222;">(2),
571-625</span></li>
</ul>
<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h4 style="text-align: justify;">
<i><span lang="CA">3.1. El sesgo de optimismo y otros sesgos del consumidor</span></i></h4>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
</div>
<ul>
<li><span lang="EN-US" style="background: white; color: #222222;">Haselton, M. G., &
Nettle, D. (2006). The paranoid optimist: An integrative evolutionary model of
cognitive biases.<span class="apple-converted-space"> </span></span><i><span lang="CA" style="background: white; color: #222222;">Personality
and Social Psychology Review</span></i><span lang="CA" style="background: white; color: #222222;">,<span class="apple-converted-space"> </span><i>10</i>(1),
47-66</span></li>
<li><span lang="EN-US" style="background: white; color: #222222;">Jolls, C., Sunstein, C.
R., & Thaler, R. (1998). <a href="http://www.law.harvard.edu/programs/olin_center/papers/pdf/236.pdf">A behavioral approach to law and economics</a>.<span class="apple-converted-space"> </span></span><i><span lang="CA" style="background: white; color: #222222;">Stanford Law Review</span></i><span lang="CA" style="background: white; color: #222222;">,
1471-1550</span></li>
<li><span lang="EN-US" style="background: white; color: #222222;">Korobkin, R. B. (2003).
<a href="http://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=326360">The endowment effect and legal analysis</a>.<span class="apple-converted-space"> </span></span><i><span lang="CA" style="background: white; color: #222222;">Northwestern
University Law Review</span></i><span lang="CA" style="background: white; color: #222222;">,<span class="apple-converted-space"> </span><i>97</i>,
1227-1291</span></li>
<li><span lang="EN-US" style="background: white; color: #222222;">Korobkin, R. B., &
Ulen, T. S. (2000). <a href="http://scholarship.law.berkeley.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1490&context=californialawreview">Law and behavioral science: Removing the rationalityassumption from law and economics</a>.<span class="apple-converted-space"> </span></span><i><span lang="CA" style="background: white; color: #222222;">California
Law Review</span></i><span lang="CA" style="background: white; color: #222222;">, 1051-1144</span></li>
<li><span style="background-color: white; color: #222222;">Luppi, B., &
Parisi, F. (2016). </span><a href="http://link.springer.com/article/10.1007/s10657-016-9523-6">Optimal liability for optimistic tortfeasors</a><span style="background-color: white; color: #222222;">. </span><i style="color: #222222;">European
Journal of Law and Economics</i><span style="background-color: white; color: #222222;">,</span><span class="apple-converted-space" style="color: #222222;"> </span><i style="color: #222222;">41</i><span style="background-color: white; color: #222222;">(3),
559-574</span></li>
<li><span style="background-color: white; color: #222222;">Sanchez-Graells, A. (2016). </span><a href="http://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=2798193">Economic Analysis of Law, orEconomically-Informed Legal Research</a><span style="background-color: white; color: #222222;">.</span><span class="apple-converted-space" style="color: #222222;"> </span><i style="color: #222222;">Research
Methods in Law</i><span style="background-color: white; color: #222222;">, 2nd edn (Routledge, 2017)</span></li>
<li><span lang="CA" style="background: white;">Sunstein, C. R.,
Loewenstein, G., & Golman, R. (2014). <a href="http://www.cmu.edu/dietrich/sds/docs/loewenstein/DisclosurePsychChgsEvery.pdf">Disclosure: Psychology ChangesEverything</a></span><span lang="CA">. <i>Annu.
Rev. Econ, 6</i>, 391-419</span></li>
<li>Thaler, R. H. (2015). <i>Misbehaving: The making of behavioral economics</i>. WW Norton & Company.</li>
</ul>
<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h4 style="text-align: justify;">
<i><span lang="CA">3.2. Los sesgos de los ciudadanos y la política</span></i></h4>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
</div>
<ul>
<li><span style="background-color: white; color: #222222;">Abadie, A., & Gay, S. (2006). </span><a href="http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S016762960600004X">The impact of presumedconsent legislation on cadaveric organ donation: a cross-country study</a><span style="background-color: white; color: #222222;">.</span><span class="apple-converted-space" style="color: #222222;"> </span><i style="color: #222222;">Journal of Health Economics</i><span style="background-color: white; color: #222222;">, </span><i style="color: #222222;">25</i><span style="background-color: white; color: #222222;">(4),
599-620</span></li>
<li><span style="background-color: white; color: #222222;">Shepherd, L., O’Carroll, R. E., & Ferguson, E. (2014). </span><a href="http://bmcmedicine.biomedcentral.com/articles/10.1186/s12916-014-0131-4">Aninternational comparison of deceased and living organ donation/transplant ratesin opt-in and opt-out systems: a panel study</a><span style="background-color: white; color: #222222;">.</span><span class="apple-converted-space" style="color: #222222;">
</span><i style="color: #222222;">BMC Medicine</i><span style="background-color: white; color: #222222;">,</span><span class="apple-converted-space" style="color: #222222;"> </span><i style="color: #222222;">12</i><span style="background-color: white; color: #222222;">(1),
1</span></li>
<li><span style="background-color: white; color: #222222;">Sunstein, C. R. (2014).</span><span class="apple-converted-space" style="color: #222222;"> </span><i style="color: #222222;">Valuing life: Humanizing the regulatory
state</i><span style="background-color: white; color: #222222;">. University of Chicago Press</span></li>
<li><span style="background-color: white; color: #222222;">Thaler, R. H.,
Sunstein, C. R. (2008). Nudge: Improving decisions about health, wealth, and
happiness.</span><span class="apple-converted-space" style="color: #222222;"> </span><span style="background-color: white; color: #222222;">Yale University Press</span></li>
</ul>
<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h4 style="text-align: justify;">
<i><span lang="EN-US">4. Conclusiones </span></i></h4>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
</div>
<ul>
<li><span style="background-color: white; color: #252525;">Eren, O., & Mocan, N. <a href="http://www.nber.org/papers/w22611.pdf">Emotional Judges and Unlucky Juveniles</a>. [working paper]</span></li>
<li><span style="background-color: white; color: #252525;">Wikipedia. </span><a href="https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=List_of_cognitive_biases&oldid=728612191">List of cognitive biases</a><span style="background-color: white; color: #252525;"> </span></li>
</ul>
<div>
<span style="color: #252525;"><br /></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Y también...</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
La exigüidad de la doctrina jurídica española sobre esta materia es compensada parcialmente por una mayor actividad en el "blogosfera", lo que hace pensar que tal vez se está comenzando a producir una subversión en las vías de difusión de los resultados de la investigación y que, en un futuro próximo, los canales de transferencia se diversificarán más allá de los oficiales y, hoy por hoy, únicos reconocidos. Los blogs de referencia, con una selección de entradas sobre la materia son:</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
</div>
<ul>
<li>Alfaro, J. <a href="http://derechomercantilespana.blogspot.com.es/">Derecho Mercantil de España</a>: Reglas heurísticas; Análisis económico del Derecho 1.0, 2.0 y 3.0, El futuro de la psicología económica; Sobre el behavioural economics & finance; Business judgement rule: sesgo retrospectivo y antijuridicidad y culpabilidad de la conducta de los administradores; Costes hundidos y la falacia Concorde; Los costes de tomar decisiones; La psicología de la escasez; sesgo confirmatorio y creencia en las propias creencias.</li>
<li>Conthe, M. <a href="https://www.blogger.com/(http://www.expansion.com/blogs/conthe/">El sueño de Jardiel</a>: El «efecto espectador», medio siglo después; Política de acicates (‘nudges’); Las sentencias del Supremo sobre Bankia; Polarizaciones asesinas; Diágoras y los ensayos clínicos; El dilema discursivo.</li>
</ul>
Santiago Cavanillas Múgicahttp://www.blogger.com/profile/06924001219665071687noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-5025709008998486303.post-36140079119966257882016-09-16T12:53:00.001+02:002019-11-15T12:50:52.518+01:00La creación de "ZONA RESPONSABILIDAD CIVIL estudiantes"<div style="text-align: justify;">
<i>Hace diez meses inicié la construcción de <a href="http://zonaresponsabilidadcivilestudiantes.blogspot.com.es/">ZONA RESPONSABILIDAD CIVIL estudiantes</a>. Alcanzado ya un nivel de compleción alto, dedico esta entrada a explicar las decisiones adoptadas a lo largo de este proceso, que, he de confesar, me ha resultado muy entretenido y motivador.</i></div>
<div style="text-align: justify;">
<i>ÍNDICE: 1. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2016/09/la-creacion-de-zona-responsabilidad.html#1">Objetivos del proyecto</a>.- 2. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2016/09/la-creacion-de-zona-responsabilidad.html#2">¿Página web o blog? ¿Blogger o WordPress?</a>.- 3. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2016/09/la-creacion-de-zona-responsabilidad.html#3">Diseño del blog</a>.- 4. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2016/09/la-creacion-de-zona-responsabilidad.html#4">Las imágenes</a>.- 5. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2016/09/la-creacion-de-zona-responsabilidad.html#5">Las entradas: sentencias</a>.- 6. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2016/09/la-creacion-de-zona-responsabilidad.html#6">Otros tipos de entradas</a>.- 7. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2016/09/la-creacion-de-zona-responsabilidad.html#7">Las etiquetas</a>.- 8. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2016/09/la-creacion-de-zona-responsabilidad.html#8">Las "Nociones"</a>.- 9. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2016/09/la-creacion-de-zona-responsabilidad.html#9">Los "minicasos"</a>.- 10. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2016/09/la-creacion-de-zona-responsabilidad.html#10">Otras páginas</a>.- 11. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2016/09/la-creacion-de-zona-responsabilidad.html#11">Interacción</a>.- 12. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2016/09/la-creacion-de-zona-responsabilidad.html#12">Experiencia</a>.- 13. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2016/09/la-creacion-de-zona-responsabilidad.html#13">Valoración personal</a>.- 14. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2016/09/la-creacion-de-zona-responsabilidad.html#14">Crecimiento: otra ZONA</a>.- 15. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2016/09/la-creacion-de-zona-responsabilidad.html#15">Anexo: algo de código</a></i><br />
<a name='more'></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<a href="https://www.blogger.com/null" name="1"></a>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="background-color: yellow;"><b>Actualización</b> 13/11/2019: El sitio de blogger a que se refiere esta entrada ha migrado a wordpress con esta dirección: <a href="https://zonaresponsabilidadcivil.uib.es/">Zona responsabilidad civil</a>.</span></div>
<h3 style="text-align: justify;">
1. Objetivos del proyecto</h3>
<ol>
<li style="text-align: justify;">Seguir la línea pedagógica que resumo en la entrada de este blog <a href="http://zonabolonia.blogspot.com.es/2012/10/aprender-menos-para-aprender-mejor-o.html">Aprender menos para aprender mejor (o enseñar menos para enseñar mejor)</a>.</li>
<li style="text-align: justify;">Dirigirse específicamente a estudiantes y centralmente a los del grado de Derecho.</li>
<li style="text-align: justify;">Permitir la preparación autónoma de los estudiantes, de manera que los materiales puedan ser aprovechados por estudiantes de cualquier universidad y permitan al profesorado utilizarlos como punto de partida de una metodología de <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Aula_invertida">clase invertida</a> (<i>Flipped Classroom</i>).</li>
<li style="text-align: justify;">Ser abierto, es decir, ajustarse a los principios del <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Acceso_abierto">Acceso Abierto</a> u <i>Open Access</i> (OA) y su versión educativa: <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Recursos_educativos_abiertos">Recursos Educativos Abiertos</a> u <i>Open Educational Resources</i> (OER).</li>
<li style="text-align: justify;">Aprovechar las herramientas que ofrece Internet, de carácter público y gratuito, para conseguir un diseño atractivo.</li>
<li style="text-align: justify;">Permitir que los materiales se empleen en red (con cualquier dispositivo: ordenador, tableta o móvil) o mediante la impresión o bajada de los contenidos.</li>
</ol>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<a href="https://www.blogger.com/null" name="2"></a>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h3 style="text-align: justify;">
2. ¿Página web o blog? ¿<i>Blogger</i> o <i>WordPress</i>?</h3>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
Pese a que existen buenas herramientas para la confección de una página o sitio web, como <a href="https://sites.google.com/">Google Sites</a> o <a href="http://es.wix.com/">Wix</a>, opté por el formato de blog porque; a) mediante la inclusión de páginas y enlaces, es factible casi todo lo que aquellas herramientas permiten; b) la colocación en el centro de la ZONA de un blog le otorga un mayor dinamismo y una imagen (y compromiso) de actualización.</div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
En cuanto a la elección entre los dos grandes proveedores de servicios gratuitos de blog (<a href="https://www.blogger.com/">Blogger</a> y <a href="https://es.wordpress.com/">WordPress</a>), pude comprobar, en muchas entradas como <a href="http://www.ciudadano2cero.com/diferencias-wordpress-blogger/">esta</a>, que apenas se diferencian en pequeños matices. La posibilidad de introducción de publicidad y ciertos comentarios sobre debilidades del servicio gratuito, del lado de <i>WordPress</i>, se compensaban con el "riesgo <i>Google Reader</i>", es decir, de discontinuidad del servicio, del lado de <i>Blogger</i>; así que opté por la solución más fácil: emplear aquella plataforma que ya conocía por haber desarrollado en ella, desde hacía un par de años, esta ZONA BOLONIA.</div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div>
<a href="https://www.blogger.com/null" name="3"></a>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<h3 style="text-align: justify;">
3. Diseño del blog</h3>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
Aunque, en su primera edición, la ZONA adoptaba un formato de "vista estática", posteriormente lo transformé al de "vistas dinámicas", retocadas con algunos "trucos" (mi agradecimiento, es especial, a <a href="http://www.southernspeakers.net/">Southern Speakers</a>). Creo que su atractivo visual y su versatilidad para el usuario compensan algunos de sus inconvenientes, que anoto:</div>
</div>
<div>
<ul>
<li style="text-align: justify;">Presenta ciertas rigideces, como la imposibilidad de introducir algunos <i>gadgets</i>.</li>
<li style="text-align: justify;">No es posible realizar búsquedas que combinen etiquetas.</li>
</ul>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
He añadido una <i>HomePage</i> (gracias a <a href="http://www.southernspeakers.net/2012/11/changing-bloggers-default-homepage.html">estas instrucciones</a>); de esta manera, los usuarios poco avezados a sitios con vistas dinámicas pueden recibir unas primeras indicaciones.</div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
En el bloque superior existen dos menús desplegables: uno de las distintas vistas que puede emplear el usuario; otro, con enlaces a los diversos contenidos de la ZONA.</div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<a href="https://www.blogger.com/null" name="4"></a>
</div>
</div>
<h3 style="text-align: justify;">
4. Las imágenes</h3>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
Las imágenes que se emplean en el blog son todas ellas de licencia abierta. La mayoría proceden de <a href="https://www.flickr.com/">Flickr</a>; otras, de la búsqueda de imágenes en Google con restricción a aquellas con licencia abierta.</div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
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<div>
<div style="text-align: justify;">
No es posible incrustar directamente las imágenes desde Flickr debido a ciertas incompatibilidades existentes entre este sitio y Blogger. Es necesario, por tanto, "bajarlas y subirlas".</div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
El obligado reconocimiento de autoría es observable al colocar el ratón sobre la imagen.</div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<a href="https://www.blogger.com/null" name="5"></a>
</div>
</div>
<h3 style="text-align: justify;">
5. Las entradas: sentencias</h3>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
Las sentencias constituyen, junto a las Nociones, el núcleo duro de la ZONA. En su selección y tratamiento se han seguido los siguientes criterios:</div>
</div>
<div>
<ul>
<li style="text-align: justify;">Se escogen preferentemente aquellas sentencias que son ilustrativas para la enseñanza. Por ello, si es posible, se prefieren casos curiosos y fáciles de visualizar, que son más fáciles de digerir y rememorar.</li>
<li style="text-align: justify;">Los títulos de las entradas son descriptivos e informales, dirigidos a llamar la atención de los estudiantes y válidos para poder ser aludidos en las actividades en el aula.</li>
<li style="text-align: justify;">Se desglosa y resume exclusivamente el contenido de la sentencia que es útil para la materia de la ZONA; no se trata de un resumen completo de la sentencia.</li>
<li style="text-align: justify;">El tono es, en ocasiones, algo informal, y está dirigido a su fácil lectura.</li>
<li style="text-align: justify;">Se incluyen enlaces a los apartados concernidos de las Nociones y a la sentencia publicada en CENDOJ.</li>
</ul>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<a href="https://www.blogger.com/null" name="6"></a>
</div>
</div>
<h3 style="text-align: justify;">
6. Otros tipos de entradas</h3>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
Las sentencias se complementan con otros tipos de entradas diferenciadas:</div>
</div>
<div>
<div>
<ul>
<li style="text-align: justify;">Multimedia. Se incluyen vídeos cuyo visionado esté al alcance de los estudiantes destinatarios de este sitio. Se seleccionan los vídeos de mayor interés por su contenido, originalidad o calidad visual; se descartan, por el contrario, vídeos "pelmazos" de profesores "bustos parlantes".</li>
<li style="text-align: justify;">Webs. Se trata de enlaces a páginas web (en muchas ocasiones de la propia Wikipedia) o a otros blogs que pueden resultar interesantes para los estudiantes.</li>
<li style="text-align: justify;">Noticias. Son enlaces a noticias publicadas en medios de comunicación que presentan interés o suscitan curiosidad; se acompañan de un pequeño comentario o análisis.</li>
<li style="text-align: justify;">Léxico. En estas entradas se explica algún término relacionado con la materia con el que, a la vista de mi experiencia docente, sea frecuente que los estudiantes tengan alguna dificultad. Las explicaciones se complementan con algunos ejemplos, extraídos de distintas fuentes, en los que se emplea el término examinado.</li>
<li style="text-align: justify;">Novedades. Estas entradas sirven para anunciar modificaciones o incorporaciones en la ZONA.</li>
<li style="text-align: justify;">Notas legislativas. Las entradas comentan algún texto legal no con la finalidad de compendiarlo, sino de resaltar algún contenido que tenga valor didáctico, que ayude a comprender los conceptos propios y la evolución del Derecho de daños.</li>
<li style="text-align: justify;">Notas prácticas. Pequeñas guías prácticas para estudiantes de Derecho, muy "boloñesas".</li>
<li style="text-align: justify;">De estudiantes. Trabajos de los estudiantes que tengan suficiente calidad y resulten, además, interesantes. Naturalmente, con su autorización.</li>
<li style="text-align: justify;">Materiales. Todavía sin estrenar, pero el proyecto es incluir, con pequeños comentarios, ejemplos o modelos de contratos, atestados, etc. (debidamente anonimizados, claro).</li>
</ul>
</div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<a href="https://www.blogger.com/null" name="7"></a>
</div>
</div>
<h3 style="text-align: justify;">
7. Las etiquetas</h3>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
Las etiquetas constituyen la estructura interna de la ZONA y ligan las entradas y las Nociones, y, en general, todos los contenidos de la ZONA entre sí. Están pensadas para cumplir esta tarea funcional y no tanto para su manejo directo por el usuario, pese a estar disponibles en un desplegable situado en el lateral derecho del blog; las limitaciones que impone <i>Blogger</i> a las etiquetas que puede llevar cada entrada me han obligado a adoptar etiquetas muy simplificadas, casi en clave.</div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<a href="https://www.blogger.com/null" name="8"></a>
</div>
</div>
<h3 style="text-align: justify;">
8. Las "Nociones"</h3>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
El contenido de las Nociones, como se corresponde con las premisas metodológicas asumidas, es de unos apuntes muy sencillos y claros. Que media asignatura de 6 créditos se compendie en 38 páginas nada apretadas da una idea de cuál ha sido el empeño, más de simplificación que de condensación.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La mayoría de los apartados de las Nociones contienen un enlace que lleva, mediante una búsqueda preestablecida con las etiquetas, a las entradas de blog relacionadas; de este modo, los estudiantes pueden estudiar de forma integrada la teoría y su aplicación práctica.</div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Las Nociones están elaboradas con <i>Google Docs</i>. Además de resultar una herramienta más que suficiente para el tratamiento de textos, tiene la virtud de actualizar automáticamente en la versión publicada en la web todos los cambios que se realicen en el texto original.</div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Además de esta versión web (en la que también hubo que emplear algunos "truquillos" para que no perdiera formato), se pone a disposición de los estudiantes otra en formato pdf, más cómodo para imprimir y guardar. El documento pdf se coloca en <i>Dropbox</i>: a diferencia de <i>Google Drive,</i> no obliga a cambiar el enlace que lleva al mismo cada vez que se renueva el documento por haberse introducido algún cambio.</div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<a href="https://www.blogger.com/null" name="9"></a>
</div>
</div>
<h3 style="text-align: justify;">
9. Los "minicasos"</h3>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
Se han incluido algunos casos prácticos breves para la autoevaluación por parte del alumno. La mayoría se encuentran en la página "Minicasos", aunque también se insertan algunos en entradas.</div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
El expediente formal empleado, muy sencillo, consiste en colocar la respuesta en letra blanca, en una caja al pie de la pregunta, de tal manera que sea visible al ser resaltado el texto con el ratón.</div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<a href="https://www.blogger.com/null" name="10"></a>
</div>
</div>
<h3 style="text-align: justify;">
10. Otras páginas</h3>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Se incluyen también páginas con legislación sobre Derecho de daños y de ampliación de información, para estudiantes interesados en "ir un poco más allá".</div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<a href="https://www.blogger.com/null" name="11"></a>
</div>
</div>
<h3 style="text-align: justify;">
11. Interacción</h3>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Tengo en estudio el grado de interactividad que conceder a la ZONA. Para no "pillarme los dedos", he empezado con un nivel bajo, reducido a una dirección de correo electrónico para el envío de preguntas o sugerencias. Excluyo, de momento, permitir comentarios en las entradas; para garantizar que estos fueran de utilidad para los estudiantes, debería realizarse una labor de filtrado que, en estos momentos, no estoy en condiciones de desempeñar. </div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<a href="https://www.blogger.com/null" name="12"></a>
</div>
</div>
<h3 style="text-align: justify;">
12. Experiencia</h3>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Durante el curso 2015-16, tuve la ocasión de emplear esta ZONA como material de curso. Para practicar la metodología de clase inversa, cada semana, los estudiantes recibían indicación de aquellos apartados de las Nociones que debían leer, incluidas las entradas a las que conducían los correspondientes enlaces. Sobre ese trabajo previo se realizaba un brevísimo examen escrito de cinco minutos y, después, se desarrollaba la clase. Los resultados de los estos exámenes y las estadísticas del blog indican que los estudiantes realizaron estas lecturas de forma generalizada (casi siempre en las horas previas a la clase). Los materiales apenas generaron dudas y las encuestas recogen un grado de satisfacción elevado.</div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
Tal como recogí en <a href="http://zonabolonia.blogspot.com.es/2016/06/conociendo-tus-estudiantes-2.html">esta otra entrada</a>, un 15 % de los estudiantes imprimió y leyó en papel todos los materiales, un 46% optó por un sistema mixto (Nociones en papel, entradas en pantalla) y un 39% leyó todo en pantalla (con preferencia, en cuanto a las Nociones) por la versión en pdf frente a la versión web).</div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<a href="https://www.blogger.com/null" name="13"></a>
</div>
<h3 style="text-align: justify;">
13. Valoración personal</h3>
<br />
<ol>
<li style="text-align: justify;">La notable inversión de tiempo dedicada al diseño de la ZONA se rentabiliza inmediatamente, dado que, a partir del segundo año, apenas habrá que introducir retoques menores.</li>
<li style="text-align: justify;">La "autosuficiencia" de la ZONA, con su combinación de teoría y práctica, me facilitó notablemente el trabajo de aplicar una metodología de "clase inversa" y me permitió desahogar las clases de tareas meramente informativas.</li>
<li style="text-align: justify;">La combinación de un material más estático (las Nociones) y otro más dinámico, actual y hasta efímero (el blog), creo que transmite a los estudiantes un buen "mensaje" acerca de cómo es y se vive el Derecho.</li>
<li style="text-align: justify;">Aplicar las Tecnologías de la Información y Comunicación en un proyecto no informático, como es la docencia del Derecho de daños, tiene un curioso (y muy motivador) efecto catalizador: el descubrimiento de las opciones ofrecidas por la técnica me ha ido estimulando constantemente a pensar en nuevas utilidades para los estudiantes ("¡andá, pues esto puede servir para esto!").</li>
<li style="text-align: justify;">Finalmente, la interdependencia Nociones-etiquetas-entradas de blog (mayoritariamente, sentencias) ha producido un interesante efecto: que en algunos puntos, he modificado la exposición de la teoría en las Nociones para ajustarla a lo que ofrece la casuística (y viceversa); digamos que obliga al profesor a entablar un diálogo entre teoría y práctica cuyo resultado debe ayudar a un mejor aprendizaje por parte de los estudiantes.</li>
</ol>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<a href="https://www.blogger.com/null" name="14"></a>
</div>
<h3 style="text-align: justify;">
14. Crecimiento: otra ZONA</h3>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Seis meses después de haber iniciado la primera de las ZONAS, lancé, en colaboración con mi colega, la profesora Nélida Tur, la <a href="http://zonaobligacionesycontratosestudiantes.blogspot.com.es/">ZONA OBLIGACIONES Y CONTRATOS estudiantes</a>, todavía en construcción, pero bastante avanzada. Me sirvió para volcar en ella la mitad de mi asignatura dedicada a la responsabilidad contractual y para iniciar una interesante experiencia de ZONA "a cuatro manos" que, espero, justificará el año que viene una entrada como esta.<br />
<br />
<a href="https://www.blogger.com/null" name="15"></a>
<br />
<h3>
15. Anexo: un poco de código</h3>
<div>
<br /></div>
<div>
El diseño de la ZONA ha requerido un poco de código CSS. Lo copio aquí con la correspondiente explicación:</div>
<div>
<br />
<ul>
<li>Eliminar algunas vistas que resultan muy poco atractivas y afean el diseño general de la ZONA. De las siete que ofrece <i>Dynamic Views</i>, he suprimido <i>Magazine</i>, <i>Mosaic</i>, <i>Sidebar</i> y <i>Timeslide</i>.</li>
</ul>
<blockquote class="tr_bq">
#header .menu .Magazine,<br />
#header .menu .Mosaic,<br />
#header .menu .Sidebar,<br />
#header .menu .Timeslide<br />
{<br />
display: none<br />
}</blockquote>
<br />
<ul>
<li>Traducir al castellano los nombres de las "vistas"</li>
</ul>
<blockquote class="tr_bq">
#views ul li a, #views .menu-heading, .ss{<br />
font-size: 0px !important;<br />
}<br />
#views ul li:nth-child(1) a:after{<br />
font-size: 15px !important;<br />
content: "Clásica";<br />
}<br />
#views ul li:nth-child(2) a:after{<br />
font-size: 15px !important;<br />
content: "Imágenes pequeñas";<br />
}<br />
<br />
#views ul li:nth-child(6) a:after{<br />
font-size: 15px !important;<br />
content: "Imágenes grandes";<br />
}<br />
.menu-heading:before{<br />
font-size: 16px !important;<br />
content: "Vistas";<br />
}<br />
<div>
<br /></div>
</blockquote>
<ul>
<li>Eliminar los banderines con la fecha que figuran en las entradas, ya que no añaden información relevante a un blog que no tiene una función cronológica y, además, presentan un formato extraño: sin el año y en inglés.</li>
</ul>
<blockquote class="tr_bq">
.ribbon.date {<br />
display: none !important;<br />
}</blockquote>
<br />
<ul>
<li>Hacer que en las imágenes de la vista <i>Snapshot</i> se incluya el título completo de la entrada. Se trata de un cambio importante, al hacer de <i>Snapshot</i> la vista por defecto de la ZONA. Cuando el título es muy largo, conviene agregar una pequeña zona en blanco en la parte inferior de la imagen incluida en la entrada.</li>
</ul>
<blockquote class="tr_bq">
.snapshot .item .title {<br />
left: 3px !important;<br />
right: 3px !important;<br />
font-size: 13px !important;<br />
line-height: 15px !important;<br />
text-wrap: normal !important;<br />
white-space: normal !important;<br />
overflow: visible !important;<br />
}<br />
.snapshot #content .item h3.title{<br />
bottom: 3px !important;<br />
height: auto !important;<br />
}<br />
.snapshot .item .comments-count {<br />
bottom: 300px !important;<br />
}</blockquote>
<br />
<ul>
<li>Cambiar el título del menú de contenidos de "Pages" a "Contenidos"</li>
</ul>
<blockquote class="tr_bq">
#pages span:first-child{<br />
font-size: 0px !important;<br />
}<br />
#pages .menu-heading:before, .ss{<br />
content: "Contenidos";<br />
font-size: 15px !important;<br />
}</blockquote>
<br />
<ul>
<li>Incrementar la fuente de letra del título del blog (ya que no funcionan los cambio realizados desde la opción de diseño avanzado)</li>
</ul>
<blockquote class="tr_bq">
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<li>Eliminar la inclusión automática del título en las páginas (importante, sobre todo, para la página inicial)</li>
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<li>Cambios en la vista <i>Flipcard</i>, como hacer que aparezca al dorso de cada imagen el título completo (o casi) de la correspondiente entrada o que no se incluya "autor" como criterio de selección (por ser esta ZONA de autoría única)</li>
</ul>
<blockquote class="tr_bq">
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Santiago Cavanillas Múgicahttp://www.blogger.com/profile/06924001219665071687noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5025709008998486303.post-51667202425778035402016-03-14T18:05:00.000+01:002016-10-20T17:35:29.368+02:00Conociendo a tus estudiantes<div style="text-align: justify;">
<i>Cómo son nuestros estudiantes según ellos mismos.</i></div>
<div style="text-align: justify;">
<i>ÍNDICE: 1. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2016/03/conociendo-tus-estudiantes-un-estudio.html#1">Un estudio cualitativo basado en las autopresentaciones de los estudiantes</a>: 1.1. Introducción; 1.2. Vocación inicial; 1.3. Satisfacción con sus estudios; 1.4. "Flamantes" en tercero; 1.5. Materias favoritas; 1.6. Proyección profesional; 1.7. Trabajo, aficiones e idiomas; 2. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2016/03/conociendo-tus-estudiantes-un-estudio.html#2">Una encuesta sobre competencias digitales</a>: 2.1. Introducción; 2.2. Pocos estudiantes poseen competencias digitales sobresalientes; 2.3. Una brecha digital en las competencias ofimáticas; 2.4. Conformismo en las búsquedas; 2.5. Creciente lectura en pantalla; 2.6. Aprendientes ágiles; 2.7. Conclusión</i><br />
<a name='more'></a><br /><br /><br /><h3>
1. Un estudio cualitativo basado en las autopresentaciones de los estudiantes</h3>
<br /></div>
<h4 style="text-align: justify;">
1.1. Introducción</h4>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
En los últimos tres años en que he impartido la asignatura "Responsabilidad contractual y extracontractual" del segundo semestre del tercer curso del grado de Derecho en la <a href="http://fdret.uib.es/">Facultad de Derecho</a> de la <a href="http://www.uib.es/es/">Universidad de las Islas Baleares</a>, he venido pidiendo a los estudiantes que me envíen una pequeña presentación, de carácter informal, sobre la que luego hablamos en una primera tutoría. Una parte de estos estudiantes -aproximadamente un tercio- pertenecen al grupo vespertino, caracterizado por incluir estudiantes de más edad y que compatibilizan trabajo y estudios.</div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
Esta presentación y la posterior tutoría tienen como funciones conocer a mis estudiantes, "desasustarlos" sobre mi accesibilidad en el despacho, identificar intereses particulares que puedan confluir positivamente con la asignatura y resolver las dudas que les hubiera ocasionado la guía docente y la primera o primeras clases; también, en ocasiones, lanzar una primera advertencia de peligro a estudiantes en cuyo perfil observo algunos indicios de que pueden abandonar tempranamente el "tren de la asignatura".</div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
Con el tiempo, sin embargo, el hallazgo de coincidencias que me parecen llamativas me ha hecho pensar que esta actividad, además de ser una estrategia docente, es un recurso valioso de análisis sociológico. Aquí recojo, por ello, con absoluto "amateurismo" en cuanto a la metodología del análisis, mis conclusiones sobre unas 300 autopresentaciones de estudiantes de 3º. de grado.</div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<h4 style="text-align: justify;">
1.2. Vocación inicial</h4>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
Los estudiantes que desde niños (o, al menos, adolescentes) tenían claro que querían estudiar Derecho son una estricta minoría (salvo, curiosamente, en el curso que imparto este año). Las afirmaciones como las que trascribo a continuación solo se encuentran en un cuarto o un quinto de las presentaciones.<br />
<blockquote class="tr_bq">
<ul>
<li><span style="font-size: x-small;">Desde era pequeña quise estudiar derecho porque por aquel entonces me parecía muy interesante el mundo de los juicios, los abogados, los jueces ... y sobre todo me llamaba la atención el hecho de intentar persuadir a una persona para que creyera tu versión...</span></li>
<li><span style="font-size: x-small;">Se puede decir que desde siempre he querido estudiar Derecho. Desde pequeñita, cuando me pedían que quería ser de mayor, siempre contestaba que abogada y cuando me pedían por qué decía (con toda mi inocencia) que era porque me encantaba debatir, dar mi opinión y sobre todo defender a la gente que consideraba que tenía la razón. Por el momento, podría decir que no he cambiado y sigo con estas mismas características.</span></li>
<li><span style="font-size: x-small;">Empecé el grado de Derecho con total convencimiento. Desde muy pequeña ya tenía la convicción de que cuanto llegara el momento elegiría estudiar esta carrera y, de hecho, así fue.</span></li>
<li><span style="font-size: x-small;">He tenido vocación para estudiar derecho desde aproximadamente los 14 años y no precisamente por herencia familiar, ya que no dispongo de ningún pariente que ejerza una profesión relacionada con el derecho. </span></li>
</ul>
</blockquote>
</div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
En la mayoría de los casos, se trata, en orden de mayor a menor frecuencia, de una decisión tardía (en el último curso del bachillerato, casi siempre inspirada o reforzada por el tutor del colegio o instituto o, llamativamente, por las sesiones de "puertas abiertas" de la universidad), "extratardía" (por descarte, al hacer la preinscripción) o de rebote (perfil más frecuente: estudiante fracasado o desencantado en el primer curso de GADE o GECO).</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Los argumentos que más frecuentemente mencionan los estudiantes como determinantes de su decisión de estudiar Derecho pueden agruparse en dos categorías.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La primera es la archiconocida del amplio elenco de salidas profesionales que ofrece una carrera tan versátil como Derecho. Para quienes piensen que, para idealistas, nosotros, y que los jóvenes de hoy se mueven por intereses más prosaicos y materialistas, diré que, con gran frecuencia, los estudiantes especifican que persiguen un trabajo orientado a lograr una sociedad más justa y a proteger a quienes consideran necesitados de justicia.<br />
<blockquote class="tr_bq">
<ul>
<li><span style="font-size: x-small;">En mi opinión, estudiar Derecho te abre un gran abanico de profesiones a las cuales te puedes dedicar al finalizar el grado y si eliges de acuerdo con tus inquietudes pienso que puedes disfrutar mucho realizando tu trabajo.</span></li>
<li><span style="font-size: x-small;">Otro de los factores fue que no tenía muy claro a qué profesión y el Derecho me ofrecía un gran abanico de posibilidades. </span></li>
<li><span style="font-size: x-small;">Las salidas al mercado laboral son inmensas en comparación con otras carreras, y viendo cómo van las cosas, me tranquiliza un poco más. </span></li>
<li><span style="font-size: x-small;">Nunca he tenido claro qué quería estudiar y sinceramente escogí derecho porque es una de las que considero que cuenta con más salidas laborales una vez finalizada. Principalmente me hubiera gustado más realizar una carrera como la de educación social, pero al contrario que derecho abarca menos posibilidades laborales una vez finalizada.</span></li>
<li><span style="font-size: x-small;">Un aliciente que en mi caso podría añadir es que el Derecho trata sobre cuestiones que van desde cuestionar la legalidad de una norma, a los problemas del día a día que puede encontrarse un ciudadano de a pie, y esto último es algo que me atrae porque es una manera de ayudar a los demás a resolver los problemas que les puedan surgir.</span></li>
<li><span style="font-size: x-small;">No sabría decirle exactamente por qué elegí la carrera, porque realmente no tengo ningún familiar ni referente en la carrera que me haya precedido, pero me llamaba la atención la figura del abogado defensor, creía que era una forma de poder ayudar. </span></li>
</ul>
</blockquote>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Junto a esta finalidad profesionalizante, con una frecuencia solo ligeramente inferior, los estudiantes aluden al interés que para ellos tienen los estudios jurídicos como herramienta para comprender el mundo, es decir, la sociedad en la que viven.<br />
<blockquote class="tr_bq">
<ul>
<li><span style="font-size: x-small;">Por otro lado, haces una visión general de las distintas situaciones que se dan cotidianamente dentro de la sociedad, lo que la hace una carrera muy interesante mediante la cual adquieres una gran cultura general".</span></li>
<li><span style="font-size: x-small;">Estudiando Derecho me doy cuenta de que he aprendido historia, política y ética, todo en la misma carrera.</span></li>
<li><span style="font-size: x-small;">La razón por la que escogí estudiar Derecho fue la curiosidad por saber cómo se rige nuestra sociedad, cómo funciona, quería entender qué decían esos señores que salen por la tele (políticos, abogados, jueces, funcionarios en general...), en definitiva, entender la estructura de nuestra sociedad y tal vez aprender a mejorarla. </span></li>
<li><span style="font-size: x-small;">Sinceramente no sabría decirle un motivo concreto que explique por qué me dispuse a estudiar Derecho, fue básicamente la idea en entender mejor cómo funciona el mundo desde el punto de vista jurídico.</span></li>
<li><span style="font-size: x-small;">Este es uno de los grados más enriquecedores que puedes cursar ... No solo me ha enseñado cómo funcionan los Poderes del Estado, sino que ha sido un 'conocer realmente cómo es la sociedad', es estar en contacto con la realidad, se ven temas y problemas que existen en el día a día que no son visibles para cualquier ciudadano.</span></li>
<li><span style="font-size: x-small;">Empecé a estudiar Derecho por curiosidad, porque me interesaba saber más </span></li>
<li><span style="font-size: x-small;">Empecé Derecho porque siempre me han interesado temas como la historia, leyes, conducta humana, política, justicia, organización del Estado, actualidad, etcétera, y comprendí que esta era la carrera idónea.</span></li>
<li><span style="font-size: x-small;">Me convenció la carrera de Derecho por eso que digo de estructurarte la cabeza, por ejemplo, conocer cómo se articula la sociedad. </span></li>
</ul>
</blockquote>
Esta motivación dual de los estudiantes se corresponde, en mi opinión, con la orientación también dual que ha de tener el grado de Derecho: profesional, por un lado, como preparación generalista para las profesiones jurídicas, y política, en el sentido más amplio del término, por otro, consistente en habilitar a los graduados para ser y actuar como ciudadanos ilustrados y críticos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
No quiero terminar este apartado sin aludir a la especial motivación de los estudiantes "maduros", cuyos objetivos van desde la mera promoción laboral a la pura satisfacción de ver cumplido un reto personal. Sirva de homenaje a estos esforzados estudiantes, estas palabras de una de ellos:</div>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;">Empecé la licenciatura de Derecho hace más de 20 años... </span></blockquote>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;">Oposité a la función pública y me puse a trabajar. </span></blockquote>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;">Llegaron los niños, soy madre de familia numerosa, y empecé a ver las cosas de otra manera. Qué diferente es estar al otro lado… y así sin pensármelo el año pasado llegué a Secretaria de Jovellanos. </span></blockquote>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;">Adapté mi plan de estudios al Plan Bolonia y estoy encantada de la decisión tomada. </span></blockquote>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;">Por un lado estoy intentando demostrar a mis hijos que no vale protestar sino hacer lo imposible por conseguir un objetivo, que nadie regala nada. Que cuando ellos se van a la cama yo empiezo a estudiar y he tenido que priorizar mis obligaciones de estudiante ante muchas actividades que me encantan como puede ser el deporte o la música. </span></blockquote>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;">Por otro lado la satisfacción personal de haber decidido que ya era hora de acabar lo que empecé y de hacerlo cuando aún mis padres están conmigo y de devolverles todo lo que ellos hicieron por nosotros.</span></blockquote>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
<br /></div>
</div>
<h4 style="text-align: justify;">
1.3. Satisfacción con sus estudios</h4>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
La amplia mayoría de los estudiantes, tanto los de vocación temprana como los de vocación más morosa, manifiestan satisfacción; no están arrepentidos o insatisfechos con su resolución de estudiar Derecho. Aunque es lógico pensar que los insatisfechos habrán abandonado tempranamente la carrera, la espontaneidad y rotundidad con la que se explican y la práctica ausencia (no llegan a una docena) de respuestas tipo "más o menos", "hasta cierto punto", "no acabo de encontrarme", etc., me hace pensar que la Facultad puede preciarse de que los ánimos de los estudiantes estén altos. Y no es precisamente porque la carrera les parezca fácil.</div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
<ul>
<li><span style="font-size: x-small;">Hasta el momento me está yendo muy bien, el grado me está gustando incluso más de lo que esperaba y no me he sentido incómoda con el alto nivel de exigencia, sino que me ha motivado a esforzarme cada vez más.</span></li>
<li><span style="font-size: x-small;">Desde que decidí estudiar Derecho, siempre me he encontrado algún amigo que me dijo "ya sé yo quién me sacará de los líos". Ahora me emociona poder ver un contrato bilateral donde la gente solo ve la compra de un billete de autobús. </span></li>
<li><span style="font-size: x-small;">No era consciente de lo duro que se puede hacer sacar la carrera, pero a día de hoy la volvería a escoger porque me he dado cuenta de que, aunque es un grado muy difícil, te vuelve más responsable y además la satisfacción personal cuando superas asignaturas es muy agradable.</span></li>
<li><span style="font-size: x-small;">Lo mío en el Derecho no es vocacional... Lo realmente curioso es que con 20 años, ninguna suspendida de los otros cursos y con ganas de seguir aprendiendo, no pensaba que esta carrera 'enganchara' de esta manera.</span></li>
<li><span style="font-size: x-small;">Nunca me creí capaz de estudiar tantos libros ... Me está gustando más de lo que imaginé </span></li>
<li><span style="font-size: x-small;">No me arrepiento de esta decisión, creo que he acertado de lleno, aunque he de reconocer que no me está resultando nada fácil.</span></li>
<li><span style="font-size: x-small;">Tengo que decir que la carrera que curso actualmente me ha sorprendido gratamente, y a medida que avanzo en los cursos, me va interesando y atrayendo mucho más, hasta el punto de decir que creo que mi elección fue acertada.</span></li>
<li><span style="font-size: x-small;"> Estoy compaginando los estudios del grado con mi trabajo, y aunque desde luego es un esfuerzo, estoy francamente contenta con los resultados que estoy obteniendo. Creo que el Plan Bolonia, comparándolo con los años en que yo estudié, facilita mucho al alumno el estudio y por supuesto el aprobar, aunque la carga de trabajo diario sea mucho mayor.</span></li>
<li><span style="font-size: x-small;">Lo cierto es que en primero de grado tenía claro que si no me gustaba lo suficiente no me iba a obligar a seguir estudiando Derecho. Siempre podía optar por otro camino. Pero lo cierto es que me sorprendió para bien, no sólo por el conjunto, sino también por asignaturas que en principio no me parecían atractivas y que finalmente, bien por el profesor, por la materia o por ambos, me acabaron resultando muy interesantes; no porque esperara algo peor, sino porque en ocasiones pensaba que Derecho no estaría hecho para mí.</span></li>
<li><span style="font-size: x-small;">Al principio, no estaba muy segura de escoger esta carrera ... Si ahora me volvieran a preguntar sobre lo que quiero estudiar o si me gustaría haber escogido otra carrera, les respondería que no me imagino haciendo otra cosa.</span></li>
<li><span style="font-size: x-small;">No me ha defraudado, ni mucho menos, es más, ha cumplido con creces mis pretensiones e incluso pienso que ciertos aspectos del grado deberían explicarse en la enseñanza obligatoria </span></li>
<li><span style="font-size: x-small;">Me matriculé en la rama de ciencias pues quería ser odontólogo, pero cambié de criterio. A día de hoy considero que el cambio de planes ha sido una de las decisiones más importantes y acertadas de mi vida.</span></li>
<li><span style="font-size: x-small;">Considero que con todo lo que aprendemos, valoramos y afrontamos 'problemas rutinarios' de una manera diferente (o eso es lo que yo he observado en estos tres últimos años)</span></li>
<li><span style="font-size: x-small;">Podríamos decir que siempre me ha atraído "no sé qué" que tiene el Derecho ... A media que pasan los años veo que no me he equivocado, que cada vez aumenta más mi interés y curiosidad, todo sin que se pierda la búsqueda de ese "no se qué" inicial.</span></li>
<li><span style="font-size: x-small;">Pese a que no inicié estos estudios con todo el entusiasmo que cabría esperar, confieso que me he llevado una grata sorpresa: cada día me gusta más la carrera y estoy más segura de haber tomado la decisión correcta; hoy por hoy, ya no me imagino haciendo otra cosa.</span></li>
<li><span style="font-size: x-small;">A día de hoy no me arrepiento de mi decisión, puesto que ese pequeño interés ha ido creciendo cada vez un poco más a medida que ha ido pasando el tiempo y ahora soy yo el que muchas veces explica a mi padre cosas que se hablan en televisión y él no comprende.</span></li>
<li><span style="font-size: x-small;">¿Y si realmente mi interés era estudiar mas a fondo la Ley y no ser Policía? Por lo tanto, aprendí de los errores ajenos, obtuve nota en Selectividad para poder acceder a Derecho y ese mismo año me matriculé en el 1er año de la Carrera, una de las mejores decisiones que he elegido en mi vida. El grado me entusiasma, su abanico de conocimientos es increíble. Al principio tenía miedo, la gente me decía que la Carrera era muy difícil e imposible de obtener, incluso me añadían que muchos amigos suyos la habían dejado porque no podían con ella (Supongo que gente que quiso probar pero no tenía vocación alguna). A mi, por ahora la carrera me va bien y para nada opino lo que me contaban los demás, pienso que es una carrera maravillosa y, sobretodo, muy interesante, siempre aprendes algo nuevo</span></li>
<li><span style="font-size: x-small;">Me decanté, teniéndolo muy claro, por un bachillerato de ciencias puras pensando estudiar algo muy relacionado con ellas tipo medicina o biotecnología. A pesar de ello, al acabar selectividad hice un giro radical y pensé que medicina no era mi carrera así que opté por una carrera que me pudiera gustar y esa era Derecho. Mi idea sobre el derecho era " 2+2=4" , es decir, existía una ley y esa era la que se aplicaba, no había más vuelta de hoja. La primera semana de clase esa idea fue totalmente destruida puesto que, no hubo ni un solo profesor que no dijera la frase "el derecho no es dos más dos cuatro". Sin embargo, por mucho que estudiara un bachiller de ciencias, de lo cual no me arrepiento para nada, y a pesar de cambiar de idea en el último segundo, creo que acerté totalmente con la elección de la carrera aunque no sea tan matemática y tan clara como aplicar una ley y listo. Por lo tanto, derecho no ha sido mi vocación desde pequeña pero creo que después de tres años de carrera, veo claro que mi futuro estará relacionado con el Derecho y eso es algo que me hace mucha ilusión.</span></li>
<li><span style="font-size: x-small;"> No era mi primera opción. Mi idea era estudiar Ciencias Políticas, pero el hecho de no poder cursarlo en Mallorca impidió que realizara esta opción, aunque hoy por hoy no me imagino haciendo otra cosa que no sea Derecho</span></li>
</ul>
</blockquote>
</div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h4 style="text-align: justify;">
1.4. "Flamantes" en tercero</h4>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: justify;">
Vocacionales y no vocacionales (con más rotundidad estos últimos) repiten, de forma ampliamente mayoritaria, que su paso por primero fue algo decepcionante o difícil, puso a prueba su decisión de estudiar y conllevó bajas calificaciones o suspensos; que, en segundo, las cosas fueron mejorando; y que, en tercero, poco menos que reciben la revelación: ahora "ven" el Derecho, saben cómo resolver problemas y se encuentran cómodos y motivados; y lo dicen.</div>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
<ul>
<li><span style="font-size: x-small;">Si soy sincero, no sabría darle un motivo por el cual elegí esta carrera; si sé que no empecé con muy buen pie, sobre todo el primer semestre, pero ahora no cambiaba esto por nada. A medida que pasan los años, más me gusta y más disfruto estudiando y aprendiendo, y me sentiré muy afortunado de poder dedicarme a este mundo".</span></li>
<li><span style="font-size: x-small;">En el actual curso estoy viendo cómo todo lo aprendido hace que la carrera te guste cada vez más y personalmente este año estoy disfrutando como nunca de estudiar este grado.</span></li>
<li><span style="font-size: x-small;">En lo concerniente al grado de Derecho, estos tres primeros años me han resultado duros pero también sorprendentes. En realidad a mi siempre me han gustado los retos y cuanto más me cuesta algo más me implico y me doy cuenta de que realmente vale la pena. Es cierto que he tenido épocas de bajones con algunas asignaturas porque me han costado más que otras pero con esfuerzo he conseguido sacarlas adelante y el resultado ha sido gratificante para mi. Pienso que mi mayor dificultad durante la carrera es la parte "memorística" de las asignaturas. Al principio cuando decidí estudiar Derecho a todos les sorprenció bastante porque yo siempre he tenido muy mala memoria pero una gran capacidad de análisis por eso me resultaba más fácil estudiar filología pero más gratificante estudiar Derecho. Todas aquellas asignaturas que consistían en memorizar grandes cantidades de texto como por ejemplo el Derecho Constitucional y Teoría General del Derecho me han costado un poco más sacarlas pero en cambio este primer cuatrimestre de tercero me ha ido mucho mejor y he disfrutado más porque casi todas las asignaturas han sido prácticas. Hemos hecho bastantes trabajos y los exámenes no consistían en reproducir de memoria algún apartado del manual sino que han sido casos prácticos.</span></li>
<li><span style="font-size: x-small;">En general no me está yendo mal, los resultados no son malos. Aunque me arrepiento de no haber aprendido más en el primer año y parte del segundo. Con ello me refiero a no haber prestado más atención a la materia, no conformándome con aprobar, o con superar un examen, sino interiorizar la materia y «hacerla mía». Pero tengo claro que todavía estoy a tiempo. El curso pasado ya me di cuenta de ello y por eso creo que cada año o cada semestre que pasa intento mejorar y aprender más (aunque en ocasiones ello no signifique tener mejores resultados académicos)</span></li>
<li><span style="font-size: x-small;">Estoy muy feliz de mi decisión porque cada día que pasa, clase tras clase, esta carrera me gusta más. </span></li>
<li><span style="font-size: x-small;">La verdad es que me costó elegir la carrera que quería estudiar ... Ahora que ya estoy en tercero me doy cuenta de que escogí correctamente, la carrera me encanta, aunque haya asignaturas que no me gusten nada, hay otras que me apasionan y hasta disfruto estudiándolas.</span></li>
<li><span style="font-size: x-small;">Soy una persona muy aplicada y estudiosa, me gusta el orden y la constancia. Tengo facilidades en cuanto a usar mi memoria, y debo decir que eso en derecho me ha servido mucho. Ahora bien, es cierto que soy una persona más teórica que práctica, pero considero que el esfuerzo es la clave para todo, y poco a poco evoluciono en mi faceta práctica. Este tercer curso de derecho, ha sido más práctico que los dos anteriores y me ha tocado enfrentarme a tareas que han sido más difíciles para mí en cuanto a mis habilidades, pero finalmente me ha ido bien y me he superado a mi misma, gracias al trabajo y duro esfuerzo que le he dedicado. Debo decir, que a pesar de haber tenido más dificultades que los años anteriores para enfrentarme a algunas materias de este curso, todo ello ha constituido un reto, una motivación y al haber superado con éxito este reto me ha permitido sentirme realizada.</span></li>
<li><span style="font-size: x-small;">Siempre he sacado buenas notas en el colegio, pero al empezar el Grado en Derecho pronto me di cuenta de que primero de carrera no era tercero de bachiller… Y, aunque no fue del todo desastroso, lo cierto es que mis notas fueron muy bajas. No estaba motivada, no trabajaba ni me esforzaba, y no me daba cuenta del alcance y la importancia que tiene cursar estudios superiores.Tras dos años de decepciones académicas, decidí dejar de abarcar tantas asignaturas por semestre y limpiar primero y segundo de una vez por todas. Fue el año pasado ... Fue sin duda el mejor año a nivel académico, y supuso el empujón que necesitaba para tomar conciencia de mí misma, de lo que quería hacer y de quién quería ser en un futuro. Y este año estoy aquí, en tercero de carrera, contenta, con ilusión, compromiso y con ganas de seguir adelante y no lamentarme por los errores del pasado, pues gracias a ellos he aprendido.</span></li>
<li><span style="font-size: x-small;">Desde el primer año de carrera estudio en la UIB. Tengo que decir que el primer año me decepcionó un poco ya que no me esperaba que la carrera fuera así y muchas cosas eran nuevas. Pero, a medida que vamos avanzando me gusta más y la encuentro más interesante ... Lo que más satisfacción me produce es ver que lo que estamos aprendiendo sirve para la vida cuotidiana. Cuando la gente conoce que estudias Derecho te empieza hacer preguntas de problemas que tienes. Al principio siempre decía: 'estoy en primero, yo aún no tengo ni idea', pero el año pasado buscaba en los apuntes el caso y lo explicaba aunque claro eso no significa que solo tienen que tener en cuenta mi opinión.</span></li>
<li><span style="font-size: x-small;">Al inicio de la carrera me costó adaptarme a las exigencias universitarias, sin embargo, lo he ido superando y considero que tercero está siendo mi mejor momento.</span></li>
<li><span style="font-size: x-small;">El primer año de carrera no me gustó demasiado; me costaba entenderla y me plantee dejarla. Sin embargo, decidí continuar y probar el segundo curso y entonces ya me gustó, empezamos con Derecho 'de verdad', civil, mercantil... empecé a encontrarle el sentido a la carrera y su utilidad en el día a día. Hoy en día la carrera me gusta mucho, he aprendido muchas cosas y la verdad es que me va bastante bien (estoy muy motivada)</span></li>
<li><span style="font-size: x-small;">Mi interés hacia el derecho no ha hecho más que aumentar, y ya me he visto capaz de solucionar cuatro problemillas básicos de casa en base a mi formación, cosa que considero muy gratificante</span></li>
<li><span style="font-size: x-small;">En cuanto a mi paso por el grado, puedo decir que está siendo más satisfactorio de lo que imaginaba. Llevaba la típica idea de "estudiar Derecho" cuando vienes de bachillerato es empollar y empollar y empollar, y para mi, esa idea ha quedado totalmente apartada de mi mente. Es cierto que estudio más horas que un reloj y que cuesta, pero ver los resultados merece la pena. Me sorprende sobretodo, si miro mi expediente, que al principio del grado, rascaba el cinco y en tercero soy capaz de sacar notables y sobresalientes! Además, estudiar Derecho es más que coger un libro y ponerte a estudiarlo de pe a pa... Bueno, siempre desde mi punto de vista, quizás otro no lo pensará igual!</span></li>
</ul>
</blockquote>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
La reflexión que me provocan estas manifestaciones de los alumnos es que, especialmente en tercero, resulta imperdonable que los profesores, por falta de motivación y/o dedicación por nuestra parte, desaprovechemos la oportunidad de utilizar la propia ilusión y creciente capacidad de los estudiantes como palanca para llevarlos un poco más allá en su proceso de formación. ¿Racanear cuando lees que un estudiante dice que "estoy pasando mucho gusto de estudiar lo que estudio"o que "la carrera me gusta cada día más"?</div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
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<div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
<br /></div>
</div>
<h4 style="text-align: justify;">
1.5. Materias favoritas</h4>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
Ninguna sorpresa, nada ha cambiado desde que yo estudié en San Sebastián hace casi cuarenta años: al frente, destacada, Penal. En un segundo plano, Civil. El resto de las preferencias, muy repartidas.</div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
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Muchas veces me he preguntado, civilista celoso, por qué esta predilección estudiantil por el Derecho Penal. Probablemente confluyen muchas razones. Los intereses en juego y principios en concurso son más diáfanos y comprensibles para un estudiante que los de otras materias (comparemos mentalmente un debate sobre la pena de muerte y otro, por buscar un tema polémico, sobre la legítima). En Derecho Penal se resuelven problemas, casos, y eso siempre motiva al estudiante. Actividades como la aplicación de circunstancias modificativas, los concursos de delitos o la graduación de las penas tienen una connotación, por emplear un término en boga, "gamificadora", que gratifica con la obtención de la respuesta correcta. La práctica constricción de la materia a un solo texto legal, con una sistemática muy precisa, ayuda a que el estudiante sienta que es un Derecho conmensurable. La presencia del Derecho Penal en los medios de comunicación, la literatura o las ficciones audiovisuales debe de aportar su granito de arena. Termino con una salvedad, por si algún penalista que leyera estas líneas pensara que estoy acusando de simplonería a su materia: soy más que consciente de que la capacidad de abstracción de la dogmática penalista, con la germana al frente, es estratosférica.</div>
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1.6. Proyección profesional</h4>
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Pocos estudiantes tienen ya decidido hacia dónde orientar su futuro profesional, pero sí me llama la atención, al menos en comparación de lo que ocurría en mi generación, que es un tema que tienen bien presente -y les preocupa- y que ya están "deshojando margaritas". Asumen, la mayoría, que el grado es una de las etapas de su formación.<br />
<blockquote class="tr_bq">
<span style="font-size: x-small;">Mi principal problema es que ya estoy en una etapa muy avanzada del grado y aún no sé a qué me quiero dedicar ni en qué me gustaría especializarme. Sí tengo claro que al acabar me gustaría seguir formándome todo lo posible.</span></blockquote>
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1.7. Trabajo, aficiones e idiomas</h4>
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Como era esperable, la mayoría de los estudiantes de grupos vespertinos se dedican al estudio como segunda actividad. Lo que me ha sorprendido es la cantidad de estudiantes "de mañana" que, con carácter accesorio, realizan alguna actividad remunerada, sea dar clases de repaso, trabajar unas horas en una tienda o hacerlo en algún establecimiento de hostelería en la temporada estival; aproximadamente la mitad de los estudiantes de los cursos matutinos.</div>
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Las aficiones extracurriculares que más suelen mencionar son de carácter deportivo; en segundo lugar, musicales y políticas. </div>
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En lo tocante a los idiomas, con el inglés al frente, no suelen manifestar mucha convicción sobre de sus capacidades, pese a que casi todos ellos están realizando algún curso de inglés (quizás motivados por la exigencia por la UIB de un nivel mínimo como requisito de graduación). Si he de juzgar por lo que los propios estudiantes me dicen, el nivel es preocupantemente bajo. Como digo, se les ve, eso sí, aplicados en mejorarlo.<br />
<br />
<a href="https://www.blogger.com/null" name="2"></a>
<br />
<h3>
2. Una encuesta sobre competencias digitales</h3>
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<h4>
2.1. Introducción</h4>
<br />
A la vista de algunas dificultades técnicas que mis estudiantes del grado de Derecho me ponían de manifiesto a la hora de ejecutar algunas de las actividades del curso, decidí, al poco de iniciar el semestre, realizar una encuesta sobre competencias digitales, cuyo resultado concreto puede examinarse <a href="https://docs.google.com/document/d/1ssXO4h0fCH-nfKWJ6yMXwGuwnm9cAnT4jFDUBvyqUkU/pub">aquí</a>. Dado que el nivel formativo del grupo era bueno, creo que los resultados (que intentaré completar con una nueva muestra el curso que viene) nos obligan a reflexionar sobre las competencias digitales de nuestros estudiantes (y a estos sobre su adaptación a las exigencias de la sociedad de la información).</div>
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2.2. Pocos estudiantes poseen competencias digitales sobresalientes</h4>
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El número de estudiantes que pueden decirse tecnológicamente avanzados es reducido, incluso para un estudio grado de Derecho- al que no suelen acceder los más incondicionales de las matemáticas. Un 9 % sabe escribir código (aunque solo sea retocar el <i>html</i> de una página web); un 11 % administra un blog o página web y un 31 % usa activamente Twitter.</div>
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2.3. Una brecha digital en las competencias ofimáticas</h4>
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La capacidad de ejecutar algunas utilidades propias del mundo académico y profesional es menor de lo esperado en miembros de una generación de nativos digitales. No me gusta echar las culpas a los eslabones anteriores de la cadena educativa, pero sorprende que durante el bachillerato no hayan tenido sobradas oportunidades para poner en práctica utilidades como crear y emplear una hoja de cálculo (no saben hacerlo el 48 %), crear un enlace en un documento de texto (no saben el 43 %) o crear un índice en un documento de texto (no saben el 54 %). Sobradamente capacitados, sin duda, para los usos cotidianos, sociales y lúdicos de las nuevas tecnologías, los estudiantes resultan menos avezados en la "ofimática pesada", necesaria, sin embargo, para el desempeño profesional y ciudadano que les espera.</div>
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2.4. Conformismo en las búsquedas</h4>
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No hace falta ninguna encuesta para llegar a la conclusión de que los estudiantes emplean cotidianamente los buscadores generalistas -y <i>Google</i> en particular-. Sorprende, sin embargo, la reducida competencia de los estudiantes en la personalización de las búsquedas (un 30% no sabe cómo realizar una búsqueda acotada a una frase literal y un 70 % no sabe emplear los operadores lógicos "y", "o", "no"...). En la misma línea se sitúa el dato del escaso conocimiento de buscadores especializados, como <i>Dialnet</i> (20%) o <i>Google Académico</i> (6%). Mi impresión es que los estudiantes se rinden a las crecientes capacidades predictivas de los buscadores generalistas, sometiéndolos a búsquedas "en bruto", sin demasiado análisis ni reflexión. Abandonarse a la "inteligencia colectiva" aplicada por los buscadores supone, en mi opinión, una actitud alejada del deseable pensamiento crítico, para el que es preciso emplear herramientas de búsqueda más refinadas, que permitan alejarse del camino trillado. </div>
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2.5. Creciente lectura en pantalla</h4>
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En contraste con lo que ocurre con los "digitales tardíos" de mi generación, los estudiantes demuestran mayor predisposición a la lectura en pantalla de los materiales del curso. En un curso en el que los estudiantes debían leer, con periodicidad semanal, los apuntes (<i>Nociones</i>) -unas 50 págs. en total- y las entradas de blog, mayoritariamente sobre sentencias, de<a href="http://zonaresponsabilidadcivilestudiantes.blogspot.com.es/p/bienvenida.html"> ZONA RESPONSABILIDAD CIVIL estudiantes</a> y <a href="http://zonaobligacionesycontratosestudiantes.blogspot.com.es/p/blog-page.html">ZONA OBLIGACIONES Y CONTRATOS estudiantes</a> -unas 150 págs en total-, solo un 15 % imprimió y leyó en papel todos los materiales, un 46% optó por un sistema mixto (<i>Nociones</i> en papel, blog en pantalla) y un 39% leyó todo en pantalla (con preferencia por la versión en pdf frente a la versión web).</div>
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2.6. Aprendientes ágiles</h4>
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Pese a los déficits ofimáticos aludidos, lo cierto es que la amplísima mayoría de los estudiantes resolvió con comodidad los "retos" digitales que les planteaba mi asignatura (como, por ejemplo, insertar enlaces en un texto). Nuevamente en comparación con generaciones anteriores, tan fáciles al "bloqueo digital", demuestran mayor agilidad en el aprendizaje; no en vano, ahora sí ha de notarse, son nativos digitales. Y esto me permite desembocar en una conclusión final para esta entrada...</div>
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2.7. Conclusión</h4>
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Las capacidades innatas de nuestros estudiantes para lo digital están infraexplotadas; corresponde al sistema educativo -universitario y preuniversitario- incentivar su uso y a los propios estudiantes esforzarse en emplear los múltiples recursos disponibles de educación no formal para mejorar sus competencias. </div>
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<div style="-webkit-text-stroke-width: 0px; color: black; font-family: "Times New Roman"; font-size: medium; font-style: normal; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; font-weight: normal; letter-spacing: normal; orphans: 2; text-align: justify; text-indent: 0px; text-transform: none; white-space: normal; widows: 2; word-spacing: 0px;">
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<br /></div>
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Santiago Cavanillas Múgicahttp://www.blogger.com/profile/06924001219665071687noreply@blogger.com5tag:blogger.com,1999:blog-5025709008998486303.post-41297452762800024732016-01-19T16:41:00.000+01:002016-10-20T17:17:04.788+02:00Cómo estar al día: recomendaciones para estudiantes del máster de abogacía<div style="text-align: justify;">
<i>Sobre la creciente importancia de estar al día en Derecho y algunas recomendaciones para intentarlo.</i><br />
<i>ÍNDICE: 1. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2016/01/como-estar-al-dia-recomendaciones-para.html#1">¿Por qué es más importante que nunca que estés al día?</a>: 1.1. Más legisladores, más "productivos"; 1.2. Una jurisprudencia más protagonista; 1.3. Unas tecnologías en incesante evolución; 1.4. Un cliente más "enterado"; 1.5. Conclusión.- 2. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2016/01/como-estar-al-dia-recomendaciones-para.html#2">Buscar y emplear información al día</a>.- 3. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2016/01/como-estar-al-dia-recomendaciones-para.html#3">Permanecer al día</a>.- </i><a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2016/01/como-estar-al-dia-recomendaciones-para.html#medina"><i>Sobre el Medina y Marañón</i></a><br />
<a name='more'></a><br />
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<a href="https://www.blogger.com/null" name="1"></a>
</div>
<h3 style="text-align: justify;">
1. ¿Por qué es más importante que nunca que estés al día?</h3>
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<br /></div>
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Aunque sea de forma epidérmica, es decir, sin entrar en las razones profundas que explican este creciente dinamismo jurídico (y tecnológico), voy a exponer cuatro razones por las que pienso que "estar al día" ha de constituir especial preocupación para ti, que vas a ser un abogado del siglo XXI y ahora te encuentras cursando el máster de abogacía o acabas de hacerlo.</div>
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<br /></div>
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<br /></div>
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1.1. Más legisladores, más "productivos"</h4>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjwtapfxi4YNO2dR5w8uSz2gniEgzZJZfyllGZetmhZv22hru3pf4uBJghplhJSvylKOKYeZt8MNi5W0JoWdRDHKRyPXgrKEfS1SyzH0vhtQ0QiqrBvItG-c90WzFHStMXONj81IBzR4uk-/s1600/Medina.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em; text-align: justify;"><img border="0" height="186" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjwtapfxi4YNO2dR5w8uSz2gniEgzZJZfyllGZetmhZv22hru3pf4uBJghplhJSvylKOKYeZt8MNi5W0JoWdRDHKRyPXgrKEfS1SyzH0vhtQ0QiqrBvItG-c90WzFHStMXONj81IBzR4uk-/s320/Medina.png" width="320" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Este volumen que se ve a la izquierda del texto es "el Medina y Marañón", la principal (y casi única) fuente de información jurídica de los abogados iusprivatistas hasta bien entrada la segunda mitad del siglo XX. Esta encomiable obra (<a href="http:/#Medina">más info</a>) conoció 12 ediciones entre 1893 y 1964, menos de una por lustro, lo que constituye un indicador de que a los abogados de la época no les resultaba demasiado difícil estar al día.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Pretender que el saber legislativo del abogado del siglo XXI pueda contenerse en una obra de este tamaño que se actualiza cada más de 5 años es irrisorio. No solo se han multiplicado los legisladores (estatal, autonómico, municipal, europeo, internacional...), sino que cada vez son más "productivos"; incluso un campo hasta ahora tan resguardado de la "legislación motorizada" como el Derecho Privado -y su núcleo, el Derecho Civil-, se ha visto inmerso en los últimos tiempos en una vorágine legislativa que no parece que sea un fenómeno pasajero.</div>
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<br /></div>
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<br /></div>
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1.2. Una jurisprudencia más protagonista</h4>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Si bien la jurisprudencia siempre ha sido un referente básico del abogado, en los últimos tiempos ha ido ganando en protagonismo y en voluntad normativa. Sobran ejemplos de ello, que, por cercanía, extraigo del campo jurídico-privado. Basta comparar, en primer lugar, la infracción de ley o de doctrina legal (que se vino a entender jurisprudencial) como motivo de casación en la redacción originaria de la anterior LEC con el actual <a href="https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2000-323&p=20151028&tn=1#a477">477 LEC</a>, que inclina claramente el fiel de la balanza (el interés casacional) del lado jurisprudencial. Véase, en segundo lugar, cómo la Sala Primera ha asumido, en la forma y en el fondo, que las sentencias del Pleno "dictan Derecho". Añádase la multiplicación de acuerdos no jurisdiccionales, que, además, se orientan muchas veces a reforzar el propio papel normativo de la jurisprudencia (como el <a href="file:///C:/Users/usuario/Documents/temporal/ACUERDO%20SALA%20PRIMERA%2030.12.2011%20(1).pdf">Acuerdo de 30/12/2011</a>, que, por ejemplo, considera existente interés casacional cuando hay oposición a una sola sentencia del Pleno). No digamos, finalmente, si se hubiera aprobado el (¿descartado, aplazado, dormido?) el <a href="http://servicios.mpr.es/seacyp/search_def_asp.aspx?crypt=xh%8A%8Aw%98%85d%A2%B0%8DNs%90%8C%8An%87%99%7Fmjro%86ok%A3%91">anteproyecto de ley de reforma de la LOPJ</a> que introducía, entre otras cosas, la llamada "doctrina jurisprudencial vinculante". </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
A todo esto, súmale la multiplicación de jurisprudencias, más allá de la del Supremo: TC, TSJs, TEDH, TJUE, etc.</div>
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<br /></div>
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<br /></div>
<h4 style="text-align: justify;">
1.3. Unas tecnologías en incesante evolución</h4>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Sin necesidad de adentrarnos en la prospectiva de la robótica jurídica, parece fuera de toda duda que ningún despacho podrá sobrevivir en el siglo XXI sin un notable (es decir, no meramente aprobado) dominio de las herramientas digitales, redes incluidas. Y estas dichosas herramientas evolucionan que es un primor, lo que obliga a que esta competencia se mantenga viva, en continua actualización (y, probablemente, exploración). En suma, tienes que estar actualizado en aquellas nuevas tecnologías que te ayudan a estar actualizado en Derecho</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
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<br /></div>
<h4 style="text-align: justify;">
1.4. Un cliente más "enterado"</h4>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En el siglo pasado, el cliente del abogado, como el paciente del médico, acudía al despacho o consulta con un escasísimo conocimiento de su problema (ni tenía un "Medina y Marañón", ni sabía por dónde cogerlo). Internet -y Google, su leal servidor- han obrado el milagro de que los profesionales liberales tengan que vérselas con creciente frecuencia con usuarios "enterados", que, cuando menos, han oído campanas acerca del último o penúltimo desarrollo médico o de cómo debe procederse a desahuciar a un arrendatario que no paga. Este usuario, aunque solo sea con la finalidad de que desaprenda lo que ha aprendido mal, exige del profesional algo más que generalidades: exige respuestas que no tengan un menor nivel de concreción y verosimilitud que las que él ha encontrado en la red. Y para eso, hay que estar a la última.<br />
<br />
<br /></div>
<h4>
1.5. Conclusión</h4>
<div style="text-align: justify;">
Es estresante, sí, pero debes asumir que la actualización, el <i>aggiornamento</i>, es actitud y aptitud imprescindible en cualquier abogado que deba trabajar en un mundo en el que las fuentes de producción de Derecho son tan complejas como fecundas y los clientes llegan informados a los despachos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Por eso, resulta un tanto anticuado y estrecho que la primera competencia del abogado que, según el RD <a href="http://boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2011-10459">775/2011</a>, debe obtenerse en el postgrado sea aquella que permita "aplicar los conocimientos académicos especializados adquiridos en el grado a la realidad cambiante a la que se enfrentan los abogados", como si no fueran cambiantes también los "conocimientos académicos especializados adquiridos en el grado". Y eso mismo debería servir, dicho sea de paso, como argumento para que los profesores nos liberáramos de nuestra obsesión enciclopédica por la minucia normativa en favor de un mayor énfasis en las estructuras, las tendencias y las habilidades; y es que lo que prepara a los estudiantes para el cambio no es aprender mucho; es <a href="http://zonabolonia.blogspot.com.es/2012/10/aprender-menos-para-aprender-mejor-o.html">aprender menos para aprender mejor</a>.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La actualización tiene dos facetas. La primera, llamémosle <i>ad casum</i> o reactiva, consiste en la capacidad de encontrar y emplear la información más actual para resolver el problema que tenemos sobre la mesa; a ella me refiero en el apartado "Buscar y emplear información al día". La segunda, que bien podría denominarse, preventiva o proactiva, consiste en mantener al día nuestro saber jurídico personal, enterarse de qué está pasando aunque todavía no nos afecte; se trata de "Permanecer al día".</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<a href="https://www.blogger.com/null" name="2"></a>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h3 style="text-align: justify;">
2. Buscar y emplear información al día</h3>
<div>
<br /></div>
<div>
Mis recomendaciones:</div>
<ol>
<li style="text-align: justify;">Al emplear textos legales, comprueba siempre que manejas la última redacción; te pueden servir los indicadores tipo "banderitas" que hay en las bases de datos, las estupendas versiones del "Texto Consolidado" del BOE, la "Última versión consolidada" en EUR-Lex, etc.</li>
<li style="text-align: justify;">¡Ojo!, eso sí, con "pasarse de estación": los sucesivos cambios legislativos presentan frecuentes problemas de "transición legislativa", así que atiende al calendario y comprueba si es de aplicación alguna regla de Derecho Transitorio.</li>
<li style="text-align: justify;">Aprende a manejar a fondo, con todos sus "trucos" y "atajos", al menos una base de datos de jurisprudencia (de pago o <a href="http://www.poderjudicial.es/cgpj/es/Servicios/Jurisprudencia/Buscador-Fondo-Documental-Jurisprudencia/">CENDOJ</a>). Para profesionales del Derecho, diseñar bien una búsqueda jurisprudencial es, en mi opinión, habilidad reina de entre las digitales.</li>
<li style="text-align: justify;">La doctrina puede ofrecerte información y propuestas que te resulten de utilidad. Para encontrar la última doctrina sobre determinada materia, recomiendo <a href="http://dialnet.unirioja.es/">Dialnet</a> y, supletoriamente, <a href="https://scholar.google.es/?hl=es">Google Académico</a>.</li>
<li style="text-align: justify;">Gran parte de la doctrina todavía se publica en papel y solo en papel. Averigua cómo funciona y de qué fondos dispone la biblioteca de tu despacho o de tu colegio. Averigua lo mismo, también, de la Facultad de Derecho más cercana; muchas bibliotecas universitarias permiten la consulta en sala sin necesidad de justificar la condición de estudiante.</li>
<li style="text-align: justify;">¡Y <a href="http://zonabolonia.blogspot.com.es/2013/10/google-como-usarlo-y-como-no-usarlo.html">cuidado siempre con Google</a>! Junto a sus virtudes se encierran "tenebrosos peligros" como puede ser el de emplear fuentes temporal o territorialmente inapropiadas o cualitativamente deficientes. </li>
</ol>
<div style="text-align: justify;">
<a href="https://www.blogger.com/null" name="3"></a>
</div>
<h3 style="text-align: justify;">
3. Permanecer al día</h3>
<div>
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
"Estar al loro", conocer las últimas tendencias, resulta útil a la hora de seleccionar estrategias o argumentos en cualquier conflicto jurídico, más allá de la investigación concreta que se lleve a cabo sobre su temática. Además, "estar a la última" puede constituir una distinción de calidad frente a los usuarios, cuando no la oportunidad de convertir en cliente a quien nos escucha opinar sobre los últimos desarrollos del Derecho.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Naturalmente, las estrategias y, sobre todo, las fuentes para permanecer al día dependen del grado de especialización que alcance tu práctica profesional; difícilmente compartirán fuentes el abogado "para todo uso" y aquel especializado en propiedad industrial, por ejemplo.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Aquí van mis recomendaciones:</div>
<ol>
<li style="text-align: justify;">Sé siempre muy selectivo (y más respecto de las redes sociales): si una fuente te resulta insulsa, de bajo nivel o meramente repetitiva, prescinde de ella para que no ocupe ni tu espacio ni tu tiempo. Si se te acumulan demasiadas lecturas, limpia y restringe tu selección. No es casualidad que esta sea mi primera recomendación...</li>
<li style="text-align: justify;">En reciprocidad, explora constantemente nuevas fuentes (en muchas ocasiones, a partir de referencias o enlaces contenidas en las que manejas).</li>
<li style="text-align: justify;">Ordena tus lecturas, tu ordenador (es decir, los documentos que te descargas para leer) y tus favoritos en el navegador o en el agregador de entradas (es decir, los recursos web que marcas como fuentes de interés).</li>
<li style="text-align: justify;">Selecciona y emplea, cuando las hay, herramientas de tecnología <i>push</i>, que no te obligan a "ir a mirar si hay algo nuevo" sino que te lo remiten por distintas vías. Más sobre ellas en las cuatro siguientes recomendaciones. Aquí solo un consejo transversal: de una manera u otra, incluye entre tus fuentes a las instituciones que organizan conferencias, ciclos, cursos, etc. sobre Derecho (y alrededores): tu Colegio, la Escuela de Práctica Jurídica, la Facultad de Derecho, etc.</li>
<li style="text-align: justify;">Introduce alertas que te adviertan de novedades en los servicios que lo permiten, como, por ejemplo, BOE (alertas de legislación y más), Dialnet (alertas de salida de nuevos números de las revistas periódicas), etc.</li>
<li style="text-align: justify;">Suscríbete a Boletines Informativos por correo electrónico (<i>newsletters</i>) que te resulten de interés (por ejemplo, <a href="http://www.abogacia.es/actualidad/newsletter/">Newsletters</a> del Consejo General de la Abogacía Española).</li>
<li style="text-align: justify;">Emplea <i>Twitter </i>(uso pasivo, me refiero, como herramienta de información y no de visibilidad y contacto). Una buena selección de usuarios a seguir te permite tanto obtener información concreta que puedes ser relevante o sugerencias de fuentes a seguir como, en no menor medida, identificar tendencias y problemas emergentes. Para ello, tiene dos virtudes: que los tuits son necesariamente concisos (140 caracteres) y que puedes leerlos en pequeños momentos libres en tu móvil (por ejemplo, en el transporte público). Para adaptar la lectura de tuits al tiempo de que dispongas, te sugiero que crees una lista de favoritos (oculta, si quieres evitar ofender a quienes sigues y no incluyes en la lista) y que, en función de lo que te reclame el reloj, leas todos los tuits de tu cuenta o solamente los de tu lista de favoritos. <a href="http://www.notariosyregistradores.com/ESTADISTICAS/ranking-twitter-juridico.htm">Aquí</a> tienes un <i>ranking</i> de las cuentas jurídicas más seguidas que te puede servir para ir formando tu primera selección (y recuerda la primera de mis recomendaciones de esta lista).</li>
<li style="text-align: justify;">La provincia jurídica de la web y, en concreto, de la blogosfera es cada vez más rica. La mayoría de las fuentes permite el seguimiento de las nuevas entradas o noticias a través de agregadores de entradas. Yo empleo <a href="http://www.netvibes.com/">Netvibes</a>, pero existen otras herramientas parecidas, todas de carácter gratuito, como <a href="https://feedly.com/">Feedly</a>, <a href="http://www.inoreader.com/">Inoreader</a>, etc. (incluidos muchos programas de correo electrónico). <a href="http://contencioso.es/2014/01/07/directorio-tematico-de-blogs-juridicos-espanoles/">Este directorio</a> te puede servir para una primera selección.</li>
<li style="text-align: justify;">Visita periódicamente BOE o aquel boletín que, por razón de tu práctica profesional, pueda interesarte; a no ser que estés seguro de que el resto de las fuentes que empleas hace prácticamente imposible que se te escape alguna novedad legislativa.</li>
<li style="text-align: justify;">Visita periódicamente la jurisprudencia, en función de la materia a que te dediques y de la probabilidad de que el resto de fuentes que emplees hagan probable o no que se te escape alguna sentencia importante. A efectos de hacer una lectura selectiva, recomiendo estas alternativas: a) Leer exclusivamente las sentencias del Pleno (Civil) (en CENDOJ, seleccionar Sección 991); b) Leer las 50 últimas sentencias en CENDOJ; c) Leer la <a href="http://www.poderjudicial.es/cgpj/es/Poder-Judicial/Tribunal-Supremo/Actividad-del-TS/Cronica-de-Jurisprudencia">Crónica anual de jurisprudencia </a> por Salas elaborada por Gabinete Técnico del TS; d) Leer otras crónicas (por ejemplo, los Casos de Derecho de Daños que publica anualmente, acumulando los de años anteriores, <a href="http://www.indret.com/es/">InDret</a>).</li>
<li style="text-align: justify;">Visita periódicamente la <a href="http://www.congreso.es/portal/page/portal/Congreso/Congreso/Iniciativas">página de iniciativas legislativas del Congreso</a> y/o del órgano legislativo que sea de tu interés para comprobar si se cuece alguna novedad que te convenga ir estudiando; mismo comentario respecto de la posibilidad de prescindir de esta lectura si el resto de fuentes te proveen de información suficiente sobre proyectos legislativos.</li>
</ol>
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<a href="https://www.blogger.com/null"></a><br /><h4>
Sobre "el Medina y Marañón"</h4>
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"El Medina y Marañón"(como también ocurre con "el Aranzadi" -o "los Aranzadis"- y, quizás en menor medida, "los Castanes") ha sido durante buena parte del siglo XX, dejando aparte su utilidad, emblema de lo jurídico, representación visual de la abogacía. Así lo cuenta Azorín en <i>Clásicos y modernos, </i>con un punto de sorna<i> </i>(que se explica porque quiere oponer la aridez de esta obra a la calidad de una antología literaria escrita por Medina; versatilidad que, por otro lado, sorprende a Azorín, que piensa que "parece como que el ejercicio de la abogacía está reñido con las especulaciones estéticas; diríase que hay en esta profesión algo que lleva a los que la practican a cierto estado de abstracción, de aridez, de rigurosidad incompatible con la sutilidad y libertad del arte y de las humanidades" ):</div>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
"Medina y Marañon: he aquí dos nombres que han llegado a ser uno solo, y popularísimo, en Universidades, Tribunales, bufetes de abogados y dondequiera que bullan y charlen jurisconsultos, aprendices de jurisperitos, procuradores, escribanos y demás grey pobladora de covachuelas, salas y estrados. Medina y Marañón: ¿quién de nosotros no ha visto -algunas veces con espanto- estos gruesos, panzudos volúmenes, con cubierta verdosa, azulada o bien encuadernados en pasta flexible y con los recios cantos pintados con anchas rayas rojas, amarillas y verdes? Medína y Marañón; allá por mayo, cuando los días son alegres, claras las mañanas, aromando el aire, cargado de perezas y voluptuosidades el ambiente, ¿qué secreto terror no han inspirado a nuestra mocedad estudiantil esos gruesos volúmenes que sobre la mesa esperan a ser hojeados, estudiados? (...) Nada más distante del arte, vario, libre, humano y ancho, que estos libros en que se encierran los códigos, los procedimientos judiciales, la seca, árida y horripilante legislación hipotecaria".</blockquote>
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"El Medina y Marañón" -en realidad, MEDINA, León/MARAÑÓN, Manuel, <i>Leyes Civiles de España</i>- nació en la imprenta Manuel Tello (luego Viuda de Tello e Hijos) en 1893, es decir, pocos años después de que viera la luz el propio Código Civil. A partir de los años veinte o treinta, la edición correspondió al también centenario <a href="http://www.editorialreus.es//historia/">Instituto Editorial Reus</a>.</div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjPLs3JJeJQL6-xUsZCjNYXShECILS4pMu5Ad1Q9wwmga8ELTefiGTR2DsFZscISqvbyVpkLQ8XiAo-XibV4TTjWuzs8MDKOVay6Qdx17-edBdbH59UQ182N36bkXNTJ5lsxt7Nb4KMalEI/s1600/ManuelMaranon.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjPLs3JJeJQL6-xUsZCjNYXShECILS4pMu5Ad1Q9wwmga8ELTefiGTR2DsFZscISqvbyVpkLQ8XiAo-XibV4TTjWuzs8MDKOVay6Qdx17-edBdbH59UQ182N36bkXNTJ5lsxt7Nb4KMalEI/s200/ManuelMaranon.jpg" width="180" /></a></div>
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Manuel Marañón y Gómez-Acebo no tiene voz en Wikipedia, pero sí dedicada, al menos, una calle de Madrid. Natural de Santander, fue abogado en Madrid, diputado en Cortes y miembro de la Real Academia de Legislación y Jurisprudencia, además de padre del conocido médico, escritor e investigador pluridisciplinar, <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Gregorio_Mara%C3%B1%C3%B3n">Gregorio Marañón</a>.</div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiuhF-EPYbmApSD_I8qpU4UQHPXVMtNhkElO7pMT-Gqxg6nkqRQiav6sSbgeGlfNRDWeriwiN2ZEn3zUoQE7Jvcd6lDZGEqLmF53QLoAy79xttqJQclGk3MQ_bwz5GBcqelVp-IvepmSWU5/s1600/Medina.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiuhF-EPYbmApSD_I8qpU4UQHPXVMtNhkElO7pMT-Gqxg6nkqRQiav6sSbgeGlfNRDWeriwiN2ZEn3zUoQE7Jvcd6lDZGEqLmF53QLoAy79xttqJQclGk3MQ_bwz5GBcqelVp-IvepmSWU5/s200/Medina.jpg" width="143" /></a></div>
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Poco he podido averiguar en mi búsqueda (cata de Google, para ser sinceros) sobre el otro miembro del dúo de autores. León Medina publicó algún ensayo literario y las "Frases Literarias Afortunadas" a que alude Azorín en el texto que antecede, que, en separata, tuvieron alguna difusión y son citadas, por ejemplo, por Iribarren en <i>El porqué de los dichos</i>.</div>
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Aunque <i>Leyes Civiles de España</i> tuvo "hermanos pequeños" penal, administrativo, fiscal y social, es la legislación civil la que más difusión ha tenido. En la edición de 1949, que es la que tengo en mis manos, se incluyen Código Civil (que incorpora el Apéndice del Derecho Foral de Aragón), Código de Comercio, Reglamento del Registro Mercantil, Ley Hipotecaria y su Reglamento, Ley de Enjuiciamiento Civil y los aranceles registrales, notariales y judiciales. También se incluye un "Apéndice, por orden cronológico, de las Leyes, Decretos, ördenes, Reglamentos y Circulares de más frecuente aplicación en los tribunales ordinarios" y un pequeño repertorio bibliográfico que, como curiosidad simpática, incluye el precio en pesetas de las obras relacionadas. Los textos se acompañan con pequeños extractos jurisprudenciales colocados en notas a pie de página, que, según se indica en la portada, son obra de autores de la importancia de Garrigues, Castán, Prieto Castro, Roca Sastre o Batle.</div>
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"El Medina y Marañón" encierra también una "joyita": unos "Principios de Derecho consignados en los Códigos romanos, en las Partidas, en el texto de las Decretales y en las sentencias del Tribunal Supremo de Justicia", resumidos en doce páginas, distribuidos por materias. Escarmentado por mi experiencia estudiantil de haber tenido que soportar dos o tres clases de Derecho Civil dedicadas a discutir los pormenores de su condición de fuente del Derecho sin que fuera capaz de entender de qué me estaba hablando el profesor, por lo demás, competente y abnegado, he solido ofrecer a los estudiantes copia parcial de estos "Principios" para que, cuando he tenido que explicar el tema, coligieran cómo es un principio general de Derecho, antes de adentrarse en su naturaleza jurídica.</div>
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<br /></div>
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Santiago Cavanillas Múgicahttp://www.blogger.com/profile/06924001219665071687noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5025709008998486303.post-88187799186792146272015-11-11T17:50:00.000+01:002019-09-25T15:14:41.367+02:00Seis sugerencias metodológicas para jóvenes investigadores/as del Derecho (con su puntito de heterodoxia)<div style="text-align: justify;">
<i>Sugerencias (ni siquiera recomendaciones) bastante heterodoxas sobre la investigación jurídica.</i><br />
<i>ÍNDICE: 1. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2015/11/seis-sugerencias-metodologicas-para.html#1">Premisa: ineluctable "t"</a>.- 2. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2015/11/seis-sugerencias-metodologicas-para.html#2">Advertencia importante; saltártela puede perjudicar tu salud (quiero decir, tu carrera investigadora)</a>.- 3. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2015/11/seis-sugerencias-metodologicas-para.html#3">Las sugerencias</a>: 3.1. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2015/11/seis-sugerencias-metodologicas-para.html#31">Estudia más</a>; 3.2. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2015/11/seis-sugerencias-metodologicas-para.html#32">Escribe menos (poco y bueno)</a>; 3.3. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2015/11/seis-sugerencias-metodologicas-para.html#33">Aporta</a>; 3.4. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2015/11/seis-sugerencias-metodologicas-para.html#34">Comparte</a>; 3.5. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2015/11/seis-sugerencias-metodologicas-para.html#35">Diseña tu "cocina"</a>; 6. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2015/11/seis-sugerencias-metodologicas-para.html#36">Asume que te debes a tu lector</a></i><br />
<a name='more'></a><br />
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<i>En esta entrada, reelaboro el contenido de la sesión inaugural del máster de Investigación Jurídica que impartí en la Facultad de Derecho de la Universidad de Murcia el pasado 14 de octubre. En un rapto de último momento, he decidido "rebajar" el título de la entrada, de "recomendaciones" a "sugerencias", para atenuar cualquier connotación prescriptiva y resaltar, en cambio, mi deseo de suscitar la reflexión.</i></div>
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<i><br /></i></div>
<div style="text-align: justify;">
<i>Las bandas de dibujos proceden del divertido <a href="http://phdcomics.com/comics.php">phdcomics</a> y son obra de Jorge Cham.</i></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<br />
<a href="https://www.blogger.com/null" name="1"></a>
<br />
<h3>
1. Premisa: ineluctable <i>t</i></h3>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<a href="http://www.phdcomics.com/comics/archive/phd052608s.gif" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://www.phdcomics.com/comics/archive/phd052608s.gif" height="171" width="400" /></a>No, no podrás vencer contra <i>t</i>, el tiempo; podrás esforzarte para emplearlo eficientemente, pero es, inexorablemente, un recurso finito. Solo lo puedes estirar (y doy fe de que los investigadores lo hacen si nos atenemos a la frecuencia con la que se oyen o leen en las tesis doctorales expresiones de agradecimiento a los allegados por el tiempo robado). Pero <i>t</i> "se acaba acabando", sea porque llega un plazo perentorio, sea porque otra tarea más urgente nos apremia.<br />
<br />
Debido a las estrecheces de <i>t, </i>si eres un investigador ambicioso (pienso que acabo de incurrir en una redundancia), vivirás ¡toda tu vida! en un tira y afloja perpetuo entre tus distintas responsabilidades y estímulos (docencia, gestión, profesión, investigación, etc.). Más aún, tendrás que administrar el "malestar investigador" (¿está inventado el término?; quizás es un subproducto del estrés), ese desasosegante sentimiento de que podrías alcanzar cotas más elevadas de excelencia si no fuera por el dichoso <i>t</i>.</div>
<br />
<a href="https://www.blogger.com/null" name="2"></a>
<br />
<h3>
2. Advertencia importante; saltártela puede perjudicar tu salud (quiero decir, tu carrera investigadora)</h3>
<div style="text-align: justify;">
<br />
Si <i>t</i> es un recurso escaso, eso significa que tendrás que tomar decisiones, aplicar tijera, descartar unos usos y priorizar otros, escoger y, por tanto, renunciar. Para hacerlo, simplificando un poco, puedes adoptar dos metros:</div>
<ul>
<li style="text-align: justify;">El metro egoísta o del <i>homo œconomicus</i> (investigador egoísta o <i>sciscitator <i>œ</i>conomicus</i>, por seguir jocosamente con latinismos): se trata de aplicar <i>t</i> a aquellas actividades que resulten más útiles para cumplir el objetivo del investigador que no es otro que progresar en su carrera, para lo que resulta imprescindible permanecer atento a las instrucciones provenientes de los órganos o personas que administran las decisiones-hito de la carrera: sexenios, acreditaciones, etc. Por ejemplo, entre escribir dos artículos de 12 páginas o uno de 24, hay que elegir lo segundo; si escribimos un libro, mejor que no sea muy largo; reediciones de nuestra obra: no compensan; asuntos de demasiada actualidad: administrarlos con prudencia, no vaya a ser que se tengan por meramente divulgativos; esta revista tiene más impacto que aquella otra, etc.; en definitiva, estoy definiendo al investigador-económetra, una especie de académico distinta, hay que admitirlo, a la de nuestros referentes históricos (pongamos De Castro, para un civilista).</li>
<li style="text-align: justify;">El metro social, que privilegiaría aquellas actividades que mejor sirvieran para cumplir la función social de la investigación jurídica (tomo la expresión del muy recomendable <i>Perspectivas de la ciencia jurídica en Alemania</i>, un informe del Consejo de la Ciencia alemán sobre el papel de la
academia jurídica [<a href="http://www.wissenschaftsrat.de/download/archiv/2558-12_engl.pdf" moz-do-not-send="true">inglés</a>
/<a href="http://www.wissenschaftsrat.de/download/archiv/2558-12.pdf" moz-do-not-send="true">alemán</a>]). </li>
</ul>
<div style="text-align: justify;">
No quiero incurrir, con todo, en maniqueísmo: por supuesto que caben estrategias conciliadoras de ambos objetivos -el personal y el social-. Cabe, por ejemplo, dedicar <i>t</i> hasta completar el número de aportaciones necesarias para obtener un sexenio y emplear más "liberalmente" el resto de <i>t</i> para otros menesteres investigadores de menor "rendimiento bibliométrico". Por mencionar un ligero inconveniente: en la evaluación de la investigación jurídica no se aplican los criterios meramente cuantitativos de otras ciencias, por lo que, al final, el investigador-económetra no tiene otro remedio que "sobreproducir" para reducir los riesgos a su mínima expresión.<br />
<br />
Pues bien, ahora viene mi anunciada advertencia: las sugerencias que siguen (y las primeras de ellas en especial), se dirigen a investigadores que se rigen, total o parcialmente, por el segundo de los metros mencionados y su seguimiento puede perjudicar a los que opten estrictamente por los parámetros economicistas.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Hecha la advertencia y salvada, por tanto, cualquier responsabilidad, vamos con las sugerencias.</div>
<br />
<a href="https://www.blogger.com/null" name="3"></a>
<br />
<h3>
3. Las sugerencias</h3>
<div>
<br /></div>
<div>
<a href="https://www.blogger.com/null" name="31"></a>
</div>
<h4>
3.1. Estudia más</h4>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En el terreno científico se escribe mucho, cada vez más; por ejemplo, solo en revistas científicas con sistema de revisión por pares, <a href="http://www.stm-assoc.org/2012_12_11_STM_Report_2012.pdf" title="The stm report. An overview of scientific and scholarly journal publishing, pág. 22">se publican cada año más de un millón y medio de artículos</a> y la tasa anual de crecimiento hace que <a href="http://chronicle.com/article/We-Must-Stop-the-Avalanche-of/65890/" title="BAUERLEIN/GAD-EL-HAK/GRODY/MCKELVEY/TRIMBLE, We Must Stop the Avalanche of Low-Quality Research">la cifra se duplique cada veinte años</a>. Sin necesidad de datos estadísticos, cualquier observador medianamente atento podrá llegar a parecidas conclusiones respecto de la producción jurídica española.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Y, sin embargo, en términos relativos a la producción científica, se lee poco y, cuando se lee, se lee mal.<br />
<br />
Los estudiosos de la lectura científica coinciden en señalar las reducidas cifras de lectura de los artículos científicos, aunque haya cierta <a href="http://blogs.lse.ac.uk/impactofsocialsciences/2014/04/23/academic-papers-citation-rates-remler/" title="Dahlia REMLER, Are 90% of academic papers really never cited? Reviewing the literature on academic citations">discusión sobre los datos exactos</a>: entre estos, por ejemplo, que<a href="http://core.ac.uk/download/pdf/11880945.pdf" title="Lokman MEHO, The Rise and Rise of Citation Analysis"> solo la mitad de los artículos científicos son leídos por alguien que no sea su autor, revisores o editores</a>, que <a href="http://arxiv.org/ftp/arxiv/papers/0809/0809.5250.pdf" title="The decline in the concentration of citations, 1900–2007 ">solamente el 20% de los artículos de Humanidades y 2/3 de los de Ciencias Sociales son citados al menos una vez en los cinco años que siguen a su publicación</a>, que <a href="http://www.straitstimes.com/opinion/prof-no-one-is-reading-you" title="BISWAS/KIRCHHERR, Prof, no one is reading you">el promedio de lectores por artículo científico es de 10</a> o que <a href="http://trace.tennessee.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1019&context=utk_infosciepubs" title="TENOPIR y otros, Research Publication Characteristics and Their
Relative Values: A, pág. 25">los jóvenes investigadores leen menos que sus mayores</a>, consecuencia, probablemente de que, en su caso, el "<i>publish or perish</i>"(publica o muere) debe entenderse en términos estrictos de supervivencia. Como dice esta simpática entrada de blog: "<a href="http://www.straitstimes.com/opinion/prof-no-one-is-reading-you">Profe: nadie le está leyendo</a>". "Y, profe -añadiría yo-, ni siquiera cuando le leen, le leen del todo": en un <a href="http://www.stm-assoc.org/2012_12_11_STM_Report_2012.pdf" title="The stm report. An overview of scientific and scholarly journal publishing, pág. 37">estudio</a>, el 60% de los investigadores reconocieron que no habían leído completo el último artículo "importante" que habían leído.</div>
<span style="text-align: justify;">
<br />
<a href="http://www.phdcomics.com/comics/archive/phd092115s.gif" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="" border="0" src="http://www.phdcomics.com/comics/archive/phd092115s.gif" height="171" title="by Jorge Cham" width="400" /></a>
</span><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="text-align: justify;">No solamente se lee poco dentro de la comunidad científica sino que gran parte de la lectura obedece a la motivación "leer para publicar" y no poca de ella a la más espúrea de "leer para citar", algo que difícilmente podríamos catalogar como lectura. Según un estudio, <a href="http://arxiv.org/ftp/cond-mat/papers/0212/0212043.pdf" title="SIMKIN/ROYCHOWDHURY, Read before you cite!
">el 80% de las obras citadas no han sido, en realidad, leídas</a>. Cualquiera de nosotros, cuando se ha visto citado, ha tenido frecuentemente esa misma impresión. Más aún, me atrevo a dar un consejo a los doctorandos preocupados por las omisiones bibliográficas: duele mucho más cuando uno se encuentra citado, pero el autor desatiende el contenido más original, polémico y sugerente de la obra referenciada, que cuando se produce una omisión en bruto, que cabe achacar a un lapsus o a dificultades de acceso; vamos, que mejor no citado que citado y desperdiciado.</span></div>
<span style="text-align: justify;">
<br />
</span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<span style="text-align: justify;"><a href="http://www.phdcomics.com/comics/archive/phd110714s.gif" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="" border="0" src="http://www.phdcomics.com/comics/archive/phd110714s.gif" height="183" title="by Jorge Cham" width="400" /></a></span></div>
<span style="text-align: justify;">
</span>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="text-align: justify;">Todo esto es lógico: para el <i>homo <i>œ</i>conomicus, </i>movido por el lema<i> "publish or perish </i>(publica o perece)<i>, </i>la lectura-estudio es una pérdida de tiempo, <i>t</i>. Es más rentable leer para publicar y más aún leer lo justo para citar.</span></div>
<span style="text-align: justify;">
</span>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="text-align: justify;"><br /></span></div>
<span style="text-align: justify;">
</span>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="text-align: justify;">Sin embargo, la falta de estudio, de lecturas "no finalistas" o, si se prefiere, movidas solamente por el deseo de saber y aprender daña esencialmente la función social de la investigación. Ahora más que nunca, la sociedad precisa que la investigación jurídica se oriente hacia visiones de conjunto, la identificación y valoración crítica de tendencias o la propuesta de metaconstrucciones (ver, por ejemplo, el antes citado <i>Perspectivas de la ciencia jurídica en Alemania</i>); y eso difícilmente se puede conseguir con la lectura epidérmica y cantonalizada a que me he referido.</span></div>
<span style="text-align: justify;">
</span>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="text-align: justify;"><br /></span></div>
<span style="text-align: justify;">
</span>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="text-align: justify;">En aras de alcanzar cierto grado de conciliación entre la conveniencia de estudiar más y la de proseguir una razonablemente exitosa carrera investigadora, te propongo aquí dos estrategias que consumen una cantidad razonable de <i>t</i>:</span></div>
<span style="text-align: justify;">
</span>
<br />
<ul><span style="text-align: justify;">
<li style="text-align: justify;">Mantén siempre "en cartera" cuatro o cinco "áreas de interés", aunque no tengas la intención inmediata de publicar sobre ninguna de ellas. Sin llegar al <i>multitasking</i> más extremo, puedes ir intercalando las lecturas sobre uno u otro de los temas escogidos y sobre aquel que destines a una publicación: estudios psicológicos demuestran que <a href="http://timharford.com/2015/09/multi-tasking-how-to-survive-in-the-21st-century/" title="Tim HARFORD, Multi-tasking: how to survive in the 21st century">esta intermitencia no solo no es negativa, sino que favorece la creatividad</a> (¡ay, la creatividad!; de eso hablamos enseguida...).</li>
<li style="text-align: justify;">Rásguense las vestiduras los clásicos, pero el seguimiento selectivo de las redes sociales (blogs, <i>Twitter</i>, <i><a href="https://www.academia.edu/">Academia</a></i>, etc.) constituye, sí, una forma de estudio, a combinar, claro está, con lecturas más detalladas y reposadas; aunque sea con pequeños trazos, al modo de las pinturas impresionistas, las redes sociales te permitirán adquirir una visión de conjunto de lo que "se cuece" en la vida y doctrina jurídicas.</li>
</span></ul>
<span style="text-align: justify;">
</span>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="text-align: justify;"><br /></span></div>
<span style="text-align: justify;">
</span>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="text-align: justify;"><br /></span></div>
<span style="text-align: justify;">
</span><a href="https://www.blogger.com/null" name="32"></a>
<br />
<h4>
<span style="text-align: justify;">3.2. Escribe menos (poco y bueno)</span></h4>
<span style="text-align: justify;">
</span>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="text-align: justify;"><br /></span></div>
<span style="text-align: justify;">
</span>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="text-align: justify;">Si se ha multiplicado la producción científica y tenemos tan poco tiempo para leer (<a href="http://www.stm-assoc.org/2012_12_11_STM_Report_2012.pdf" title="The stm report. An overview of scientific and scholarly journal publishing, pág. 37">30 minutos por artículo</a>, dicen), lo lógico sería que se exigiera o, al menos, se premiara la concisión, la capacidad de síntesis (sí lo hacen, por ejemplo, revistas como <i>Nature</i> o <i>Science</i>, que limitan la extensión de los artículos a ¡6 páginas!). Pues no, todo lo contrario: por cumplir las exigencias de los procesos de evaluación, inevitablemente cuantitativos, o de ciertas tradiciones (como las 400 páginas de una tesis doctoral, que espero que hoy en día sean ya solo 300), lo cierto es que te verás apremiado a añadir más páginas, más citas...; <i>obiter dictum</i>: el carácter crecientemente electrónico de las publicaciones, al perderse el contrapeso del coste del papel, hace poco por la necesaria contención de la producción científica.</span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<span style="text-align: justify;"><a href="http://www.phdcomics.com/comics/archive/phd091615s.gif" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://www.phdcomics.com/comics/archive/phd091615s.gif" height="172" width="400" /></a></span></div>
</div>
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<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="text-align: justify;"><br /></span></div>
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</span>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="text-align: justify;">Por si no quieres acometer heroicidades, también aquí te voy a proponer un par de medidas más "digestivas" que optar siempre por escribir lo más corto posible:</span></div>
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</span>
<br />
<ul><span style="text-align: justify;">
<li style="text-align: justify;">En la medida en que lo permitan las normas editoriales a que esté sujeta tu obra, desvía todas las divagaciones o pormenores superfluos a las notas a pie de página o a cajas sangradas de fuente más reducida; de esta manera, permitirás al lector que lo desee una lectura más directa del núcleo de tu aportación.</li>
<li style="text-align: justify;">El sumario, en los artículos de revista, y las conclusiones, en las tesis, constituyen habitualmente un antipático cometido que emprendes cuando, ya bastante ahíto de tu propia investigación, estás deseando cerrarla; además, al ser la tarea final, es la que más probablemente acabe comprimida por los inexorables plazos de entrega; por todo ello, sufrirás la tentación o necesidad de escribirlas de manera rápida y descomprometida, cual si se tratara de un mero formulismo burocrático. Sin embargo, lo previsible es que cada vez haya más lectores que, atosigados por la ingente producción científica y el poco tiempo que hemos visto que tienen disponible para la lectura, empleen dicha síntesis como elemento para la toma de decisión sobre si leer o no la obra o, incluso, como única pieza de información (en algunos campos científicos, los sumarios son objeto de recopilación específica y muy preciada; véase, por ejemplo, <i><a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Chemical_Abstracts_Service" title="WIKIPEDIA (es)">Chemical Abstract Services</a>). </i>Lo primero que te propongo, por tanto, es que, pese al cansancio o hastío acumulados y a las urgencias, cuides al máximo esta síntesis; y lo segundo, que, para que el lector vea cuál es exactamente tu aportación original, menos de la mitad del texto vaya encabezada con "nos ocupamos de", "trata de" o similares y, por el contrario, más de la mitad sea precedida por verbos más asertivos como "proponemos", "criticamos", "sugerimos", "recomendamos", "descubrimos", etc. Con esta consideración, el sumario o conclusiones dejan de ser un mero formalismo para convertirse, por el contrario, en una auténtica "prueba de fuego", para ti, de que tu investigación merece ser publicada.</li>
</span></ul>
<span style="text-align: justify;"><a href="https://www.blogger.com/null" name="33"></a>
<br />
</span><br />
<h4>
<span style="text-align: justify;">
3.3. Aporta</span></h4>
<span style="text-align: justify;">
<br />
</span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<span style="text-align: justify;"><a href="http://www.phdcomics.com/comics/archive/phd121106s.gif" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://www.phdcomics.com/comics/archive/phd121106s.gif" height="172" width="400" /></a><a href="http://www.phdcomics.com/comics/archive/phd121106s.gif" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><br /></a></span></div>
<span style="text-align: justify;">
</span>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="text-align: justify;">Aportar, es decir, incrementar nuestro acervo jurídico, debería ser tu guía a la hora de elegir tema, método de investigación y forma de divulgación de los resultados. Si no hay originalidad, si hay mera descripción, no estás haciendo investigación. ¿Qué aporto, qué digo que sea nuevo, original?, esta ha de ser tu constante preocupación (y la pregunta a la que has de ser capaz de responder en <a href="http://www.unavarra.es/t3m" title="Universidad Pública de Navarra, Tesis en 3 minutos">no más de tres minutos</a>).</span></div>
<span style="text-align: justify;">
</span>
<div style="text-align: justify;">
<span style="text-align: justify;"><br /></span></div>
<span style="text-align: justify;">
<div style="text-align: justify;">
Bien, es un primer e imprescindible paso; pero puede que tu vocación por aportar te lleve a hacerte más preguntas. En función de tu área de conocimiento y del tema de la investigación, pueden ser destinatarios de tu trabajo no solo la academia sino también jueces, abogados, políticos, funcionarios de la Administración y hasta ciudadanos bien informados. Esta riqueza de intereses no siempre ha sido correctamente explotada por la doctrina, que ha privilegiado los trabajos de-académicos-para-académicos. Te expongo un crudo argumento para explicarte por qué creo que sería preferible, para cumplir la función social de la investigación, diversificar y ampliar más nuestra diana y, con ello, los modos de hacer investigación (y de evaluarla): que haya en España miles de profesores dedicados a la investigación jurídica no es el resultado de una elevada valoración social de este campo científico, desengáñate; se debe exclusivamente a que la carrera de Derecho sigue concitando el interés de nuestros jóvenes y justificando, con ello, la existencia de muchas plazas de profesor-docente. La labor investigadora de los juristas, pese a los aires que nos damos, está mucho más huérfana de fundamentación (heterofundamentación) de lo que parece. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Por otro lado, como señalan R. y D. SUSSKIND en su reciente libro <a href="https://books.google.es/books?id=iYpmCgAAQBAJ&lpg=PA214&dq=susskind%20%22the%20future%20of%20the%20professions%22&hl=es&pg=PP1#v=onepage&q=susskind%20%22the%20future%20of%20the%20professions%22&f=false" title="[Referencia bibliográfica]"><i>The future of the Professions. How Technology will transform the work of Human Experts</i></a>, una de las características del proceloso devenir de las profesiones -y la de investigador jurídico lo es, por más que nos sintamos protegidos por el manto protector de nuestra condición funcionarial- es la de la diversificación; no debe pretenderse, por tanto, que todos los investigadores abandonen la investigación más clásica y escolástica, pero sí debemos conceder que no tiene sentido (léase utilidad social) que todos los miles de profesores de Derecho se dediquen clónicamente a ella.</div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Te señalo, entonces, algunas vías de diversificación de la investigación jurídica, con la advertencia de que la mayoría de ellas, pese a su indudable interés social, se encuentran actualmente infravaloradas:</div>
<ul>
<li style="text-align: justify;">Investigación interdisciplinar "extrajurídica". A riesgo de que te digan que no haces investigación jurídica, hace tiempo que resultan muy fructíferas las investigaciones que conectan Derecho y Economía y, ¡cómo no!, Derecho y nuevas tecnologías. Más recientemente, la Psicología ha reclamado con fuerza su puesto como pareja de baile del Derecho, por ejemplo, en el análisis de los sesgos en las decisiones jurídicas o de la psicología social de los movimientos de reforma del Derecho, como el llamado "populismo punitivo". Son solo algunos ejemplos, que me sirven para volver a advertir de que un investigador-económetra difícilmente concluiría que los esfuerzos que exige dominar mínimamente la rama extrajurídica compensan los resultados en el escalafón de su disciplina. </li>
<li style="text-align: justify;">Investigación interdisciplinar "intrajurídica". La superación de los límites de tu área de conocimiento es cada vez menos una aventura y cada vez más una necesidad. Los cambios sociales y tecnológicos y la legislación motorizada y, muchas veces, precipitada exigen una continua remodelación de los fundamentos jurídicos subyacentes que rara vez puede realizarse desde el seno de una sola área de conocimiento. La movilidad incesante del marco jurídico y la eclosión constante de nuevos problemas obligan a emplear analogías de largo alcance, que cruzan las fronteras de las disciplinas. Con el descargo de que lo cito como ejemplo de problema multidisciplinar (y porque es breve) y no como modelo de análisis, véase mi entrada en <i>Zona Responsabilidad Civil</i>: "<a href="http://zonaresponsabilidadcivil.blogspot.com.es/2015/11/las-desventuras-juridicas-de-dolores.html">Las desventuras jurídicas de Dolores Vázquez. Reflexiones sobre la responsabilidad del Estado por prisión preventiva y sobre eficacia retroactiva de la jurisprudencia</a>". </li>
<li style="text-align: justify;">Investigación empírica. La mayor parte de la investigación jurídica es especulativa; los datos legales o jurisprudenciales no se analizan en cuanto tales sino como fundamento del razonamiento especulativo del autor. En cambio, la <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Empirical_research" title="WIKIPEDIA (en)">investigación empírica</a>, que es metodología habitual en otras de las ciencias sociales, se basa en la observación de datos (en su caso, resultantes de un experimento previamente diseñado) y su análisis cuantitativo y cualitativo. Si, como hicimos con el método sociológico, los iuspositivistas no lo abandonamos en manos de los filósofos del Derecho, también puede resultar un método investigador muy útil en campos como la política legislativa, los métodos alternativos de resolución de conflictos o los análisis de <i>legal compliance</i> o cumplimiento normativo en empresas o instituciones. A modo de cata o degustación, puedes examinar <a href="http://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=2569338&download=yes" title="Hines, Laura J. and Hines, N. William, Constitutional Constraints on Punitive Damages: Clarity, Consistency, and the Outlier Dilemma">este artículo</a>, no demasiado complejo, sobre las indemnizaciones punitivas en Estados Unidos, que realiza un análisis cuantitativo de 507 sentencias. Sabiendo que <i>Harvard Law School</i> tiene un <a href="http://hls.harvard.edu/library/empirical-research-services/">Servicio de Investigación Empírica</a>, tal vez te apetezca explorar <a href="http://www.elsblog.org/" title="Empirical Legal Studies, Bringing Data and Methods to Our Legal Madness">este blog</a>, la revista <i><a href="http://onlinelibrary.wiley.com/journal/10.1111/(ISSN)1740-1461">Journal of Empirical Legal Studies</a> </i>o<i> </i><a href="http://digitalcommons.pepperdine.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1445&context=plr" title="Michael HEISE, The Importance of Being Empirical">este artículo</a>, que define muy atinadamente las ventajas y los obstáculos del método empírico en Derecho<i>.</i></li>
<li style="text-align: justify;">Innovación. Hace mucho tiempo ya que la I de Investigación viene acompañada habitualmente de otra I, de Innovación (I+D+I; la D es de "Desarrollo"). Innovación, tal como la define la RAE, es la"creación o modificación de un producto, y su introducción en un mercado", aunque es habitual entender "producto" en su sentido más amplio: no solo una cosa, sino también un servicio o un procedimiento. Pues bien, ¿caben nuevas formas de prestar servicios jurídicos? ¿Quién lo duda? No solo caben: deben. ¿Han de tener protagonismo o presencia en su diseño los investigadores jurídicos? Así lo creo: que la innovación esté frecuentemente abocada al mercado (no siempre; también los servicios públicos necesitan innovación ¡y mucha!), lejos de retraernos, debería servir para lamentar que no dispongamos de un indicador equivalente al de las patentes o modelos de utilidad de que disponen los científicos experimentales. Si quieres analizar los campos de innovación que presentan los servicios jurídicos del siglo XXI, siempre en combinación con las nuevas tecnologías, puedes leer el libro de R. SUSSKIND citado arriba o examinar ejemplos como el <i><a a="" aqu="" cata="" constituir="" de="" del="" dica="" el="" espa="" href="https://tracker.terminosycondiciones.es/" innovaci="" j="" jur="" juristas="" lo="" n="" para="" peque="" perspectivas="" podr="" que="" quieres="" salir="" si="" sin="" tienes="" title="[Referencia bibliográfica]>Tomorrow's Lawyers: An Introduction to Your Future</a>, </i>con especial atención al Título 3: " trabajo="" un="" una="" venes="">Boletín de Términos y Condiciones</a>, </i>que monitoriza e identifica automáticamente cambios en las condiciones generales de los prestadores de servicios de la Sociedad de la Información. Además del propio laboratorio que tiene esta última web, puedes visitar el <a href="http://labje.unizar.es/">Laboratorio Jurídico-Empresarial</a> de la Universidad de Zaragoza o las iniciativas privadas <a href="http://www.legalitaslab.org/">LegalitasLab</a> de Legalitas o el <a href="https://www.abanlex.com/noticias/">Laboratorio Jurídico</a> de Abanlex.</li>
</ul>
<div>
<div style="text-align: justify;">
No he terminado con el capítulo "Aporta", pues me sirve también para realizar una sugerencia sobre una duda que te acometerá con toda seguridad: ahora que ya he estudiado y publicado sobre <i>x</i>, ¿debo seguir trabajando sobre ello o es preferible que cambie radicalmente de tercio? Como <i>homo <i>œ</i>conomicus, </i>habrías de optar por lo segundo, lo que te pondría a salvo de la minusvaloración que padecen segundas obras sobre parecida temática y no digamos ya las reediciones; y, además, cumplirías con ese parámetro no escrito, endémico, si no me equivoco, de las ciencias jurídicas, de que cuantas más materias hayas "tocado", mejor. Y, sin embargo, ahora más que nunca, la sociedad (los servicios de comunicación de las universidades, desesperadamente ;-) ) precisa de investigadores-observadores, que sigan un tema, permanezcan siempre actualizados y puedan intervenir con prontitud en el debate público (sobre esto, punto siguiente). En definitiva, si el tema sigue abierto, aportas si permaneces al día y vigilante, si revisas y actualizas tus conclusiones, si te haces, a medio o largo plazo, responsable de tu asunto.</div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<a href="https://www.blogger.com/null" name="34"></a>
</div>
<h4>
3.4. Comparte</h4>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Parece obvio que el ideal del investigador es compartir de la manera más amplia posible los resultados de su investigación (salvo cuando admiten otras formas de explotación, como las patentes, pero eso es otra historia...); pero el empeño divulgador tiene su coste (en<i> t </i>y/o en pérdida de oportunidades). Por otro lado, en un mundo 2.0, el momento "investigación" y el momento "divulgación de los resultados de la investigación" cada vez se presentan menos diferenciados: la investigación nace abierta (<i>Open Science</i> es la expresión escogida por la Comisión Europea para definir el fenómeno que, con sus luces y sus sombras, se analiza en <a href="http://ec.europa.eu/research/consultations/science-2.0/science_2_0_final_report.pdf" title="Validation of the results of the public consultation on Science 2.0: Science in Transition ">este documento</a>).</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Si quieres que tu investigación se alinee con los parámetros de la Ciencia Abierta, aquí tienes un par de sugerencias:</div>
<ul>
<li style="text-align: justify;">Si es posible, publica en revistas de acceso abierto (o, subsidiariamente, deposita tus publicaciones en el repositorio de tu universidad, siempre que queden a salvo los derechos del editor). <a href="http://www.indret.com/">Indret</a> te puede servir como ejemplo de buena revista que está disponible en acceso abierto. Respecto de esta recomendación de usar medios de acceso abierto, los intereses del <i>homo <i>œ</i>conomicus </i>y los del investigador preocupado por la función social de su trabajo, mira por dónde, convergen: la mayor parte de los estudios revelan que la publicación en revistas de acceso abierto aumenta las citas (<a href="http://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=2506913" title="DONOVAN/WATSON/OSBORNE, The Open Access Advantage for American Law Reviews">aquí</a> para revistas jurídicas americanas).</li>
<li style="text-align: justify;">Dedica un tiempo razonable a divulgar los resultados de tu investigación en los medios o las redes sociales. Participa en los debates abiertos sobre tu materia. Es verdad que, en estos momentos, esta labor apenas tiene reconocimiento, pero, como se puede ver en el prudente documento de la Comisión Europea a que me acabo de referir, es palpable, en una ciencia abierta, la necesidad de corregir las actuales métricas de la investigación (citas e impacto de la revista, es decir, productividad bruta) y de complementarlas con métricas que atiendan más al impacto social de la investigación (<a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Altmetrics" title="WIKIPEDIA (es)"><i>altmetrics</i></a>). Pueden llamarte la atención, como referentes, algunas plataformas dedicadas específicamente a esta difusión de los resultados de la investigación, como <a href="http://www.project-syndicate.org/">Project Syndicate</a> o <a href="http://theconversation.com/us">The Conversation</a>.</li>
<li style="text-align: justify;">Aprovecha las herramientas tecnológicas para establecer contactos o buscar colaboraciones. No es necesario que llegues al nivel de colaboración abierta de proyectos como <a href="http://historymanifesto.cambridge.org/">The History Manifesto</a> o de la llamada "<a href="http://www.nature.com/nature/journal/v495/n7442/full/495437a.html" title="PRIEM, Scholarship: Beyond the paper">publicación incremental</a>", pero estoy seguro de que en los próximos años se producirán muchos avances en esta línea (un campo abonado para la innovación a que antes me he referido).</li>
</ul>
<br /><a href="https://www.blogger.com/null" name="35"></a>
<br />
<h4>
3.5. Diseña tu "cocina"</h4>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Aprovecha los primeros años de tu vida académica para diseñar tu "cocina" de investigador, es decir, para conocer y seleccionar aquellas herramientas básicas que vas a emplear en tu futuro desempeño.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Escoge tu programa de tratamiento de textos (o <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/LaTeX" title="WIKIPEDIA (es)">LaTeX</a> si eres muy valiente) y define tu plantilla (incluyendo la siempre complicada decisión sobre la enumeración de las subdivisiones), por más que luego muchas publicaciones te exijan formatos específicos. Es el momento también, de empezar a definir tus estrategias de empleo de las herramientas de comunicación, como el correo electrónico, o de organización de archivos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://www.phdcomics.com/comics/archive/phd051206s.gif" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://www.phdcomics.com/comics/archive/phd051206s.gif" height="172" width="400" /></a></div>
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Si aceptas mi recomendación de participar en las redes sociales, puedes hacerte las consiguientes cuentas (para mí, <i>Twitter</i>, <i>Academia</i> y las necesarias para participar en la blogosfera son las más interesantes para un investigador académico; <i>Linkedin</i> y <i>Facebook</i>, por este orden, me parecen menos útiles).</div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Especial atención merecen las herramientas que emplearás para la búsqueda de información, que son hoy la parte central de la "cocina" del investigador. No te aburro con historias "de abuelo Cebolleta" sobre cómo se desarrollaba esta tarea en "la edad del Papel", con sus fichas manuscritas y fotocopias racionadas; Internet lo ha cambiado todo, felizmente. Voy a ordenarte mis recomendaciones al respecto usando precisamente una distinción característica de la red en cuanto al modo en que se produce el contacto entre el usuario y la información: de un lado está la <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Pull_technology" title="WIKIPEDIA (en)">tecnología <i>pull</i></a>, que despliega la información a solicitud del usuario y es la que empleamos habitualmente cuando navegamos por Internet (con la excepción de <i>banners</i> e intersticiales); de otro, la <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa_Push" title="WIKIPEDIA (es)">tecnología <i>push</i></a>, que hace que la información llegue al usuario de forma automática, sin solicitud expresa por su parte, como ocurre, por ejemplo, con las notificaciones de nuestro correo electrónico o las que recibimos, de múltiples aplicaciones, en nuestro móvil.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Entre las tecnologías <i>push</i> que puedes incluir en tu "cocina", te recomiendo:</div>
<ul>
<li style="text-align: justify;"><i>Twitter</i> y <i>Academia</i>, entre las redes sociales que te permiten seguir las novedades (micronoticias, en la primera; publicaciones, en la segunda) de aquellos investigadores que te resulten especialmente atractivos.</li>
<li style="text-align: justify;">Cualquier agregador de entradas que te permita recibir automáticamente novedades de todos los blogs o sitios web que tengan activado el RSS. Yo empleo <a href="http://www.netvibes.com/">Netvibes</a>, pero existen otras herramientas parecidas, todas de carácter gratuito, como <a href="https://feedly.com/">Feedly</a>, <a href="http://www.inoreader.com/">Inoreader</a>, etc.</li>
<li style="text-align: justify;"><i>Newsletters</i> o correos de noticias, como, por ejemplo, los de <a href="http://www.iustel.com/">Iustel</a> o <a href="http://www.derechotics.com/">DerechoTics</a>.</li>
<li style="text-align: justify;">Notificaciones sobre la publicación y contenido de nuevos números de revistas, que pueden programarse en servicios como <a href="http://dialnet.unirioja.es/">Dialnet</a> o <a href="http://scholar.google.es/">Google Scholar</a>.</li>
</ul>
<div>
<div style="text-align: justify;">
En cuanto a la tecnología <i>pull</i>, que te deja a ti el protagonismo de la búsqueda de la información, conviene que en estos primeros años explores y te familiarices con el contenido y sistema de búsqueda de las principales bases de datos jurídicas, que hagas lo mismo con los buscadores generalistas (Dialnet, Google Scholar y hasta Google <i>tout court</i>) y que conozcas a fondo el servicio de préstamo interbibliotecario de tu Biblioteca universitaria. Más aún: te recomiendo que visites y permanezcas atento a lo que te ofrece el servicio de Bibliotecas de tu universidad; están habitualmente a la vanguardia y podrán iniciarte en herramientas que ni siquiera habrías imaginado que existieran; entre ellas, pienso incluir entre los buenos propósitos para el año 2016 la exploración de los llamados gestores bibliográficos, como <a href="https://www.mendeley.com/">Mendeley</a>, <a href="https://www.zotero.org/">Zotero</a>, <a href="http://endnote.com/">EndNote</a> o <a href="https://www.refworks.com/es/">RefWorks</a>.</div>
</div>
<div>
<span style="text-align: justify;"><br /></span></div>
<a href="https://www.blogger.com/null" name="36"></a></span>
<br />
<h4>
3.6. Asume que te debes a tu lector</h4>
<div style="text-align: justify;">
<br />
Dice <a href="https://books.google.es/books?id=FzRBAwAAQBAJ&lpg=PP1&dq=pinker%20the%20style&hl=es&pg=PP1#v=onepage&q=pinker%20the%20style&f=false" title="The Sense of Style: The Thinking Person's Guide to Writing in the 21st Century [referencia bibliográfica]">PINKER</a> que tienes tres razones para escribir bien: la primera, hacerte entender por tu lector para pasarle adecuadamente tu mensaje; la segunda, proteger tu prestigio o credibilidad en cuanto al fondo, pues todo lector tiende a presumir (<i>iuris tantum</i>, vale) que, si el envoltorio es tan cutre, cutre ha de ser también el contenido, que si ha faltado método y esfuerzo en la redacción, lo mismo habrá ocurrido en la investigación; la tercera, aportar a este mundo tan baqueteado tu granito de buena literatura, de belleza (disculpa mi tonto excurso, pero no puedo evitar traer a colación al periodista <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Ram%C3%B3n_Trecet" title="WIKIPEDIA (es)">Ramón Trecet</a> y la frase con la que terminaba sus programas de radio: "Buscad la belleza, es lo único que merece la pena en este asqueroso mundo").<br />
<br />
Aun que los dos últimos objetivos de una buena literatura no deberían caer en saco roto, aquí me voy a centrar en el primero de ellos: facilitar al lector la comprensión de tu trabajo de investigación.<br />
<br />
Lo diré parafraseando a <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Richard_Posner" title="WIKIPEDIA (es)">Posner</a>: tu lector es un maximizador racional del tiempo de su vida que dedica a la lectura; olvídate pues de tus profesores del grado o máster, que probablemente hayan sido los lectores más benevolentes que hayas tenido o tendrás jamás. Cada irregularidad gramatical o sintáctica, cada circunloquio innecesario, cada construcción compleja que obliga a la relectura, cada frase o párrafo que no esté suficientemente hilado con el anterior y cada término inapropiado, impreciso o anfibológico será un empellón, grande o pequeño, que hará que tu lector se distancie de tu mensaje y, en el peor de los casos, descarrile de la lectura; y eso es un fracaso, un incumplimiento (absoluto o defectuoso, según los casos).</div>
<br />
Aquí voy a hacerte una recomendación esencial y otra instrumental.<br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
Presumiendo que asumes el respeto al lector en los radicales términos que he intentado describir, mi recomendación esencial es que interiorices que la clave de una buena redacción es una y solo una; autodisciplina, es decir, perseverancia, no cejar en el empeño de conseguir, mediante todas las revisiones que sean necesarias, que la estructura de tu publicación y cada una de sus términos, frases y párrafos sean los mejores para lograr su fácil y correcta comprensión por el lector. Que tengas más o menos "gracia" literaria hará que la dosis de sudor sea mayor o menor, pero, como dice la frase atribuida a Thomas Edison, "<i>genius is one percent inspiration, ninety nine percent perspiration</i>" (la genialidad es 1% inspiración y 99% sudor).</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://www.phdcomics.com/comics/archive/phd072314s.gif" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://www.phdcomics.com/comics/archive/phd072314s.gif" height="172" width="400" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
En este empeño, ten cuidado: tu saber sobre la materia te coloca en una situación privilegiada, pero también te puede jugar una mala pasada. Tu revisión del trabajo puede resultar sesgada por el "punto ciego del experto" (ver <a ciego="" del="" experto="" href="http://zonabolonia.blogspot.com.es/2015/07/que-tienen-que-ver-la-itv-y-la.html" title="¿Qué tienen que ver la ITV y la enseñanza del Derecho? Sobre el 'punto ciego del experto'">anterior entrada</a> de este blog), al que Pinker llega a tildar de "maldición del conocimiento". Ponerse en el lugar del que no sabe lo que tú sabes ni ha estudiado las horas que tú has estudiado es todo menos fácil; has llegado trabajosamente hasta una cumbre, con cuerdas y piolets y tras muchos intentos frustrados que te han conducido a "callejones sin salida"<i> </i>(es decir, con mucho "ensayo y error"), y ahora tienes que preparar a tu lector una escalera alfombrada hasta el mismo lugar, para que llegue en una hora a donde a ti te ha costado cientos de horas llegar. Tomar distancia (en realidad, <i>t</i>) de tu propia obra y hacérsela leer a un tercero son los mejores remedios contra esta distorsión.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Pasando a lo instrumental, no olvides la cantidad de herramientas electrónicas con las que cuentas hoy para alcanzar tu objetivo: sistemas de autocorrección automática de los procesadores de texto, diccionarios (fundamentalmente, <a href="http://www.rae.es/">DRAE</a>), guías sobre dudas lingüísticas (<a href="http://www.rae.es/obras-academicas/diccionarios/diccionario-panhispanico-de-dudas">Diccionario Panhistórico de Dudas de RAE</a>), guías específicas sobre lenguaje jurídico <a href="https://www.administraciondejusticia.gob.es/paj/PA_WebApp_SGNTJ_NPAJ/descarga/Informe%20de%20la%20Comisi%C3%B3n%20de%20Modernizaci%C3%B3n%20del%20Lenguaje%20Jur%C3%ADdico.pdf?idFile=9267a586-1b77-478b-b094-c44052cb3156">(Informe de la Comisión de Modernización del Lenguaje Jurídico</a>), servicios de consultas (<a href="http://www.rae.es/consultas-linguisticas">Consultas lingüisticas de RAE</a>, <a href="http://www.fundeu.es/consultas/">Consultas Fundeu</a>), colecciones de sinónimos y antónimos (yo uso <a href="http://www.wordreference.com/sinonimos/">WordReference</a>) y <a href="http://www.problogger.net/archives/2014/11/25/how-to-use-google-in-the-most-unusual-way-to-make-your-self-editing-faster-and-better/" title="How to Use Google in the Most Unusual Way to Make Your Self-Editing Faster, and Better">hasta el propio buscador general de Google</a>. No te dispensan de tener que sudar, pero, como la buena equipación deportiva, te harán el maratón más llevadero.</div>
<br />
<br />Santiago Cavanillas Múgicahttp://www.blogger.com/profile/06924001219665071687noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5025709008998486303.post-4167183151755734912015-07-03T16:37:00.001+02:002016-10-20T16:38:45.719+02:00¿Qué tienen que ver la ITV y la enseñanza del Derecho? Sobre el "punto ciego del experto"<div style="text-align: justify;">
<i>Factores de nuestra propia psicología que debemos tener en cuenta en nuestra labor docente: que podemos sufrir el punto ciego del experto.</i><br />
<i>ÍNDICE: 1. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2015/07/que-tienen-que-ver-la-itv-y-la.html#1">¿Dónde se dan las luces largas?</a>.- 2. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2015/07/que-tienen-que-ver-la-itv-y-la.html#2">Punto ciego del experto</a>.- 3. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2015/07/que-tienen-que-ver-la-itv-y-la.html#3">Responsabilidad subjetiva, cuasiobjetiva y objetiva</a>.- 4. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2015/07/que-tienen-que-ver-la-itv-y-la.html#4">Elaborar una minuta de jurisprudencia</a>.- 5. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2015/07/que-tienen-que-ver-la-itv-y-la.html#5">Reflexión "boloñesa"</a>.- 6. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2015/07/que-tienen-que-ver-la-itv-y-la.html#6">Recomendaciones para profesores</a></i><br />
<a name='more'></a></div>
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<a href="https://www.blogger.com/null" name="1"></a>
</div>
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<br /></div>
<h3 style="text-align: justify;">
1. ¿Dónde se dan las luces largas?</h3>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Hace un par de semanas, tuve que pasar la revisión periódica (ITV) de mi coche. Todo fue muy bien hasta que el empleado me dijo "¡Largas!". Glub, lo que hago todos los días sin necesidad de pensar un milisegundo de repente tenía que empezar a buscarlo en el fondo de mi cerebro y emplear, no sé, 2 o 3 segundos que me parecieron una eternidad; y lo mismo con los intermitentes, las luces de niebla o el <i>warning</i>. Creo que, si me hubieran sacado del coche y me hubieran preguntado cuál de los tres pedales es el del freno y cuál, el del embrague, también habría tenido que devanarme los sesos. Que nadie se preocupe: soy un conductor normal y más bien prudente.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Como acababa de leer a <a href="https://books.google.es/books?id=Ypj75lf86zsC&lpg=PP1&dq=kahneman&hl=es&pg=PP1#v=onepage&q=kahneman&f=false">KAHNEMAN</a>, me dije: ¡Claro! Normalmente conduzco en automático, aplicando la inteligencia "rápida"; en la ITV me sacaron de contexto y tuve que tirar de la otra inteligencia, la "lenta" (y torpona). Conducir, en cambio, con los años, se ha convertido en una actividad automática que consume tan escasa cantidad de mi memoria operativa que me permite reflexionar al volante -sin peligro, insisto- sobre asuntos de todo calado; por ejemplo, sobre lo que ha acabado siendo esta misma entrada de la Zona Bolonia. Y menos mal que puedo automatizar algunas actividades, como la conducción, porque mi memoria operativa es una birria; bueno, no solo la mía: prueba a conducir mientras hablas por el móvil y cuentas el número de coches rojos y de coches blancos con los que te cruzas; mejor dicho, no lo hagas, basta con que te lo imagines.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<a href="https://www.blogger.com/null" name="2"></a>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h3 style="text-align: justify;">
2. Punto ciego del experto</h3>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Mis reflexiones al volante me llevaron de KAHNEMAN a otro libro de Psicología, esta vez aplicada a la enseñanza, que había leído: <a href="https://books.google.es/books?id=gu5qpi5aFDkC&printsec=frontcover&dq=how+learning+works&hl=es&sa=X&ei=hZGWVdjqH8SuU82zgfAK&ved=0CCEQ6AEwAA#v=onepage&q=how%20learning%20works&f=false">How Learning Works: Seven Research-Based Principles for Smart Teaching</a>. En él se emplea la expresión "punto ciego del experto" (<i><a href="http://pact.cs.cmu.edu/koedinger/pubs/2001_NathanEtAl_ICCS_EBS.pdf">expert blind spot</a></i>), que, curiosamente, también tiene su connotación automovilística: se denomina "punto ciego" al ángulo muerto que produce el juego de los retrovisores del coche.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Se explica en este libro cómo, en el proceso de aprendizaje, comenzamos en un estado de incompetencia inconsciente (ni sabemos ni sabemos qué tenemos que saber; no sabemos qué es lo que no sabemos, por culminar el juego de palabras). Poco a poco vamos sabiendo más y adquiriendo conciencia acerca de lo que necesitamos saber (competencia consciente) y, finalmente, cuando llegamos a ser unos expertos, con muchos conocimientos y experiencia, alcanzamos un estado de competencia inconsciente: somos capaces de ejercitar nuestras competencias y conocimientos, pero lo hacemos de forma tan automática e instintiva que ya no somos conscientes de lo que sabemos o hacemos; como cuando conducimos. El problema se presenta cuando tenemos que explicar y formar a nuestros estudiantes en aquello que hacemos pero no sabemos cómo. Cualquiera que haya intentado dar unas clases de conducir a algún familiar entenderá perfectamente la gravedad del "punto ciego del experto": y es que, alcanzado un nivel de experiencia, nos resulta difícilísimo descomponer nuestros conocimientos o competencias en unidades más reducidas que puedan servir de pautas en la formación del estudiante.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El "punto ciego del experto" me servirá de pata de puente en la aparentemente imposible correlación entre la ITV y la enseñanza del Derecho que he empleado en el título de esta entrada. Trataré a continuación dos ejemplos de "punto ciego" que me han afectado como profesor de la asignatura "Responsabilidad contractual y extracontractual" del grado de Derecho: uno que afecta a un conocimiento y otro a una competencia. Terminaré con una reflexión "boloñesa" y unas recomendaciones para profesores.</div>
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<br /></div>
<a href="https://www.blogger.com/null" name="3"></a>
<br />
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<br /></div>
<h3 style="text-align: justify;">
3. Responsabilidad subjetiva, objetiva y cuasiobjetiva </h3>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Esta distinción, clásica de la responsabilidad civil, a mí siempre me ha parecido "chupada": la subjetiva se basa en la culpa probada, la cuasiobjetiva, en la culpa presunta, y la objetiva prescinde de la presencia de culpa. Sin embargo, todos los años encuentro que un número no desdeñable de estudiantes tiene dificultades con esta distinción, y no precisamente con la existencia de zonas fronterizas y dudosas (que en esta distinción abundan tanto o más que en cualquier otra) sino con su mismo núcleo.<br />
<br />
Diagnóstico: puede haber hasta dos "puntos ciegos de experto".<br />
<br />
En primer lugar, doy por asumido, porque estoy acostumbrado a leerlo y escribirlo así, que la cualidad de subjetiva, objetiva y cuasiobjetiva se predica de un régimen jurídico, de una norma de responsabilidad. Sin embargo, el estudiante se ha encontrado a lo largo de la carrera con criterios de clasificación que tienen como eje la regla (la norma, el contrato) pero también otros que se centran en el resultado (por ejemplo, interpretación restrictiva y extensiva). Si leen con espíritu "resultadista" la distinción de las responsabilidades, concluyen que una responsabilidad es subjetiva cuando ha habido una culpa del condenado y, en una extensión del error, que siempre que hay daño, hay responsabilidad: si hay culpa, subjetiva y, si no la hay, objetiva. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
En segundo lugar, los expertos estamos acostumbrados a interpretar con comodidad esos pares de adjetivos antónimos tan frecuentes en el lenguaje jurídico: absoluto/relativo, personal/real, (<i>numerus) apertus</i>/<i>clausus</i>, adjetivo/sustantivo, formal/espiritual, etc. Los expertos, que nos hemos encontrado cientos de veces con estos términos, hemos acabado delimitando su significado y lo tenemos interiorizado hasta tal punto que no necesitamos detenernos ante una frase que los contenga. Nuestro "punto ciego de experto" nos hace descontar que lo mismo le ocurre al estudiante y eso no es exacto con la mayoría de términos aludidos y muy especialmente con aquellos cuyo significado, aun manteniendo un sustrato común, depende mucho del sustantivo al que acompaña. Justamente esto es lo que ocurre con el par "objetivo/subjetivo": Derecho objetivo/derecho subjetivo, interpretación objetiva/subjetiva, elementos subjetivos del injusto/elementos objetivos de la culpabilidad, elementos subjetivos/objetivos del contrato o de la relación laboral, imposibilidad objetiva/subjetiva y un larguísimo etcétera que sería interminable si añadiéramos otros usos ajenos al campo jurídico. La relativa facilidad con la que los expertos nos movemos por estas carreteras semánticas nos oculta las dificultades reales que tiene un estudiante.<br />
<br /></div>
<a href="https://www.blogger.com/null" name="4"></a>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<h3>
4. Elaborar una minuta de jurisprudencia</h3>
<br />
Con distintos formatos, una de las actividades del curso ha solido consistir en elaborar una suerte de minuta o informe breve sobre el estado de cierta cuestión concreta en la jurisprudencia, algo para la que mi asignatura es especialmente propicia. Un estudiante, por ejemplo, podría asumir la tarea de examinar cuál es el tratamiento jurisprudencial de la participación de la víctima en casos de agresiones caninas.<br />
<br />
Cualquier experto, sea práctico o académico, puede realizar esta tarea sin necesidad de gran protocolo y sin más exigencia que un poco de concentración. Sin embargo, si descomponemos la actividad que realizamos, entenderemos la complejidad de la tarea y, con ella, la dificultad insospechada que puede suponer para los estudiantes. Excluyendo la fase final, de redacción, que daría para todo un análisis en sí misma, me imagino así el conjunto de órdenes que se producen en el cerebro del experto que prepara una minuta jurisprudencial:<br />
<ol>
<li>Identifica correctamente el problema a examinar.</li>
<li>Reflexiona sobre qué jurisdicción o jurisdicciones debo analizar.</li>
<li>Piensa si se ha producido algún cambio legislativo reciente en la materia que pueda neutralizar la jurisprudencia más antigua.</li>
<li>Acota la búsqueda en la correspondiente base de datos (lo que implica un cierto conocimiento de la misma) y decide si buscas por norma, tesauro, texto libre y qué texto libre, etc. Al acotar para obtener un número razonable de sentencias, no olvides considerar la conveniencia de obtener las sentencias más recientes, de un lado, y las más importantes (dentro de la escala "Pleno de Supremo, Supremo, Audiencia Provincial que va a ser competente del eventual juicio si lo sabes, otras Audiencias", pero, según la materia, debes considerar la jurisprudencia de los Tribunales Superiores).</li>
<li>Empieza a leer las sentencias.</li>
<li>Reflexiona acerca de si, atendido el problema en estudio, merece la pena leer los Fundamentos relativos al recurso por infracción procesal; si es que no, en cada sentencia puedes ir directamente a los Fundamentos que resuelven el recurso de casación.</li>
<li>Cada sentencia: encuentra el Fundamento o Fundamentos donde se examina la culpa de la víctima, identifica bien la cuestión debatida (para lo que tantas veces hay que acudir a la historia procesal y Antecedentes de hecho), identifica la solución (y presta especial atención a la distribución de la carga de la prueba, empleo de presunciones, etc.) y su <i>ratio decidendi</i>, anótalas y anota también algún extracto de la sentencia si te parece relevante; y si te encuentras algún <i>obiter dictum</i> especialmente relevante, anótalo también con una advertencia.</li>
<li>Si es de Xiol, dale a la barra de desplazamiento a tope ;-) .</li>
<li>Calcula si con las sentencias que has analizado tienes suficiente material; si no es así, vuelve al paso 4.</li>
<li>A la vista del material jurisprudencial y tal como has ido reflexionando mientras leías, analiza el problema, descomponlo en subproblemas: cuándo la culpa de la víctima reduce la indemnización y cuándo exonera totalmente, víctima menor de edad, víctima que se introduce en el lugar cerrado donde se guardan los perros, víctima que acaricia al perro, le asusta, azuza, etc., la "víctima" es otro perro, etc.</li>
<li>Y ahora atribuye a cada subproblema, las sentencias que los tratan con las soluciones y argumentos que has extraído</li>
<li>Ya puedes ponerte a redactar.</li>
</ol>
Aunque tengo la seguridad de que este ejercicio de introspección es incompleto, creo que resulta suficiente para comprender cómo es posible que una competencia que nos parece sencilla encierre para el estudiante dificultades que solo con un gran esfuerzo somos capaces de identificar y, consiguientemente, prevenir.<br />
<br />
<a href="https://www.blogger.com/null" name="5"></a>
<br />
<h3>
5. Reflexión "boloñesa"</h3>
<br />
Una de las competencias del experto sobre la que, sobre todo en España, se produce un "punto ciego" casi universal es la que podríamos considerar La Gran Competencia: la analogía. Si hay algo que caracteriza al experto y que este practica con naturalidad y automatismo es la capacidad de establecer analogías, sea para introducir nuevos conocimientos en su memoria, mediante su vinculación a sus conocimientos previos más análogos, sea para resolver nuevos problemas, análogos, pues un experto es un campeón en el concurso del "¿Y si ...?<br />
<br />
Esta misma entrada de Zona Bolonia, dicho sea de paso, está toda ella construida a golpe de analogía, el lector dirá si atinada o no. Y no me refiero a la analogía entre la ITV y la enseñanza del Derecho, que es mero recurso estilístico.<br />
<br />
La naturalidad con la que el experto usa la analogía explica, quizás, por qué se le presta tan poca atención en la enseñanza del Derecho y por qué nuestros estudiantes, desprovistos de la competencia analógica, tienen tantas dificultades para transferir lo que ya han aprendido a nuevas materias o nuevos problemas. Pocos estudiantes, en mi asignatura, son capaces de plantearse, por ejemplo, la aplicación de los criterios de determinación de la relación de causalidad (fáctico y jurídico) a la culpa de la víctima. Y si no pueden transferir un conocimiento del Tema 2 al Tema 5, ¿cómo van a hacerlo entre materias más separadas, temporal o disciplinarmente?<br />
<br />
En mi opinión, hay dos factores que explican esta flaqueza de nuestra formación jurídica. El primero es la estanqueidad de nuestras asignaturas, agravada por su reducido tamaño (estoy convencido de que habríamos tenido que adoptar el modelo inglés de 3 asignaturas,de 10 créditos ECTS, por semestre; pero ahí está lo del cascabel y el gato...). Formados en un ambiente en el que cada asignatura empieza y termina en sí misma, ¿cómo van a preocuparse los estudiantes de transferir los conocimientos de una a otra? El segundo de los factores, es el "prurito enciclopédico", del que me he ocupado en <a href="http://zonabolonia.blogspot.com.es/2012/10/aprender-menos-para-aprender-mejor-o.html">una de las primeras entradas</a> de este blog, que nos lleva más a "cebar" al estudiante que a "estructurarle", de manera que adquiere un conocimiento epidérmico (eso sí, de muchas cosas) que se lleva fatal, por falta de referentes profundamente anclados, con la analogía.<br />
<br />
<a href="https://www.blogger.com/null" name="6"></a>
<br />
<h3>
6. Recomendaciones para profesores</h3>
<br />
Aquí van algunas recomendaciones para profesores, pero antes una advertencia: ningún profesor en su sano juicio, ni aunque sea un "superprofe", debe pretender aplicarlas todas, siempre y ya; con algunos cambios reducidos y graduales "va que chuta".</div>
<ol>
<li><span style="text-align: justify;">Sé consciente de que puedes padecer, mejor dicho, de que padeces el "punto ciego del experto".</span></li>
<li style="text-align: justify;">Observa y analiza los errores y dificultades recurrentes de los estudiantes: pueden tener su causa en una explicación de menos que tu "ceguera" no te ha permitido identificar.</li>
<li style="text-align: justify;">Si todavía queda algún espécimen en tu Facultad, habla con los jóvenes profesores o becarios, que tienen mucho más reciente su época discente y pueden recordar dónde encontraban dificultades.</li>
<li style="text-align: justify;">Intenta averiguar qué aprenden en otras asignaturas relacionadas con la tuya. Para la mía, creo que estaría bien interesarse por seguridad social, accidentes laborales, responsabilidad patrimonial de la Administración Pública, parte general del Derecho Penal (más que responsabilidad civil <i>ex delicto</i>), seguro y prueba. </li>
<li style="text-align: justify;">Repite. Nada hay más pernicioso para la adquisición de automatismos y para la analogía que ese pareado que domina la cultura universitaria española, "Explicado, vacunado" o su versión larga, "Explicado y examinado, vacunado". Cuantas más veces pasen los estudiantes por el mismo concepto y más apliquen la misma subcompetencia, más profundo será el aprendizaje. Empleando un símil "a lo 40 Principales", repite y "versionea": algo que sea parecido pero no exactamente lo mismo, una perspectiva distinta, un pequeño matiz.</li>
<li style="text-align: justify;">Compara. Los mejores ejercicios para conseguir que el estudiante incorpore algo a su bagaje y, además, ejercite la competencia analógica son, sin ninguna duda, los de comparación: de lo que quieras: normas, opiniones, sentencias...</li>
<li style="text-align: justify;">Explica pormenorizadamente qué quieres de ellos. Si les encargas un trabajo o ejercicio explica de forma primorosa (en su caso, con las rúbricas que emplearás en su corrección) lo que esperas que hagan. Lo que para ti es obvio, probablemente no lo sea para el estudiante.</li>
<li style="text-align: justify;">Ofrece <i>feedback</i>. Que en las Facultades de Derecho sea "anticonsuetudinario" devolver a los estudiantes exámenes y trabajos anotados con observaciones es tercermundista y refuerza en el estudiante esa idea tan opuesta a lo que pretendemos: que lo único importante es pasar.</li>
</ol>
Santiago Cavanillas Múgicahttp://www.blogger.com/profile/06924001219665071687noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5025709008998486303.post-91805840437063042042015-02-16T17:19:00.000+01:002016-10-20T13:28:40.225+02:00La enseñanza del Derecho según la Institución Libre de Enseñanza (Publicación)<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<i>Incluyo aquí, con algunos enlaces añadidos, los tres primeros apartados de mi artículo <a href="http://revistes.ub.edu/index.php/RED/article/view/12061/14813">La enseñanza del Derecho según la "Institución Libre de Enseñanza"</a>, Revista de Educación y Derecho, nº 11 (2015).</i><br />
<i>ÍNDICE: 1. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2015/02/la-ensenanza-del-derecho-segun-la.html#1">Interés actual</a>.- 2. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2015/02/la-ensenanza-del-derecho-segun-la.html#2">La pedagogía española nació en las Facultades de Derecho</a>.- 3.<a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2015/02/la-ensenanza-del-derecho-segun-la.html#3">“Institucionistas” que se han ocupado de la teoría y práctica de la enseñanza del Derecho</a>.- <a href="http://revistes.ub.edu/index.php/RED/article/view/12061/14813">Descarga del artículo</a></i><br />
<a name='more'></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<a href="https://www.blogger.com/null" name="1"></a>
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<h3>
<b><span style="font-family: inherit;">1. Interés actual </span></b></h3>
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span>
<span style="font-family: inherit;">A finales del siglo XIX las Facultades de Derecho fueron
protagonistas y precursoras de un movimiento de renovación pedagógica –el de la
llamada “</span><a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Instituci%C3%B3n_Libre_de_Ense%C3%B1anza">Institución Libre de Enseñanza</a><span style="font-family: inherit;">” (en adelante, ILE)– cuya influencia,
en los niveles no universitarios, llega hasta nuestros días. En cambio, sus
propuestas orientadas a la enseñanza universitaria y, en concreto, a la
enseñanza del Derecho, han tenido un eco muy amortiguado en la parte central
del siglo XX. Recién iniciado el siglo XXI, el llamado “proceso de Bolonia” ha
introducido en nuestras Facultades –de forma esencialmente exógena, todo hay
que decirlo– el debate de las relaciones entre pedagogía y Derecho, debate que
se ha movido, en su mayor parte, entre la virulencia de movimientos populares
salvíficos y una cansina y huera burocracia, entre mensajes apocalípticos y
vana nomenclatura. Buen momento para revisitar a quienes, hace un siglo, reflexionaron
y debatieron sobre cómo debía ser la enseñanza del Derecho.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><span style="font-family: inherit;"><br /></span></b>
<a href="https://www.blogger.com/null" name="2"></a>
<br />
<h3>
<b><span style="font-family: inherit;">2. La pedagogía
española nació en las Facultades de Derecho</span></b></h3>
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span>
<span style="font-family: inherit;">En tiempos en que la relación entre pedagogos y profesores
de Derecho es tan intensa como tensa, no viene mal recordar que en España la
disciplina universitaria de la pedagogía –entendida como ciencia de la
educación– se forjó, a partir del germen de la ILE, en las Facultades de
Derecho. Es verdad que la ILE nació de una circunstancia que afectaba
especialmente a las Facultades de Derecho –las limitaciones impuestas por el
ministro <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Manuel_Orovio_Echag%C3%BCe">Orovio</a> a la libertad de cátedra y la expulsión de varios catedráticos
de Derecho–; y es verdad que las Facultades de Derecho ostentaban en aquel
entonces el papel más protagonista de entre las Facultades universitarias. Pero no
deja de ser llamativo que siete de los diez miembros fundadores de la ILE
fueran profesores de Derecho y que ya desde su fundación asumieran que su marco
de actuación no se limitaba a la enseñanza universitaria; y que fuera un
catedrático de Filosofía del Derecho y Derecho Internacional, </span><a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Francisco_Giner_de_los_R%C3%ADos">Francisco Giner de los Ríos</a><span style="font-family: inherit;">, quien lideró la ILE y dirigió las primeras publicaciones e
investigaciones sobre lo que podríamos considerar la pedagogía moderna,
incluyendo la formación del titular de la primera cátedra de Pedagogía, creada
en 1905 en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad central:
<a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Manuel_Bartolom%C3%A9_Coss%C3%ADo">Bartolomé Cossío</a>, su discípulo más directo. Incluso llama la atención que,
entre los más destacados “institucionistas” de segunda generación, ya con un
sesgo pedagógico más pronunciado, se cuenten algunos licenciados en Derecho,
como <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Guillem_Cifre_de_Colonya">Guillem Cifre de Colonya</a> o <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Alberto_Jim%C3%A9nez_Fraud">Alberto Jiménez Fraud</a>. Además y para terminar,
en esta segunda mitad del XIX, ilustres catedráticos de Derecho, además del
propio Giner de los Ríos, dedicaron parte de sus energías a reflexionar y
escribir sobre la enseñanza no universitaria, como, entre otros, Laureano
Aguilera ,
<a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Segismundo_Moret">Segismundo Moret</a><span class="MsoEndnoteReference"><span class="MsoEndnoteReference"><span style="line-height: 150%;"> </span></span><a href="file:///C:/Users/usuario/Documents/INVESTIGACION/Institucion%20Libre%20de%20Ense%C3%B1anza/Pedagog%C3%ADa%20y%20Derechov3.htm#_edn4" name="_ednref4" title=""><!--[endif]--></a></span>,
Rafael María de Labra, <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Jos%C3%A9_Castillejo">José Castillejo</a> y <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Adolfo_Gonz%C3%A1lez_Posada">AdolfoPosada</a> <span class="MsoEndnoteReference"><span class="MsoEndnoteReference"><span style="line-height: 150%;"> </span></span><a href="file:///C:/Users/usuario/Documents/INVESTIGACION/Institucion%20Libre%20de%20Ense%C3%B1anza/Pedagog%C3%ADa%20y%20Derechov3.htm#_edn7" name="_ednref7" title=""><!--[endif]--></a></span>.<o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;">
<a href="https://www.blogger.com/null" name="3"></a></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<h3>
<b><span style="font-family: inherit;">3. “Institucionistas”
que se han ocupado de la teoría y práctica de la enseñanza del Derecho</span></b></h3>
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span>
<span style="font-family: inherit;">Lógicamente, fueron los miembros de la ILE de profesión
jurídica quienes se pronunciaron sobre la enseñanza del Derecho y quienes
intentaron aplicar en su docencia universitaria los principios
“institucionistas”. Además de dos precursores como Francisco Giner de los Ríos
y <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Gumersindo_de_Azc%C3%A1rate">Gumersindo de Azcárate</a><span class="MsoEndnoteReference"><span class="MsoEndnoteReference"><span style="line-height: 150%;"> </span></span><a href="file:///C:/Users/usuario/Documents/INVESTIGACION/Institucion%20Libre%20de%20Ense%C3%B1anza/Pedagog%C3%ADa%20y%20Derechov3.htm#_edn8" name="_ednref8" title=""><!--[endif]--></a></span>, se han
ocupado de la enseñanza del Derecho o han dejado testimonio de la aplicación
práctica de la metodología “institucionista” catedráticos como <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Pedro_Dorado_Montero">Pedro DoradoMontero</a> (Derecho Penal), Eduardo
Soler Pérez (Derecho Político) o <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Luis_Jim%C3%A9nez_de_As%C3%BAa">Luis Jiménez de Asúa</a> (Derecho Penal). <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span>
<span style="font-family: inherit;">Mención especial merece el llamado “grupo de Oviedo”,
constituido en la Facultad de Derecho de la Universidad de Oviedo, a caballo
entre los dos siglos, del que formaron parte, entre otros, los catedráticos <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Leopoldo_Alas_%C2%ABClar%C3%ADn%C2%BB">Leopoldo Alas</a> (“Clarín”) (Derecho Romano y luego Derecho Natural)<span class="MsoEndnoteReference"><span class="MsoEndnoteReference"><span style="line-height: 150%;"> </span></span><a href="file:///C:/Users/usuario/Documents/INVESTIGACION/Institucion%20Libre%20de%20Ense%C3%B1anza/Pedagog%C3%ADa%20y%20Derechov3.htm#_edn12" name="_ednref12" title=""><!--[endif]--></a></span>, Adolfo
Álvarez Buylla (Economía Política y Hacienda Pública),
<a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Aniceto_Sela_Sampil">Aniceto Sela</a> (Derecho Internacional),
Adolfo Posada (Derecho Político), <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/F%C3%A9lix_de_Aramburu">Félix de Aramburu</a> (Derecho Penal), <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Ferm%C3%ADn_Canella_Secades">Fermín Canella</a> (Derecho Civil), <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Rogelio_Jove_y_Bravo">Rogelio Jove y Bravo</a> (Derecho Administrativo) y, con
una menor participación en cuanto a la enseñanza del Derecho, <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Melqu%C3%ADades_%C3%81lvarez">MelquiadesÁlvarez</a> y <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Rafael_Altamira">Rafael Altamira</a> (Historia del Derecho)<span class="MsoEndnoteReference"> .</span><o:p></o:p></span><br />
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br />
<a href="http://revistes.ub.edu/index.php/RED/article/view/12061/14813">Descarga del artículo completo</a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
Santiago Cavanillas Múgicahttp://www.blogger.com/profile/06924001219665071687noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-5025709008998486303.post-62200267032666225222014-11-25T21:01:00.001+01:002016-10-20T13:11:02.270+02:00Cosas buenas que se hacen en las Facultades de Derecho<div style="text-align: justify;">
<i>Una entrada algo poética motivada por una negra reseña del estado de nuestras facultades de Derecho.</i></div>
<div style="text-align: justify;">
<i>ÍNDICE: 1.- </i><a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2014/11/cosas-buenas-que-se-hacen-en-las.html#1">When you are feeling blue<i>...</i></a><i> .- 2.- </i><a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2014/11/cosas-buenas-que-se-hacen-en-las.html#2">...dream</a><i>.- 3. </i><a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2014/11/cosas-buenas-que-se-hacen-en-las.html#3" style="font-style: italic;">Mi </a><a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2014/11/cosas-buenas-que-se-hacen-en-las.html#3">stardust</a><i>: 3.1. Blogueros y tuiteros; 3.2. Publicaciones y revistas; 3.3. Plataforma Millennium; 3.4. Las Clínicas Jurídicas; 3.5. Más</i></div>
<a name='more'></a><br />
<a href="https://www.blogger.com/null" name="1"></a>
<h3 style="text-align: justify;">
1.<i> When you are feeling blue</i>...</h3>
<div>
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Hay buenas razones para que cunda el desánimo entre los profesores de Derecho más allá de la cuota de desaliento que les corresponde como ciudadanos ordinarios: Bolonia parece pasar sin dejar otro poso que una insoportable burocracia; nuestros claustros envejecen sin que veamos prepararse el necesario recambio generacional; muchos compañeros han quedado "atascados" en medio de la nada mientras intentaban progresar en ese carrera por la excelencia que es la vocación del profesor; otros sestean en la más discreta vagancia, a medio camino entre los simplemente "pasivo quejosos" (expresión de García Amado: <a href="http://garciamado.blogspot.co.uk/search?updated-max=2014-11-11T20:07:00%2B01:00">Camastrones</a>) y los más peligrosos "tóxicos"; la generosidad en la búsqueda y difusión del saber, connatural a la universidad, cede, en el mejor de los casos, ante modos académicos más eficientes en los que los profesores se convierten en lo que Posner denominaría "maximizadores racionales de sus fines en la vida", que son el sexenio (y, en su caso, complemento autonómico), la acreditación, el "descuento horario"y la jubilación, a ser posible, emérita; nadie parece tener claro qué se espera de la universidad y, en concreto, de la formación de juristas en sus Facultades de Derecho; las áreas de conocimiento defienden con celo y ardor sus límites "territoriales" pese a que la geografía del Derecho del siglo XXI cada vez es más global y transversal; nuestra incompetencia idiomática y para el trabajo en equipo nos aleja del "cogollo" investigador europeo (que, mientras tanto, cada vez es menos el "cogollo" investigador del mundo); nos cambian constantemente las reglas de juego y, en fin, nos falta siempre tiempo y recursos para poder hacer las cosas como creemos que deben hacerse. Creo, por eso, que es correcta la deprimente descripción del panorama de nuestras Facultades que realiza la profesora Katia Fach Gómez en su artículo "<a href="http://germanlawjournal.com/pdfs/Vol15-No6/PDF_Vol_15_No_06_09%20LOST_Fach-Gomez%20FINAL.pdf">Spain and the Lost Legal Generation: Spain’s Dysfunctional University System is Also to Blame</a>", publicado recientemente en el German Law Journal.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
<a href="https://www.blogger.com/null" name="2"></a>
</div>
<h3 style="text-align: justify;">
2. ...<i>dream</i></h3>
<div style="text-align: justify;">
<br />
Sin embargo...</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
"<i>Dream (When You're Feeling Blue)</i>" es un precioso estándar de jazz compuesto en 1944 por el gran cantante y mejor compositor <a href="http://en.wikipedia.org/wiki/Johnny_Mercer">Johnny Mercer</a> (letra y música). Aunque muchas veces masacrada por un exceso de violines y coros de gorgoritos al gusto de Hollywood, merece la pena escuchar las versiones de <a href="https://www.youtube.com/watch?v=SsE8Q1asSlw">Ella Fitzgerald</a>, <a href="https://www.youtube.com/watch?v=2HzMk1BMPq0">Sinatra</a>, <a href="https://www.youtube.com/watch?v=VLMENrgZAsk">Sarah Vaughan</a> (en vivo), <a href="https://www.youtube.com/watch?v=fB_k1htl2Rg">Dinah Washington</a> (mi favorita) o <a href="https://www.youtube.com/watch?v=i-RCeyQFJbs">Nat King Cole</a>.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Su primera estrofa, en una traducción extremadamente libre*, dice: "<i>Cuando te sientas triste, mira a aquel que se pasea al atardecer por la playa y levanta millones de pequeñas estrellas: toma la que más te guste y sueña</i>". La profesora Fach dice que no sería honesto pasar por alto muchos profesores que se han involucrado honesta y concienzudamente en la reforma del estudio del Derecho en España, pero, en su texto, apenas producen una mortecina luz que permite conceder que Bolonia es todavía "work in process" y creo que eso no es totalmente justo. Por eso esta entrada es un homenaje, tal vez un tanto sentimental, a esos "profesores caminantes" que levantan el polvo de estrellas (<i>stardust</i>) que nos permite soñar con una mejor enseñanza jurídica en España.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Mi <i>stardust</i> de la enseñanza jurídica está afectado por tres grandes limitaciones: mi memoria (que puede hacerme olvidar incluso alguno de mis "profesores caminantes" favoritos), mis conocimientos (que me obligan a constreñirme a aquello que me resulta visible en las redes sociales y dejar de mencionar todos aquellos profesores que, en digna soledad dentro de sus Facultades, se preocupan y consiguen, sin alardes tecnológicos, que sus estudiantes aprendan de verdad) y mi condición iusprivatista (que supone una menor concentración en la actividad de los iuspublicistas). Insisto, por ello, en que lo que sigue no es un inventario sino una mera muestra.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Aunque en algunas Facultades, siempre dentro los estrechos márgenes de lo posible, se han introducido institucionalmente algunos interesantes cambios en el modelo de enseñanza jurídica, voy a dirigir en foco de esta entrada hacia las personas, porque, al final, son ellas las que determinan el resultado; basta con ver cómo, pese a que las universidades y Facultades de Derecho alemanas atraviesan apreturas económicas, a escala, análogas a las nuestras, sus profesores mantienen intactas su autoestima y dedicación.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Decir que el esfuerzo de quienes mencionaré aquí (y de quienes, como he dicho, se quedan en el tintero) es gratuito y altruista es poco, pues parece que solo estuvieran regalando algo que les sobra, un plus de esfuerzo no recompensando en una universidad en la que la unidad de medida dominante es la hora de clase. En realidad, su amor propio y su vocación de servicio público les llevan a desatender sus propios intereses y, literalmente, perjudicarse, pues, como todo el mundo sabe en la universidad, por muy trágico que resulte, cuanto menos tiempo dediques a tus alumnos, mejor para tu carrera (siempre, claro, que lo derives hacia la actividad investigadora o de gestión).</div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
<a href="https://www.blogger.com/null" name="3"></a>
</div>
<h3 style="text-align: justify;">
3. Mi <i>stardust</i></h3>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h4 style="text-align: justify;">
3.1. Blogueros y tuiteros</h4>
<div style="text-align: justify;">
<br />
Una de las características más positivas de Internet es que otorga visibilidad a actividades que, a falta de este medio, no tendrían otra difusión que la resultante del "boca en boca" local. Afortunadamente, hoy podemos disfrutar de los blogs y tuits de muchos profesores que canalizan a través de ellos su interés por la docencia del Derecho o, simplemente y con finalidad pedagógica, comparten con cualquier usuario, incluidos sus propios estudiantes, sus observaciones sobre la realidad jurídica cotidiana. En la mayoría de los casos, tal como, según parece, mandan los cánones pedagógicos, el uso de las herramientas sociales por parte de los profesores es mixto y combinan las entradas con finalidad didáctica con otras relacionadas con los intereses profesionales o personales de cada autor.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En este capítulo, destaco, por ejemplo, el blog <a href="http://derechomercantilespana.blogspot.com.es/">Derecho Mercantil</a> y la cuenta de Twitter de <a href="https://twitter.com/jesusalfar">Jesús Alfaro</a>, catedrático de Derecho Mercantil de gatillo rápido y amplios intereses, o el blog <a href="http://conflictuslegum.blogspot.com.es/">Conflictus Legum</a> (con especial referencia a sus muy interesantes y sentidas editoriales) y su <a href="https://twitter.com/conflictuslegum">cuenta de Twitter</a>, de mi compañero Federico Garau, catedrático de Derecho Internacional. El <i>runner</i> Luis Cazorla y el sevillano Joaquín Noval, ambos profesores asociados de Derecho Mercantil, mantienen una febril y generosa actividad tuitera como @LuisCazorlaGS y @AlfilAbogados, así como dos blogs con entradas de interés aplicado y pedagógico: <a href="http://luiscazorla.com/">El blog jurídico y docente de Luis Cazorla</a> y <a href="http://alfilabogados.blogspot.co.uk/2014_07_01_archive.html">Alfil Abogados</a>. El listado de cuentas de Twitter que publican tuits sobre enseñanza del Derecho o con contenidos dirigidos a los estudiantes es amplio: @DrJRLiebana, @SoledadAtienza, @JaimeCampaner, @eduardovirgala, @c200gl, @CortsPepi, @Indvbio, @Ricardmm, @Andres_Boix, @rafaelfontan, @molinagarcia_mj, @albertruda y un largo etcétera en el que es obligado incluir los cuentas tuiteras de varias asignaturas de nuestra Facultad de Derecho de la UIB: @GDRE20430, @GDRE20423, @GDRE20435, @GDRE20439, @GDRE20400, @GDREiGAID20427 y @GDRE20408. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Hay, pues, <i>e-stardust.</i></div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
<br /></div>
<h4 style="text-align: justify;">
3.2. Publicaciones y revistas</h4>
<div style="text-align: justify;">
<br />
A quienes mantenemos desde hace años un interés por la enseñanza de Derecho no puede dejar de sorprendernos la proliferación de publicaciones académicas, en libros y revistas, sobre qué y cómo enseñar en nuestras Facultades, máxime si tenemos en cuenta que será difícil que sus autores rentabilicen el tiempo empleado en su redacción haciendolos valer como publicaciones de valía científica en la correspondiente evaluación "a la ANECA". Se trate de publicaciones epistemológicas o simplemente descriptivas de ciertas experiencias docentes, constituyen un termómetro claro de una preocupación más generalizada de lo que parece por la didáctica jurídica.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Como no me encuentro actualmente en mi despacho, no puedo hacer una referencia bibliográfica demasiado amplia, pero valga esta muestra, que debe comenzar con dos revistas: la <a href="http://revistes.ub.edu/index.php/RED/index">Revista de Eduación y Derecho</a>, dirigida por uno de los más veteranos "profesores caminantes", el catedrático de Derecho Mercantil Antoni Font Ribas, y la <a href="http://www.eumed.net/rev/rejie/consejo.htm">Revista Jurídica de Investigación e Innovación Educativa</a> (REJIE), de la Facultad de Derecho de Málaga. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Entre los libros, cito solamente algunos de los títulos de los publicados en 2013 y 2014, con enlace a su ficha completa: <a href="http://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=544956">Competencias específicas en los estudios de derecho: definición y evaluación</a>; <a href="http://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=496971">La enseñanza del Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social en el Espacio Europeo de Educación Superior</a>; <a href="https://www.google.co.uk/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0CCMQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.uv.es%2Finnodret%2Fpub%2F2013actas_congreso.pdf&ei=K7x0VOTcFMaS7AbuqYDYBA&usg=AFQjCNEa8ASGjcR0IC8m1c-EmXq5zv8Kdg&sig2=hu8YWvdvEegh4KRu3C0c8A&bvm=bv.80185997,d.ZGU">Transformaciones en la docencia y el aprendizaje del Derecho</a>; <a href="http://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=549712">La evaluación e innovación docente en el Grado de Derecho</a>; <a href="http://www.octaedro.com/OCTart.asp?libro=10193&id=es&txt=La%20ense%F1anza%20del%20Derecho%20en%20Europa%20y%20Am%E9rica">La enseñanza del Derecho en Europa y América</a>; <a href="http://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=555136">El movimiento global de clínicas jurídicas. Formando Juristas en la Justicia social</a>.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
No quiero cerrar el capítulo de las publicaciones sin mencionar la revista <i>El Jurista</i> (<a href="http://www.eljurista.cat/">catalán</a>/<a href="http://www.eljurista.eu/">castellano</a>) ni mucho menos atribuir al profesorado el mérito que corresponde a los estudiantes, con núcleo en la UPF, que la han creado y dirigido; pero sí creo que para que algo así se inicie y se consolide deben concurrir unos protagonistas extraordinarios -los estudiantes- pero también un ambiente propicio que es el que va impregnando poco a poco nuestras Facultades y en el que el profesorado juega también su papel. <i>El Jurista</i> no habría sido posible hace veinte años...</div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
<br /></div>
<h4 style="text-align: justify;">
3.3. Plataforma Millennium</h4>
<div style="text-align: justify;">
<br />
<a href="http://www.plataformamillennium.com/">Plataforma Millennium</a>, liderada por los internacionalprivatistas Pilar Diago (Universidad de Zaragoza) y Javier Carrascosa (Universidad de Murcia), requiere capítulo aparte por varias razones. La primera: su entusiasmo contagioso, que, al grito de "todo es Internacional", se desparrama por las redes sociales y muy especialmente a través de su muy activa <a href="https://twitter.com/p_millennium">cuenta de Twitter</a>. La segunda: que ofrece en acceso abierto materiales y actividades de aprendizaje para estudiantes y estudiosos del Derecho, en tres niveles distintos. La tercera: que la enseñanza que proponen es "boloñesa", es decir, centrada en orientar y provocar el interés del estudiante, con máxima interactividad y con atención constante a la conexión entre la actualidad informativa y la disciplina del Derecho Internacional Privado; de esta manera, Plataforma Millennium supera el inconveniente de que adolece el demasiado estático proyecto de <a href="http://ocw.universia.net/es/">OpenCourseWare</a> patrocinado por Universia (en el que, con todo, también pueden encontrarse materiales docentes dignos de encomio). En fin, la capacidad sinérgica de la Plataforma se demuestra en la organización simultánea de unas interesantes reuniones científicas y un certamen para estudiantes de cualquier universidad. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
<br /></div>
<h4 style="text-align: justify;">
3.4. Las Clínicas Jurídicas</h4>
<div style="text-align: justify;">
<br />
Las clínicas jurídicas se incorporan a las Facultades de Derecho a partir de 2005, con cuatro clínicas precursoras: la <a href="http://www.uv.es/clinica/clinica/inicio.html">Clínica Jurídica per la Justícia Social</a> de la Universidad de Valencia, <a href="http://www.ub.edu/dretaldret/">Dret al Dret</a> de la Universidad de Barcelona,<a href="http://portal.uc3m.es/portal/page/portal/instituto_derechos_humanos/clinica_juridica"> Clínica Jurídica del Instituto de Derechos Humanos Bartolomé de las Casas</a> de la Universidad Carlos III y la <a href="http://www.cedat.cat/es/clinica/index.php">Clínica Jurídica Ambiental </a>de la Universidad Rovira i Virgili. Progresivamente, otras Facultades han ido sumando experiencias similares (entre ellas, la <a href="http://clinicajuridica.uib.es/">Clínica Jurídica</a> de la UIB, que se "estrenó" en 2012), como el muy activo <a href="http://www.uco.es/laboratoriojuridico/proyecto/">Laboratorio Jurídico sobre desahucios</a> de la Universidad de Córdoba, por mencionar una sola de las nuevas clínicas. Las clínicas jurídicas, obvio es decirlo, ofrecen a los estudiantes una oportunidad de primer orden de aplicar sus conocimientos, contactar con la realidad social y participar en un servicio de interés público. Aunque institucionalizadas, las clínicas se basan en una dosis muy elevada de voluntarismo, tanto por parte de esos profesores que en cada una de ellas actúan como promotor y factótum, como de los estudiantes y otros profesionales colaboradores. Por ello, merecen ser destacadas entre las cosas buenas que se hacen actualmente en las Facultades de Derecho.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
<br /></div>
<h4 style="text-align: justify;">
3.5. Más...</h4>
<div style="text-align: justify;">
<br />
Además de las iniciativas que he mencionado hasta aquí, son innumerables las experiencias que "profesores caminantes" ofrecen a sus alumnos, sea en forma de simulaciones o <i>moots </i>de juicios o arbitrajes, sean o no competitivas, de programas de radio estudiantil o de creación de documentales, de ejercicios de "activismo jurídico", de debates, etc.</div>
<br />
Todo esto es poco, sin duda, muy poco, pero es "polvo de estrellas" y brilla...<br />
<br />
<br />
<br />
*<i>Get in touch with that sundown fellow</i><br />
<i>As he tiptoes across the sand </i><br />
<i>He's got a million kinds of stardust</i><br />
<i>Pick your fav'rite brand, and</i><br />
<i>Dream</i>Santiago Cavanillas Múgicahttp://www.blogger.com/profile/06924001219665071687noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-5025709008998486303.post-29486610206837984402014-08-01T13:10:00.000+02:002016-10-20T12:57:27.409+02:00Una experiencia de uso de Twitter en una asignatura del grado de Derecho<div style="text-align: justify;">
<i>Motiva, fomenta la curiosidad y obliga a ejercer la concisión; a evitar: la producción de mensajes de baja calidad.</i></div>
<div style="text-align: justify;">
<i>ÍNDICE: 1. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2014/08/una-experiencia-de-uso-de-twitter-en.html#1">Contexto</a>.- 2. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2014/08/una-experiencia-de-uso-de-twitter-en.html#2">Programación del uso de Twitter por parte de los alumnos</a>.- 3. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2014/08/una-experiencia-de-uso-de-twitter-en.html#3">Empleo de Twitter por los estudiantes: datos</a>.- 4. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2014/08/una-experiencia-de-uso-de-twitter-en.html#4">Calidad y evaluación de los tuits</a>.- 5. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2014/08/una-experiencia-de-uso-de-twitter-en.html#5">Retroacción con los estudiantes (e intervenciones espontáneas de terceros)</a>.- 6. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2014/08/una-experiencia-de-uso-de-twitter-en.html#6">Aspectos administrativos y técnicos</a>: 6.1. Manejo de varias cuentas de Twitter por parte del profesor; 6.2. Identificación de los tuits dirigidos a la asignatura: etiqueta o nombre de usuario; 6.3. Acuse de recibo y seguimiento de la actividad de los estudiantes; 6.4. Seguimiento de la cuenta por los estudiantes.- 7.- <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2014/08/una-experiencia-de-uso-de-twitter-en.html#7">Conclusiones</a></i></div>
<a name='more'></a><br />
<div style="text-align: justify;">
<a href="https://www.blogger.com/null" name="1"></a>
</div>
<h3 style="text-align: justify;">
1. Contexto</h3>
<div style="text-align: justify;">
<br />
"Responsabilidad contractual y extracontractual" es una asignatura de 6 créditos ECTS que se imparte en el segundo semestre de 3º del grado de Derecho en la <a href="http://fdret.uib.es/es/?languageId=100001">Facultad de Derecho </a>de la Universitat de les Illes Balears. En el curso 2013-14, he tenido a mi cargo un grupo de mañana (68 alumnos matriculados) y otro de tarde (54), coordinado a su vez con los grupos de Ibiza (9) y Menorca (7). Los 134 estudiantes matriculados han quedado en 130 reales, al abandonar la asignatura, en sus tramos más tempranos, 4 estudiantes.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El uso de <i>Twitter </i>se ha desarrollado dentro de una de las 3 actividades del curso, titulada "Mi Blog", que tenía un peso de un tercio de la nota final. Esta actividad, orientada a promover el interés, la motivación por aprender del estudiante y su autonomía, consistía en que cada alumno fuera realizando pequeñas entradas, a lo largo del curso, en un blog unipersonal y privado (en <i>Moodle</i>). Estas entradas habrían de establecer conexiones entre lo que los alumnos estaban estudiando en la asignatura y "fuentes externas", entendidas con la máxima amplitud: una sentencia o conjunto de sentencias, una noticia de prensa, un blog, una serie o programa de televisión, una consulta realizada por un conocido, un caso ocurrido al estudiante o sus allegados, etc. Para clarificar los aspectos cuantitativos de esta actividad, se informó a los estudiantes que </div>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
"No todas las entradas tienen el mismo valor, como es lógico. Las marcadas por el "Excelente" tienen mayor mérito, pero incluso entre las entradas ordinarias a nadie se le escapa que hay mayor mérito en una entrada que comenta una sentencia o realiza una valoración crítica personal sobre una noticia que en una entrada que se limita a comentar una noticia con la simple alusión a la parte de las asignatura con la que guarda relación; y no digamos ya que en un tuit. Eso no significa que deban menospreciarse los tuits o las entradas más básicas, sino solamente que debe compensarse su "menor calidad" con una "mayor cantidad". Me reservo, en todo caso, la realización de una valoración conjunta de toda la actividad del estudiante, pero orientativamente, un aprobado puede conseguirse con 5/6 entradas excelentes, 10/12 entradas ordinarias o 15-20 si son muy básicas".</blockquote>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<a href="https://www.blogger.com/null" name="2"></a>
</div>
<h3 style="text-align: justify;">
2. Programación del uso de <i>Twitter</i> por parte de los alumnos</h3>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Dentro de la actividad "Mi Blog", se ofreció a los estudiantes la posibilidad de sustituir una parte de las entradas por tuits; se insistió en que el uso de <i>Twitter </i>era totalmente voluntario y que no suponía en sí mismo ningún mérito. Completando la información "cuantitativa", se estimó en 25/40 tuits el umbral del aprobado en esta actividad.</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
En los primeros tuits enviados por el profesor, se sugirió un formato para los "tuits" referentes a noticias de prensa:</div>
</div>
<blockquote class="tr_bq">
<div style="text-align: justify;">
<span style="background-color: white;"><i>Tuit modelo sobre noticias: Noticia (abreviada y recortada) Enlace Brevísimo comentario personal de lo + relevante sobre Resp Civil</i></span></div>
</blockquote>
<div>
<div style="text-align: justify;">
Se admitieron tuits desde el primero hasta el último día del periodo lectivo de la asignatura.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<a href="https://www.blogger.com/null" name="3"></a>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h3 style="text-align: justify;">
3. Empleo de <i>Twitter</i> por los estudiantes: datos</h3>
<ul>
<li style="text-align: justify;">68 estudiantes han sido seguidores de la cuenta</li>
<li style="text-align: justify;">Se han enviado un total de 1331 tuits</li>
<li style="text-align: justify;">Han tuiteado 53 estudiantes, es decir, 41% del total; 48% en el grupo matutino y 31% en los vespertinos</li>
<li style="text-align: justify;">El promedio de tuits/estudiante "tuitero" ha sido de 25</li>
<li style="text-align: justify;">Estudiante con más envíos: 106; con menos: 1</li>
</ul>
<br /><ul>
</ul>
<div style="text-align: justify;">
<a href="https://www.blogger.com/null" name="4"></a>
</div>
<ul>
</ul>
<h3 style="text-align: justify;">
4. Calidad y evaluación de los tuits</h3>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
A efectos de evaluación, dividí los tuits en tres categorías:</div>
<ol>
<li style="text-align: justify;">Excepcionales, que suponen una aportación realmente valiosa y original por parte del estudiante</li>
<li style="text-align: justify;">Normales, que exigen cierta elaboración por parte del estudiante, sea en la detección de la información, sea en el breve comentario personal que la acompaña</li>
<li style="text-align: justify;">Básicos: todos los demás</li>
</ol>
<div>
<div style="text-align: justify;">
Los tuits excepcionales fueron aproximadamente el 0,5%. Aquí un par de ejemplos (el primero de ellos responde al reto planteado en clase de que encontraran alguna sentencia que exonerara al empresario por haber empleado toda la diligencia de un buen padre de familia; el segundo, a una actividad práctica sobre cálculo de la indemnización por daño moral):</div>
</div>
<blockquote class="tr_bq">
<div style="text-align: justify;">
<i><span style="font-size: x-small;">Agresión albañil a oficial. ¿Resp.Empresa? No se acredita negligencia de
empresario.1903.4 CC e.r.1903.6CC <a href="http://t.co/TBAMM7lHLn" style="background-color: white; font-family: Arial, sans-serif; line-height: 16.5pt;"><span style="color: #2b7bb9; text-decoration: none;">pic.twitter.com/TBAMM7lHLn</span></a></span></i></div>
</blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
<div style="text-align: justify;">
<i><span style="font-size: x-small;">Aprox. 12.000€. STS 42/2005 (11/2/05) y
805/2013 (7/1/14). Agrsión físca n público prvoca lsión a honor, prpia imagen y
dño mral.
</span></i></div>
</blockquote>
</div>
<div style="text-align: justify;">
Aproximadamente la mitad de los tuits fueron normales. Copio algunos ejemplos:</div>
<blockquote class="tr_bq">
<div style="text-align: justify;">
<i><span style="font-size: x-small;"><a href="http://t.co/nGVZQPL5cN">http://goo.gl/2Gopb6 </a> TS condena a 2 empresas x incluir a un abogado en el Registro de morosos; 5000€, daño moral x dcho honor</span></i></div>
</blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
<div style="text-align: justify;">
<i><span style="font-size: x-small;">Indemn x muerte bebe tras operación no x el no resultado sino por no actuar debida dilig. oblig de medios <a href="http://t.co/jIXmp579za">http://bit.ly/1poZoTa</a></span></i></div>
</blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
<div style="text-align: justify;">
<i><span style="font-size: x-small;">Marca España, en otros países cercanos, nos triplican las cantidades <a href="http://t.co/tBPFfDlFXd">http://www.abc.es/motor-reportajes/20140319/abci-indemnizacion-victimas-accidentes-trafico-201403181109.html </a></span></i></div>
</blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
<div style="text-align: justify;">
<i><span style="font-size: x-small;">Ahora que llega el verano...socorristas, aseguraos! La rsponsabldad de los socorristas vía <a href="https://twitter.com/ElJuristaCat">@ElJuristaCat</a> <a href="https://twitter.com/GDRE20423">@GDRE20423</a> <a href="http://t.co/Je5uJ0pvER">http://www.eljurista.cat/2012/06/15/la-responsabilitat-dels-socorristes/ …</a></span></i></div>
</blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
<div style="text-align: justify;">
<i><span style="font-size: x-small;">Abog. condenado a pagar 840mil € x negligencia:No actuación provocó q prescriba la acción contra la Admin <a href="http://t.co/b235lovtQ0">http://goo.gl/9mEsRb </a></span></i></div>
</blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
<div style="text-align: justify;">
<i><span style="font-size: x-small;">Ayto indemniza a ciclista que cayó en un badén. " Resp.extra AAPP por func.anormal.serv.publi+ LRCSCVM"<a href="https://twitter.com/GDRE20423">@GDRE20423</a> <a href="http://t.co/F9dTszX8wN">http://andaluciainformacion.es/sanlucar/410118/condenan-al-ayuntamiento-a-pagar-17155-euros-a-ciclista-que-cayo-en-un-baden/ …</a></span></i></div>
</blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
<div style="text-align: justify;">
<i><span style="font-size: x-small;">resp. x daños y perjuicios d 1 notario al adquiriente d un inmueble x la existencia de cargas sobre éste <a href="http://t.co/WHhaMGXtU1">http://www.iustel.com/diario_del_derecho/noticia.asp?ref_iustel=1128176&utm_source=feedburner&utm_medium=feed&utm_campaign=Feed%3A+iustel%2FDiario_del_Derecho+%28Iustel+-+Diario+del+Derecho%29&utm_content=Netvibes …</a></span></i></div>
</blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
<div style="text-align: justify;">
<i><span style="font-size: x-small;"><a href="https://twitter.com/hashtag/LexSanitaria?src=hash">#LexSanitaria</a>: No colaboración paciente = ruptura nexo causal = no Resp.Civil médico <a href="https://twitter.com/GDRE20423">@GDRE20423</a> <a href="http://t.co/2au7QqcpX2">http://www.lexsanitaria.com/falta-colaboracion-pacientes/ …</a></span></i></div>
</blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
<div style="text-align: justify;">
<i><span style="font-size: x-small;">6000€ x molestar a los vecinos. Responden el dueño y el inquilino "conjunta y solidariamente". Resp.Extra <a href="http://t.co/bXziTZ4PzO">http://www.pedrohernandezabogado.com/2014/06/responsabilidad-del-dueno-y-del.html?spref=tw …</a></span></i></div>
</blockquote>
<div style="text-align: justify;">
La otra mitad de los tuits los he considerado básicos. Algunos ejemplos:</div>
<blockquote class="tr_bq">
<div style="text-align: justify;">
<i><span style="font-size: x-small;">4 detenidos x estafa en apuestas deportivas online, afectados exigen responsabilidades <a href="http://t.co/CRRaDwbnyq">http://www.diariodemallorca.es/sucesos/2014/06/13/cuatro-detenidos-estafas-apuestas-deportivas/939840.html …</a></span></i></div>
</blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
<div style="text-align: justify;">
<i><span style="font-size: x-small;"><a href="https://twitter.com/GDRE20423">@GDRE20423</a> <a href="http://t.co/1PBkKntYL4">http://goo.gl/aaoBhf </a> El Colegio de Abogados de Málaga organiza las XI Jornadas sobre Responsabilidad Civil y Seguro. </span></i></div>
</blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
<div style="text-align: justify;">
<i><span style="font-size: x-small;">El SMS se niega a indemnizar a la familia de la doctora muerta a tiros en Moratalla <a href="http://t.co/G3tL3XPLZE">http://bit.ly/SaNYne </a></span></i></div>
</blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
<div style="text-align: justify;">
<i><span style="font-size: x-small;">Incendio en casa abandonada en Son Ferrer. La vivienda era habitada por okupas <a href="https://twitter.com/hashtag/da%C3%B1os?src=hash">#daños</a> <a href="https://twitter.com/hashtag/propietario?src=hash">#propietario</a> diariodemallorca.es</span></i></div>
</blockquote>
<div style="text-align: justify;">
<a href="https://www.blogger.com/null" name="5"></a>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h3 style="text-align: justify;">
5. Retroacción con los estudiantes (e intervenciones espontáneas de terceros)</h3>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Mi retroacción en <i>Twitter </i>ha sido de dos tipos:</div>
<ul>
<li style="text-align: justify;">Respuestas a un tuit de un estudiante, sea para advertirle de algún error, sea para sugerirle líneas de análisis o fuentes de información</li>
<li style="text-align: justify;">Retuiteo de algunos de los tuits de los estudiantes que consideraba que podían interesar a toda la clase y/o servir como modelos de tuit.</li>
</ul>
<div>
<div style="text-align: justify;">
También empleé la cuenta de <i>Twitter </i>para enviar algunos mensajes sobre la marcha de la asignatura o sobre alguna novedad legislativa o jurisprudencial relevante.</div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
De forma inesperada, aunque lógica teniendo en cuenta el carácter abierto de <i>Twitter,</i> también interactuaron con la asignatura y los estudiantes dos abogados (sin relación contactual con la UIB); considerando interesantes algunos de sus tuits, los retuiteé.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<a href="https://www.blogger.com/null" name="6"></a>
</div>
</div>
<h3 style="text-align: justify;">
6. Aspectos administrativos y técnicos</h3>
<div>
<br /></div>
<h4 style="text-align: justify;">
6.1. Manejo de varias cuentas de Twitter por parte del profesor</h4>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Durante el curso, tenía que manejar tres cuentas de <i>Twitter</i>: la mía personal, la de la asignatura y la de la Facultad (@OpenDerUIB). Empleé la herramienta <a href="https://tweetdeck.twitter.com/"><i>TweetDeck</i></a>, que me permitía recibir centralizadamente todos los tuits y tuitear indistintamente desde uno o varias de mis cuentas.</div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<h4 style="text-align: justify;">
6.2. Identificación de los tuits dirigidos a la asignatura: etiqueta o nombre de usuario</h4>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Antes de comenzar la asignatura, realicé un pequeño experimento de identificación de los tuits a través de una etiqueta o <i>hashtag, </i>administrada con <a href="http://twubs.com/">Twubs</a> . Aunque la herramienta era ágil, presentaba un importante defecto: algunos mensajes, pese a contener la etiqueta adecuada, se perdían, sobre todo si incluían enlaces. La causa reside, según el propio servicio de <i>Twitter,</i> en el hecho de que no todos los tuits se "indexan" en su sistema de búsquedas.</div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
Como alternativa, opté por recomendar a los estudiantes que emplearan el nombre de usuario de la cuenta (@GDRE20423) en los mensajes que dirigieran a la misma. De esta manera, estos mensajes aparecían en los apartados de "Menciones" y "Notificaciones" de la cuenta. No me consta que así se haya perdido ningún tuit enviado por estudiantes. Además, tal como expliqué a los estudiantes, si colocan el nombre de usuario @GDRE20423 al principio de sus tuits, evitan que los mismos se reciban por sus seguidores habituales (salvo que sean, también, seguidores de la misma cuenta), a los que probablemente interesa poco la actividad académico-jurídica de los estudiantes.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<h4 style="text-align: justify;">
6.3. Acuse de recibo y seguimiento de la actividad de los estudiantes</h4>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Para que los estudiantes tuvieran la seguridad de que sus mensajes me llegaban, los marcaba inmediatamente como favoritos; de esta manera, les aparecía una "notificación" en sus cuentas. Esta decisión ha resultado útil, también, para el recuento general de los tuits enviados.</div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
En cuanto al seguimiento y evaluación personalizados de la actividad de cada estudiante, que realicé en dos "oleadas", una a mitad del curso y otra al término del mismo, comencé empleando la herramienta <i>TweetDeck</i>, que me permitía crear una columna separada con las intervenciones de cada estudiante, titularlas con sus datos personales y ordenarlas alfabéticamente. Mediado el curso, sin embargo, descubrí una inesperada limitación de esta utilidad: solo conserva los mensajes enviados en el último mes. Por ello, no he tenido más remedio que optar por bajarme en <i>html</i> los tuits marcados como favoritos (podría haber hecho lo mismo con los incluidos en "Menciones") y después emplear la herramienta de búsqueda para encontrar los enviados por cada estudiante. </div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<h4 style="text-align: justify;">
6.4. Seguimiento de la cuenta por los estudiantes</h4>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Los estudiantes, participaran o no en esta actividad, podían seguir los mensajes tuiteados o retuiteados en esta cuenta mediante el seguimiento de la misma desde <i>Twitter</i> o, alternativamente, en la página de la asignatura en <i>Moodle,</i> donde coloqué un <i>widget</i> de la cuenta (como enlace, ya que los servicios de la UIB no consideraron que ninguno de los complementos de <i>Moodle </i>ofreciera suficientes garantías como para incorporar <i>Twitter</i> en forma de bloque).</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<a href="https://www.blogger.com/null" name="7"></a>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h3 style="text-align: justify;">
7. Conclusiones</h3>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<ol>
<li><i>Twitter </i>es una herramienta muy útil para motivar a los estudiantes y animarles a explorar por su cuenta la información facilitada por medios de comunicación y blogs y a conectarla con la materia que están estudiando. </li>
<li>Esta asignatura es especialmente propicia para ello, pero creo que cualquier asignatura del grado de Derecho permite un uso análogo. Probablemente sea necesario que los estudiantes tengan cierta "madurez jurídica", por lo que considero más adecuado emplear esta estrategia una vez doblado el paso del ecuador del grado.</li>
<li>Un beneficio indirecto de la estrategia <i>Twitter</i>: algunos estudiantes se han iniciado con esta experiencia en el uso de esta herramienta, de la que un jurista, en formación o formado, puede extraer muchas utilidades.</li>
<li>El esfuerzo de concisión a que obligan los 140 caracteres es muy apropiado para los estudiantes de Derecho.</li>
<li>Convendría adoptar medidas para evitar un exceso de "tuits calderilla", demasiados básicos, mero resultado de una búsqueda en <i>Google </i>de noticias sobre "indemnización" o "responsabilidad civil" y del tuiteo directo de la noticia. Mediante una adecuada información al alumno, sería conveniente fomentar entradas "excelentes" y "normales" y prescindir de las "básicas". Tal vez la estrategia podría combinarse con la reserva del marcado como favorito para los tuits "normales" y el empleo del retuiteo para los "excelentes". </li>
<li>La gestión para el profesor es bastante cómoda: la lectura y marcado de cada tuit no lleva más que unos segundos. El empleo de <i>TweetDeck </i>(existen otros "tableros de instrumentos" o <i>dashboards </i>que pueden cumplir la misma función, como <i>Plume</i> o <i>NetVibes</i>) facilita el manejo sincronizado de varias cuentas de <i>Twitter.</i> Es una pena que no exista una herramienta que permita administrar de forma independiente el conjunto de tuits de cada estudiante. Debo explorar la posibilidad de usar a tal efecto las "Colecciones" de <i>TweetDeck</i>. En cualquier caso, se agradecerá cualquier sugerencia.</li>
<li>A explorar el curso que viene: combinar el uso de <i>Twitter </i>con <i><a href="http://paper.li/">Paper.li</a>.</i></li>
</ol>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
Santiago Cavanillas Múgicahttp://www.blogger.com/profile/06924001219665071687noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-5025709008998486303.post-46104149905217261762014-07-29T11:30:00.000+02:002016-10-20T12:14:25.515+02:00Discurso de graduación y despedida<br />
<div style="text-align: justify;">
<i>A petición de algunas personas, publico el discurso de graduación que pronuncié en la ceremonia de la Facultad del día 21 de julio de 2014. Como se trataba, también, del acto con el que ponía punto final a más de seis años de decanato, me serví de él como ocasión de despedida.</i></div>
<i><a name='more'></a><div style="text-align: justify;">
<i> </i></div>
</i><br />
<div style="text-align: justify;">
<i>Los tres primeros párrafos están traducidos del catalán. Confesión de "autoplagio": algunos párrafos del discurso también los empleé en la graduación de 2013.</i></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Estimados estudiantes, hoy es vuestro día. Os lo habéis ganado. Habéis trabajado muy, muy duramente a lo largo de estos años. Si tenéis algún familiar que haya estudiado en la universidad hace diez o veinte años, estoy seguro de que se habrá quedado asombrado de la cantidad de trabajo que habéis realizado: ejercicios, trabajos, presentaciones, prácticas externas, colaboraciones con ONGs como en en la Clínica Jurídica y un largo etcétera que incluye, inevitablemente, los exámenes.</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
Estos años han producido en vosotros un gran cambio: sabéis más, sabéis hacer más cosas, pero, sobre todo, habéis ganado autonomía y responsabilidad, es decir, habéis madurado; y los que habéis comenzado un poco más mayores, en una curiosa simbiosis, habéis rejuvenecido.</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Hoy graduamos la segunda promoción del grado de Derecho y nos estrenamos con la primera promoción del grado de Relaciones Laborales, así como despedimos la penúltima, creo, de la licenciatura de Derecho y de la diplomatura de Relaciones Laborales.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Nada me habría gustado más que comenzar mi discurso pronosticándoos el prometedor futuro que os merecéis, pero nadie en su sano juicio me habría creído. No solo vais a encontrar un mercado laboral tremendamente constreñido, sino que las propias profesiones jurídicas y laborales (qué es un abogado, un procurador, un graduado social, un notario, ...) están tomando derroteros que, a medio plazo, no podemos vaticinar. Esa es la realidad.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Con todo, sí quiero transmitiros un mensaje de esperanza. Los que llevamos mucho tiempo en la universidad, hemos padecido u observado otras crisis, como la del 75 o la del 91; como no soy economista, no sabría comparar con la actual, pero fueron muy importantes. Pues bien, lo que uno comprueba desde la distancia que pone el tiempo es que, de una forma o de otra, más pronto o más tarde, quienes valían y se esforzaron y se formaron, salieron adelante; con aquellas crisis y, seguro, con esta.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Aunque vosotros sois los actores estelares de esta película, dejadme que haga el papel de los títulos de crédito que recogen los nombres de aquellos que os han dirigido, maquillado, preparado el guion y puesto la música, porque sin ellos no habría habido final feliz.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Tenéis que agradecer, tenemos que agradecer, en primer lugar, el trabajo del personal de los servicios administrativos, de conserjería y de biblioteca, cada vez más próximos e implicados en los modos, prioridades y proyectos de la Facultad. A veces habréis tropezado con su lado más feo, que es la burocracia, como los suspensos lo son de los profesores, pero hay una parte, quizás menos visible, que desde el decanato reconocemos y agradecemos: la voluntad de mejorar continuamente el servicio a los estudiantes. A riesgo de abusar del símil "peliculero", nada resulta más significativo de esta vocación por las cosas bien hechas que una escena que presencié la semana pasada: la de una funcionaria del Jovellanos que se quejaba amargamente o, mejor dicho, "cabreadísimamente", porque, por culpa de otros servicios administrativos, los horarios de los estudiantes de primero habían quedado “emborronados”.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Tenéis que agradecer, tenemos que agradecer, el trabajo de vuestros profesores, empezando por su faceta más fea: el suspenso. Creedme que corregir y suspender se encuentran entre las actividades más ingratas y antipáticas de la labor del profesor universitario, ... en dura competencia con la vigilancia de exámenes. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Como decano, quiero destacar el trabajo de un grupo de profesores que, sin necesidad de dar ningún nombre, reconoceréis perfectamente: son aquellos que, no conformándose con cumplir sus obligaciones, manifiestan una especial y personal preocupación por que sus estudiantes aprendan, preparan exquisitamente sus clases, diseñan cuidadosamente las tareas que debe realizar el estudiante y le asesoran antes y después de ejecutarlas, nunca dejan una clase sin recuperar y siempre están disponibles, presencial y virtualmente. Ellos son la clave de bóveda de vuestra formación, indispensables para cualquier Facultad y, sin embargo, lo que seguro que no sabéis es que cada minuto de más que os han dedicado a vosotros lo han hecho a costa de sus propias oportunidades de promoción universitaria o, en el caso de los beneméritos profesores asociados, a costa de sus horas de ejercicio profesional o, alternativamente, de asueto. Sí, la universidad española es tan injusta que estos profesores no obtienen otra recompensa por su excelencia docente que la satisfacción personal y, en ocasiones, un mísero tarjetón de agradecimiento del decano. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Tenéis que agradecer, tenemos que agradecer que la UIB y sus gestores hayan estado invariablemente del lado de la Facultad, en una colaboración que, con dos distintos rectores, siempre ha sido leal. Es verdad que la Facultad tiene que seguir exigiendo que se ajuste el número de alumnos por profesor para que la enseñanza pueda ser personalizada sin precisar el desempeño heroico de los profesores que antes he mencionado, pero he de decir que la Facultad de Derecho ha sido siempre escuchada y, cuando los recursos lo han permitido, satisfecha.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Tenéis que agradecer, tenemos que agradecer que vuestros familiares os hayan soportado en estos años de estudio. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El verbo “soportar” tiene, en catalán y en español, dos acepciones: la primera: apoyar, servir de soporte; la segunda: aguantar, tolerar. Pues a vosotros os han soportado en los dos sentidos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Durante estos años, vuestros familiares, sobre todo vuestros padres, os han soportado-apoyado: con su ayuda económica, con sus consejos, con su hombro cuando estabais decepcionados con una calificación, con su paciencia (y tal vez una merienda) cuando estabais superados y estresados, con su enfado solidario con ese profesor que incomprensiblemente no era sensible a los conocimientos y competencias de su hijo o hija... </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Pero también os han soportado-aguantado: cuando un examen o un plazo de entrega os han hecho perder los nervios, cuando –homenaje especial a las parejas de quienes han hecho el grado mientras trabajaban- han tenido que aceptar que este fin de semana toca trabajo de civil o seguridad social, y el siguiente…, ¡ay!, el siguiente,examen de mercantil
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Por todo ello, debéis mucho a esta aportación intangible que, por cercana y, según el Código Civil, debida, a veces pasa desapercibida</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Su soporte-apoyo y su soporte-aguante han sido parte esencial del capítulo de vuestras vidas que acabáis de escribir. Porque han estudiado con vosotros, os pido que os levantéis y giréis y les dirijáis un merecido aplauso de reconocimiento.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Finalmente, tenéis que agradecer, tenemos que agradecer que vivimos en un país y una comunidad que no consideran que los estudios universitarios sean una mera inversión que cada estudiante realiza en una suerte de vale por un futuro puesto de trabajo sino una inversión que realiza toda la sociedad en estar compuesta por ciudadanos bien formados, en ser una sociedad más culta y más justa. Por eso el <i>Govern </i>subvenciona las tres cuartas partes de vuestros estudios y por eso también, no lo olvidéis, sois deudores de la sociedad.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Sois juristas o laboralistas, ciudadanos con avanzados conocimientos jurídicos, sociales y políticos. Corren tiempos difíciles, en los que se prodiga la descalificación barata, los juicios gratuitos de intenciones, el simplismo y su peligrosa hermana, la demagogia, el ruido mediático, la visceralidad y la inmediatez... Siempre, pero más ahora, tenéis el deber, como función social de vuestro título, de aportar la perspectiva del hombre justo, la ponderación, el análisis, la capacidad de comprender la postura del otro, la ecuanimidad, el sentido común y la razón. Es lo que esperamos de vosotros.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Termino. Termino literalmente, porque este es mi último acto como decano y mañana tomará posesión el nuevo decano, el profesor López Simó. Mi agradecimiento a Edu, Pedro, Erik, Silvia, Toni, Petra, Paco, Javier, Joana, Margarita y Aina, que han formado parte del equipo decanal a lo largo de estos 6 años y a Margalida, directora de nuestra Clínica Jurídica. Y a Luis, Carmen y Anselmo, directores de los departamentos de Derecho, con los que siempre hemos formado, también, equipo. Sabed que casi todo lo bueno y lo malo que os ha ocurrido en estos años ha pasado por nuestras manos y que hemos intentado hacer que lo bueno fuera mejor y lo malo, menos malo. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Mi agradecimiento al PAS, al claustro de profesores y a los estudiantes porque, a una persona con vocación por la formación, no se le puede hacer mejor regalo que permitirle ser, durante 6 años, el decano de esta Facultad de Derecho.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Muchas gracias.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
</div>
Santiago Cavanillas Múgicahttp://www.blogger.com/profile/06924001219665071687noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-5025709008998486303.post-69302090572404326392014-07-18T14:41:00.000+02:002016-10-20T12:10:44.581+02:00Formación de profesionales del Derecho: ¿qué estamos haciendo (comparativamente) mal? (Autorecensión)<div style="text-align: justify;">
<i>Comparación crítica entre el sistema inglés de formación de juristas y el nuestro.</i><br />
<a name='more'></a><br />
<br />
Con "<a href="https://www.academia.edu/7383033/La_formacion_de_profesionales_del_Derecho_en_el_Reino_Unido_un_analisis_comparativo">La_formación de profesionales del Derecho en el Reino Unido un análisis comparativo</a>" , acabo de cumplir mi deuda, demasiado antigua, con la <a href="http://revistajuridicaib.icaib.org/">Revista Jurídica de les Illes Balears</a>, una de esas esforzadas y voluntariosas publicaciones que, por el afán de servir a una pequeña comunidad territorial de profesionales y académicos, tiene que competir, en condiciones casi desleales, con aquellas que disfrutan de consagrado "impacto" académico.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El contenido del artículo, según su propio resumen es el siguiente:</div>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
Desarrollos tecnológicos (fundamentalmente, Internet), crisis económica y políticas de liberalización de los servicios profesionales catalizan una metamorfosis de las profesiones jurídicas que es especialmente visible en el Reino Unido y no puede dejar de afectar al modo en que estos profesionales se forman. El propósito del artículo es el de examinar, en comparación con lo que ocurre en este país, si en España existen procedimientos, hábitos y puntos de encuentro entre prácticos y académicos que faciliten el necesario <i>aggiornamento</i>; la conclusión es, a la vista de cómo ha evolucionado la regulación y la práctica de la formación de profesionales del Derecho en España, pesimista.</blockquote>
<div style="text-align: justify;">
Mi pesimismo tiene muchos motivos, que explico con detalle comparativo en el artículo:</div>
<ol>
<li style="text-align: justify;">En España la formación de profesionales no es materia considerada generalmente digna de estudio académico. (Saludo con satisfacción la reciente publicación, ya a "imprenta cerrada", del estudio "<a href="http://s01.s3c.es/imag/doc/2014-05-22/Esadeabogados.pdf">El abogado del siglo XXI</a>", realizado por las profesoras Sandra Enzler y Eugenia Navarro).</li>
<li style="text-align: justify;">Como han demostrado todos los vaivenes que han sufrido la regulación de la adaptación de la universidad al espacio europeo de educación superior y la del acceso a las profesiones de abogado y procurador, hemos sido incapaces de preparar las decisiones con un previo debate serio y transparente.</li>
<li style="text-align: justify;">La formación de profesionales no se ve como una responsabilidad compartida de universidades y colegios o cuerpos profesionales; antes que solidaridad o mancomunidad, hemos optado por la más fácil "parciariedad": "hasta aquí, es tuyo; desde aquí, para ti".</li>
<li style="text-align: justify;">Carecemos de unos contenidos básicos (he dicho "básicos"...) y comunes a todos los grados de Derecho; en su lugar, hemos preferido una "jibarización" de las antiguas asignaturas, que puede convertirse en una "microjibarización" si los grados, en algún momento, se reducen a 3 años.</li>
<li style="text-align: justify;">Los sistemas de acceso a las profesiones -desde la abogacía a los distintos cuerpos funcionariales- están más orientados a la selección que a la formación.</li>
<li style="text-align: justify;">Nuestro modelo educativo "enciclopédico" nos sigue llevando, por mucho Bolonia que digamos, a seguir dando muchísima más importancia a los contenidos que a las competencias, en todos los niveles formativos. Como padecemos una llamativa incapacidad para tomar decisiones selectivas -es decir, para "quitar"-, nos hemos limitado a sumar a "lo de antes", "lo de ahora", sometiendo a los estudiantes a una estresante descarga de clases, trabajos y exámenes.</li>
<li style="text-align: justify;">En el acceso a la abogacía y la procura, la realización de un examen centralizado al término del posgrado -y más tal como ha quedado este tras el RD 150/2014 y la Orden PRE/404/2014- genera un elevado riesgo de que los másteres profesionalizantes se vean afectado por lo que los pedagogos denominan "<i>teaching for the test</i>", es decir, se conviertan en academias de preparación del examen.</li>
</ol>
<div>
<div style="text-align: justify;">
Bueno, no todo lo hacemos mal. Es buena decisión, por ejemplo, la de introducir las prácticas externas dentro del máster y no, como en el Reino Unido, a modo de una etapa independiente que condena a los estudiantes que han realizado ya el costoso curso de preparación a buscar desesperadamente, en un mercado cada vez más mermado, un despacho donde realizar las prácticas obligatorias. Y, quizás por "continental-centrismo", creo que también es una suerte que dispongamos de un sistema de calificaciones decimal, en lugar del anglosajón, tan peculiar siempre en cuestiones de unidades de medida.</div>
</div>
Santiago Cavanillas Múgicahttp://www.blogger.com/profile/06924001219665071687noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5025709008998486303.post-15154291685539704092013-12-16T13:01:00.001+01:002016-10-20T12:03:52.326+02:00Lo que hacen los mejores profesores de Derecho<div class="tr_bq" style="text-align: justify;">
<i>Recensión del libro "What the best Law Teachers do" con la vista puesta en nuestras Facultades de Derecho.</i><br />
<i>ÍNDICE: 1. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2013/12/lo-que-hacen-los-mejores-profesores-de.html#1">Introducción y valoración</a>.- 2. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2013/12/lo-que-hacen-los-mejores-profesores-de.html#2">Lo que hacen los mejores profesores de Derecho</a>: 2.1. Predisposición y actitud; 2.2. Dedicación; 2.3. Trato con los estudiantes; 2.4. Exigencia; 2.5. Las clases; 2.6. Orientación pedagógica; 2.7. Evaluación; 2.8. Resultados</i><br />
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<h3>
1. Introducción y valoración</h3>
<br />
En esta entrada puede encontrarse una recensión personal del libro, recientemente publicado, <i>What the best Law Teachers do</i> (Harvard University Press, 2013), escrito por Michael Hunter Schwartz, decano de la Bowen School of Law (Arkansas), codirector del <i>Institute for Law Teaching and Learning </i>en la Universidad de Washburn y autor de varias publicaciones sobre enseñanza y aprendizaje del Derecho. </div>
<div class="tr_bq" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="tr_bq" style="text-align: justify;">
Los fragmentos extractados son el resultado de una traducción personal considerablemente libre.</div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La obra está basada en la misma metodología que el libro de Ken Bain, <i>Lo que hacen los mejores profesores universitarios</i> (probablemente la mejor obra disponible en castellano sobre docencia universitaria; existe edición 2012 en Publicaciones Universidad de Valencia). En el libro de Schwartz se compendian las prácticas de una cuidadosa selección de profesores de Derecho de universidades estadounidenses, basada en la opinión de alumnos, exalumnos, profesionales y compañeros. Lo interesante del libro es que cada uno de los profesores alcanza la excelencia a su manera, que diría -o cantaría, más bien- Sinatra; y me sumo a este mensaje: cada uno podemos mejorar siendo fieles a nuestro estilo personal y, como no me cansaré de decir a mis compañeros mientras siga como decano, la esencia de la buena formación reside en lo que haga cada uno de los profesores y no en los sistemas de calidad ni los cronogramas ni las guías docentes ni todo el formulario pedagógico que todos conocemos y padecemos. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El libro es algo más premioso y descriptivo que el de Bain; no tiene, en mi opinión, su profundidad de análisis. Si, en la obra de Bain, subrayé un 10% del texto para su posterior relectura, en este el subrayado se reduce a la mitad. Sin embargo, el hecho de centrarse en los profesores de Derecho aporta un punto de interés a la obra. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Veamos lo que hacen los mejores profesores de Derecho.<br />
<br />
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<h3>
2. Lo que hacen los mejores profesores de Derecho</h3>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h4 style="text-align: justify;">
2.1. Predisposición y actitud</h4>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
La actitud, las ganas de realizar lo necesario para que los estudiantes aprendan, constituye el motor de los buenos profesores; por emplear una expresión al gusto de los iusprivatistas, el <i>animus</i> importa tanto o más que el <i>corpus</i>. Veámoslo en algunos fragmentos del libro:</div>
</div>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
Estos profesores son reflexivos sobre su docencia en todas las maneras posibles, desde la fijación de objetivos hasta su concreción en modos creativos y efectivos de alcanzar esos objetivos. </blockquote>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
Asumen la responsabilidad: si sus estudiantes no aprenden, los profesores habitualmente se culpan a sí mismos. </blockquote>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
Son apasionados, entusiastas, positivos, energéticos, auténticos, expresivos y creativos. </blockquote>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
Tienen una gran competencia para escuchar, exudan empatía y son muy buenos en lo que hacen. Están comprometidos en mejorarse continuamente como profesores. Finalmente, sus estudiantes les encuentran inspiradores y, en muchos casos, humildes.</blockquote>
<div style="text-align: justify;">
Resulta llamativa la alusión a la humildad del docente, que se repite en otros lugares de libro (uno de los profesores menciona, por ejemplo, la "<i>humility of open-mindedness</i>"). Todos sabemos que no abunda mucho en las aulas de las universidades españolas, donde la exhibición de un conocimiento que se encuentra mucho más allá de las entendederas de los estudiantes sirve para satisfacer la insaciable vanidad de algunos profesores cuando no para mantener a raya a estudiantes demasiado inquisitivos (o, simplemente, preocupados por aprender).</div>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
Ven la docencia como un regalo y se sienten a gusto manifestando amor por su trabajo y celebrando los éxitos de sus estudiantes.</blockquote>
<div style="text-align: justify;">
Confieso que, desde hace unos años, pese a que considero que el nuestro es un trabajo enormemente agradecido y afortunado, vengo hurtando esta confidencia a quienes no me son muy cercanos, no vaya a ser que encuentre un gesto de desaprobación sindical-corporativo o que algún político iluminado concluya que estamos demasiado bien pagados.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
<br /></div>
<h4 style="text-align: justify;">
2.2. Dedicación</h4>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
Casi todos son gente muy ocupada y muchos parecen exprimir al día muchas más horas de trabajo de las que la mayoría hace.</blockquote>
<div style="text-align: justify;">
Gestión del tiempo: esa asignatura pendiente de todo profesor universitario, que debería acompañarse de una verdadera política de desburocratización de las propias universidades.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
<br /></div>
<h4 style="text-align: justify;">
2.3. Trato con los estudiantes</h4>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
Los 26 profesores descritos en el libro deciden conscientemente desarrollar conexiones personales con sus estudiantes. Saben sus nombres, datos y experiencias personales. Ven a sus estudiantes como colaboradores y colegas. </blockquote>
<div style="text-align: justify;">
Advierto que la expresión "colegas" va sin comillas ni retintín; no se refiere a invitar a café a los estudiantes ni a llamarles "tío", "tronco" ni cosa parecida. Alude, en cambio, a la idea de que la formación es un empeño común; dos de los profesores coinciden en una metáfora que me parece feliz: la de que las clases -y la docencia en general- requieren que exista entre profesor y estudiantes la misma compenetración que la que se produce entre los músicos de jazz cuando improvisan (las miradas entre los músicos -la digresión es mía- constituyen uno de los principales atractivos del jazz y una buena razón para reservar asientos cercanos al escenario).</div>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
Asumen lo mejor acerca de sus estudiantes, atribuyendo buenas intenciones a su conducta.</blockquote>
<div style="text-align: justify;">
Es decir, que no se guían por una presunción <i>contra discipulum</i> ni se acercan al aula como si fuera territorio enemigo.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
<br /></div>
<h4 style="text-align: justify;">
2.4. Exigencia</h4>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
Como operan con una fuerte creencia en las capacidades de sus estudiantes, estos profesores fijan claras y altas expectativas para ellos. No buscan congraciarse con los estudiantes poniéndoles las cosas fáciles. Al contrario, tienen la reputación de ser profesores duros que exigen una cuidadosa preparación de las clases y plantean preguntas difíciles. Retan a sus estudiantes a superar la mera compresión de la teoría para emprender tareas que requieren la aplicación y síntesis de teoría y práctica.</blockquote>
<div style="text-align: justify;">
Vamos, que el "buenismo" no forma parte del prototipo del buen profesor.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
<br /></div>
<h4 style="text-align: justify;">
2.5. Las clases</h4>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
Dedican mucho esfuerzo a la preparación de las clases. Releen las lecturas exigidas a los estudiantes, reflexionan sobre las experiencias anteriores a la hora de enseñar una materia y revisan sus notas docentes. Ponen todo el empeño en entender sus materiales desde la perspectiva del estudiante, de pensar en ellos como experto y como principiante.</blockquote>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
Son grandes explicadores. Usan métodos de enseñanza activos y variados, implicando a sus estudiantes en discusiones de clase, diálogos socráticos, experiencias en grupos pequeños, simulaciones, evaluación entre compañeros y presentaciones visuales. </blockquote>
<div style="text-align: justify;">
Encuentro especialmente feliz esta expresión: ser un buen explicador (<i>explainer</i>).</div>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
Se encuentran cómodos con el silencio en la clase y lo usan bien. </blockquote>
<div style="text-align: justify;">
Alusión implícita a la metodología de la "docencia silenciosa" que Don Finkel resumió en su conocido libro <i>Dar la clase con la boca cerrada</i>. <i>Obiter dicta</i>, se me ocurre añadir que muchos de estos profesores excelentes deben arrostrar, como inevitable subproducto de su empeño docente, la caricaturización de sus estrategias (véase, por ejemplo, la entrada "<a href="http://garciamado.blogspot.com.es/2013/11/fenomenos-paranormales-en-las.html">Fenómenos paranormales en las universidades españolas</a>" del blog del contundente polemista García Amado). Desde la primera entrada de mi blog (<a href="http://zonabolonia.blogspot.com.es/2012/10/bolonia-como-oportunidad.html">"Bolonia" como oportunidad</a>), he defendido que todas las estrategias docentes alternativas a la clase magistral tradicional no son más que eso: una oportunidad a emplear cuando proceda y como procede. Pese a que es seguro que se producirán en nuestras aulas aplicaciones erróneas, tildarlas de pueriles juegos de la "señorita Pepis" es tan injusto como confundir una buena clase magistral con una verborreica y acelerada profusión de datos que no solamente carece de todo interés para el estudiante sino que también sirve, en no menor medida, como mecanismo defensivo, pues ocluye cualquier oportunidad de preguntar o inquirir; y de esto también se ve en nuestras universidades.</div>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
Aunque presentan una enorme variación en sus estilos docentes y en los métodos que usan, son uniformemente excelentes en cualquier metodología que decidan emplear.</blockquote>
<div style="text-align: justify;">
Lo dicho: hay muchas maneras de ser un buen docente; cuantas más metodologías dominemos, mayor es nuestra panoplia formativa.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
<br /></div>
<h4 style="text-align: justify;">
2.6. Orientación pedagógica</h4>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
La mayoría han hecho un esfuerzo para desarrollar su preparación como profesores estudiando la literatura sobre enseñanza y docencia, pero incluso los que no están versados en esta literatura planifican sus clases como si fueran expertos pedagogos. </blockquote>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
Encuentran maneras de vincular explícitamente la enseñanza de sus asignaturas a la vida real y la práctica jurídica, usando simulaciones y noticias para aportar autenticidad a la teoría. La creatividad abunda en sus clases; llevan ideas, materiales y actividades creativas a sus clases.</blockquote>
<div style="text-align: justify;">
En definitiva, los buenos profesores dedican muchas energías a analizar cuál es el mejor empleo, desde el punto de vista de los resultados formativos, de las <i>x</i> horas de clase de que dispone, de las <i>y</i> actividades que desarrollarán los estudiantes y de las <i>z</i> horas que estos pueden dedicar a su asignatura.</div>
<br />
<br />
<h4 style="text-align: justify;">
2.7. Evaluación</h4>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
Son transparentes en sus expectativas acerca de los resultados que tienen que alcanzar sus estudiantes. </blockquote>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
Facilitan detallada "retroalimentación" en la evaluación de los alumnos, en la que buscan el equilibrio entre los comentarios positivos y negativos. Sus exámenes y actividades son notablemente congruentes con cómo han enseñado en su asignatura. Sus estudiantes informan de que se sienten bien preparados para sus exámenes y actividades incluso pese a que los consideran como los más duros de la Facultad.</blockquote>
<div style="text-align: justify;">
Tal como se describen en el libro, las actividades de evaluación que emplean estos profesores son "formativas" (no tienen incidencia, o muy pequeña, en la calificación final); de ahí que toda su utilidad resida en la retroalimentación que recibe el estudiante. En una aplicación en mi opinión equivocada de "Bolonia", las universidades españolas han dado prioridad a la evaluación continua "sumativa", mediante la fragmentación de la calificación en pequeñas unidades que difícilmente pueden corresponderse con la consecución de una auténtica competencia. Espero volver sobre este asunto en una próxima entrada del blog.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
<br /></div>
<h4 style="text-align: justify;">
2.8. Resultados</h4>
<blockquote style="text-align: justify;">
Los profesores de esta muestra producen una aprendizaje excepcional. Los estudiantes ganan altos niveles de comprensión doctrinal. Aprenden reglas, políticas, estructuras y modelos de argumentación, alcanzando un nivel de maestría que hace que muchos se sientan capaces de enseñar a otros lo que han aprendido. </blockquote>
<blockquote style="text-align: justify;">
Aprenden competencias jurídicas básicas, incluyendo atención al detalle, lectura "profunda", comunicación, defensa de los intereses de parte y razonamiento jurídico. Adquieren además competencias para resolver problemas. </blockquote>
<blockquote style="text-align: justify;">
Además, los estudiantes de estos profesores extraordinarios crecen como personas. Aprenden profesionalidad, incluyendo ética jurídica; y aprenden a valorar el trabajo duro y la excelencia.</blockquote>
<div style="text-align: justify;">
Para el profesor "de a pie" y a falta de datos estadísticos, la única corroboración de que su esfuerzo ha producido esa modificación en la capacidad y conducta del estudiante a la que llamamos aprendizaje se produce cuando, tropezando por esos mundos con algún antiguo alumno, este le reconoce el valor que tuvo para él su docencia. ¡Estudiantes y ex-estudiantes, no dejéis de encomiar a vuestros viejos buenos profesores: os lo agradecerán en el alma!</div>
Santiago Cavanillas Múgicahttp://www.blogger.com/profile/06924001219665071687noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-5025709008998486303.post-36001173662255028612013-10-03T16:13:00.002+02:002016-10-20T11:49:52.207+02:00Google: cómo usarlo y cómo no usarlo (Guía para estudiantes)<div style="text-align: justify;">
<i>Esta pequeña lista de recomendaciones se incluye entre las guías sobre competencias transversales (en este caso, el manejo de fuentes instrumentales) que facilitamos a los estudiantes de grado de la Facultad de Derecho de la Universidad de las Islas Baleares. Pasando por alto algunas anécdotas o peculiaridades jurídicas, creo que estas recomendaciones pueden tener una utilidad universal y servir para cualquier estudiante e, incluso, para cualquier persona que presente o publique algo como su creación intelectual. </i><br />
<i>ÍNDICE: 1. Introducción.- 2. Recomendaciones: 2.1. Antes de usar Google; 2.2. Al usar Google; 2.3. Al emplear los resultados de la búsqueda.- 3. Resumen</i><br />
<a name='more'></a></div>
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<div>
<br />
<h3>
1. Introducción</h3>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Google –paradigma de los buscadores de tipo universal– es una herramienta potente y ágil para la búsqueda de información. También lo es en el campo del Derecho y las Relaciones Laborales y, en concreto, en los años de aprendizaje. Gracias a Google, los estudiantes del grado pueden acceder a información jurídica que hace unos pocos años –por lo tanto, cuando quienes hoy son profesores estudiaban– era inalcanzable o, más aún, ni se imaginaba que existiera.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: justify;">
Sin embargo, la utilidad práctica de Google no está exenta de <b>contraindicaciones</b>, de trampas en las que, según demuestra la experiencia, los estudiantes caen repetidamente. La finalidad de esta pequeña guía es precisamente mostrar al estudiante la diferencia entre el “buen uso” y el “mal uso” de Google. Las recomendaciones se dividen en tres etapas, tres momentos en los que el estudiante debe reflexionar sobre los pasos que va a dar: antes de acudir a Google, al usar Google y al emplear los resultados de la búsqueda.</div>
<div style="-webkit-text-stroke-width: 0px; color: black; font-family: "Times New Roman"; font-size: medium; font-style: normal; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; font-weight: normal; letter-spacing: normal; orphans: 2; text-align: justify; text-indent: 0px; text-transform: none; white-space: normal; widows: 2; word-spacing: 0px;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Obviamente, la alusión a Google es metonímica y las recomendaciones sirven para cualquier buscador o para cuando, de cualquier otra manera, se acceda a información disponible en abierto en Internet.</div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
<a href="https://www.blogger.com/null" name="2"></a>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h3>
2. Recomendaciones</h3>
<br />
<h4>
2.1. Antes de usar Google</h4>
<div style="text-align: justify;">
<br />
Antes de usar Google, el estudiante debe reflexionar acerca de <b>qué se espera de él</b>, es decir, qué es lo que pretende valorar la actividad (ejercicio, trabajo, pregunta…) programada por el profesor.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En muchas ocasiones, lo que pretende el profesor (y lo que, por tanto, va a evaluar) es la capacidad de razonamiento autónomo del estudiante sobre unos materiales limitados que se le han proporcionado. En tales casos, el uso de Google está contraindicado; el mensaje que el estudiante transmite al profesor es: soy incapaz de resolver la actividad programada por mi cuenta y por eso he tenido que echar mano desesperadamente de Google. Resultado: suspenso.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En otras ocasiones, la actividad programada claramente persigue la consecución de información por el estudiante para su posterior tratamiento o, al menos, se valora positivamente esta tarea. En ese caso, no hay ningún inconveniente en usar Google, aunque, en función de las circunstancias, el estudiante debe valorar si no es preferible buscar la información en bases de datos especializadas o directamente en la fuente (por ejemplo, BOE).</div>
<div style="text-align: justify;">
<a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=5025709008998486303"><br /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h4>
2.2. Al usar Google</h4>
<div style="text-align: justify;">
<br />
No es el objetivo de estas recomendaciones enseñar cómo obtener búsquedas lo más ajustadas y refinadas que sea posible; los criterios y trucos son los mismos que para cualquier tipo de búsqueda y cualquier internauta medio los conoce perfectamente.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
A la hora de utilizar los resultados de una búsqueda en Google, hay que trabajar con criterio y sin precipitación, ya que es importante <b>examinar la calidad y fiabilidad de la página</b> en la que se encuentra la información:</div>
<div style="text-align: justify;">
<ul>
<li>Son indicios de fiabilidad la propia presentación de la página, su pertenencia a una institución fiable o encontrarse entre las fuentes recomendadas o habitualmente empleadas por los profesores. </li>
<li>La calidad de las páginas de apuntes recopilados por los estudiantes es, en general, ínfima y se recomienda descartarlas. </li>
<li>La colocación de una página en los primeros rangos de la búsqueda no es necesariamente indicio de calidad. </li>
</ul>
</div>
<div style="text-align: justify;">
Hay, además, ciertos <b>peligros específicos en la búsqueda de información jurídica</b> que hacen necesarias algunas recomendaciones añadidas:</div>
<div style="text-align: justify;">
<ul>
<li>Al realizar búsquedas en castellano, es importante comprobar que las páginas encontradas se refieren al Derecho español. Emplear páginas relativas a Derechos latinoamericanos es un “gazapo” frecuente y demuestra falta de cuidado y, en la mayoría de las ocasiones, desconocimiento del Derecho español. </li>
<li>Igualmente, es imprescindible comprobar la actualización de la información. Como en Internet se guarda todo, existe el riesgo de emplear materiales obsoletos, que se refieran a normas derogadas, jurisprudencia superada, instituciones que han dejado de existir o han cambiado de denominación, etc. </li>
</ul>
</div>
<div style="text-align: justify;">
Por todo ello, en función de las circunstancias y de las exigencias de la actividad a realizar, constituye una buena práctica emplear Google para una primera búsqueda, pero revisar los datos obtenidos, después, en las bases de datos especializadas o fuentes originales.</div>
<div style="text-align: justify;">
<a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=5025709008998486303"><br /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h4>
2.3. Al emplear los resultados de la búsqueda</h4>
<div style="text-align: justify;">
<br />
Esta es la fase más peligrosa para el estudiante, pese a la simplicidad de la regla a seguir: <b>no presentar lo ajeno </b>(la información obtenida gracias a Google) <b>como propio</b>. No seguir esta regla puede considerarse un <b>fraude</b> y así lo recoge expresamente el art. 37 del Reglamento Académico de la UIB: “se considera un fraude la inclusión en un trabajo de fragmentos de obras ajenas presentados de tal manera que se hagan pasar como propios del estudiante”, lo que, según el mismo precepto, “con independencia del procedimiento disciplinario que se pueda seguir contra el estudiante infractor, (...) comportará, según las circunstancias, una minusvaloración de su calificación que, en los casos más graves, puede llegar a la calificación de 0,0 en la convocatoria anual”.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
¿Cómo marcar la “ajenidad” de una información que introduce el estudiante en un ejercicio o trabajo? La respuesta es muy sencilla: manifestando de qué fuente se ha obtenido la información y, en el caso de realizar una transcripción literal (“copiar y pegar”), colocando el fragmento entre comillas. Debe asumirse el automatismo consistente en convertir el dúo “copiar y pegar” en trío: <b>“copiar, pegar y entrecomillar”</b>.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En función del trabajo o ejercicio a realizar habrá que seguir un sistema más o menos formal en las citas, pero lo que en cualquier caso debe hacerse es evitar que el profesor que evalúa una actividad tenga la impresión de que el estudiante le está haciendo pasar como opinión propia, como elaboración personal, algo ajeno que se ha limitado a buscar y transcribir.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Insisto: el profesor entenderá legítimamente que todo lo que no lleve comillas y/o mención de la fuente es autoría personal del estudiante, fruto de su intelecto; si resulta que no lo es, la presunción de fraude es prácticamente invencible.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
<a href="https://www.blogger.com/null" name="3"></a>
</div>
<h3>
3. Resumen</h3>
<div>
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En resumen, el estudiante debe:</div>
<div style="text-align: justify;">
<ul>
<li><b>antes de usar Google, pensar si la actividad que se ha encargado al estudiante requiere o, al menos, concede algún valor a la búsqueda de información; </b></li>
<li><b>al buscar en Google, prestar atención a la calidad y adecuación de las páginas encontradas; </b></li>
<li><b>al usar la información obtenida, diferenciarla claramente de aquello que es opinión o elaboración personal del estudiante (“copiar, pegar y entrecomillar”). </b></li>
</ul>
</div>
</div>
Santiago Cavanillas Múgicahttp://www.blogger.com/profile/06924001219665071687noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5025709008998486303.post-38843433454945717032013-06-10T19:13:00.000+02:002017-10-31T10:47:01.996+01:00Errores comunes en la redacción de los estudiantes<i>Colección de errores estudiantiles extraídos de sus propios escritos, con alternativas correctas y recomendaciones.</i><br />
<i>ÍNDICE: 1. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2013/06/errores-comunes-en-la-redaccion-de-los.html#1">Advertencias previas</a>.- 2. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2013/06/errores-comunes-en-la-redaccion-de-los.html#2">Demasiadas comas</a>.- 3. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2013/06/errores-comunes-en-la-redaccion-de-los.html#3">Pocas comas</a>.- 4. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2013/06/errores-comunes-en-la-redaccion-de-los.html#4">Comas en lugar de puntos o conjunciones</a>.- 5. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2013/06/errores-comunes-en-la-redaccion-de-los.html#5">Falta de concordancia</a>.- 6. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2013/06/errores-comunes-en-la-redaccion-de-los.html#6">Anacolutos</a>.- 7. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2013/06/errores-comunes-en-la-redaccion-de-los.html#7">Preposiciones incorrectas</a>.- 8. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2013/06/errores-comunes-en-la-redaccion-de-los.html#8">Falta de acentos diacríticos</a>.- 9. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2013/06/errores-comunes-en-la-redaccion-de-los.html#9">Bilingüismo: divergencias ortográficas y “falsos amigos” (estudiantes catalanoparlantes)</a>.- 10. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2013/06/errores-comunes-en-la-redaccion-de-los.html#10">Gerundio de posterioridad</a>.- 11. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2013/06/errores-comunes-en-la-redaccion-de-los.html#11">Varios</a></i><br />
<a name='more'></a><br />
<a href="https://www.blogger.com/null" name="1"></a>
<br />
<h3>
1. Advertencias previas</h3>
<div>
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
1. Este pequeño repertorio no persigue dar pábulo a los "esto es el acabose" con los que nos gusta alimentar los estereotipos estudiantiles. Ni todos escriben así ni siempre escriben así ni incurren simultáneamente en los mismos errores.</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
2. Por el contrario, esta lista de errores, con su redacción original (<span style="font-family: "calibri"; font-size: 14.6667px; white-space: pre-wrap;">😡</span>) y la alternativa o alternativas correctas (<span style="color: #6aa84f; font-family: "calibri"; font-size: 14.6667px; font-weight: bold; white-space: pre-wrap;">✓</span>), pretende ayudar a los estudiantes a identificar y prevenir aquellos fallos ortográficos o sintácticos a los que la experiencia demuestra que son más proclives.</div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
3. Con pequeñas variaciones, la selección de errores está extraída de ejercicios de estudiantes de Derecho de asignaturas de los tres primeros cursos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<a href="https://www.blogger.com/null" name="2"></a>
</div>
<div>
<h3>
2. Demasiadas comas</h3>
<div>
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<span style="font-family: "calibri"; font-size: 14.6667px; white-space: pre-wrap;">😡</span><b><span style="color: red;"> </span></b><i>El
problema, es que la estudiante, falla al pensar que esto es suficiente.<o:p></o:p></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<span style="color: #6aa84f; font-family: "calibri"; font-size: 14.6667px; font-weight: bold; white-space: pre-wrap;">✓</span><b><span style="color: #00b050;"> </span></b><i>El
problema es que la estudiante falla al pensar que esto es suficiente.</i><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<span style="font-family: "calibri"; font-size: 14.6667px; white-space: pre-wrap;">😡</span><b><span style="color: red;"> </span></b><i>Digitalizar
extractos de libros sin el consentimiento de los editores, forma parte de los
supuestos de hecho de la norma.<o:p></o:p></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<span style="color: #6aa84f; font-family: "calibri"; font-size: 14.6667px; font-weight: bold; white-space: pre-wrap;">✓</span><b><span style="color: #00b050;"> </span></b><i>Digitalizar
extractos de libros sin el consentimiento de los editores forma parte de los
supuestos de hecho de la norma.<o:p></o:p></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<span style="font-family: "calibri"; font-size: 14.6667px; white-space: pre-wrap;">😡</span><b><span style="color: red;"> </span></b><i>La verdad,
es que yo, no considero o no veo, que se le pueda condenar.<o:p></o:p></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<span style="color: #6aa84f; font-family: "calibri"; font-size: 14.6667px; font-weight: bold; white-space: pre-wrap;">✓</span><i>La
verdad es que yo no considero o no veo que se le pueda condenar.<o:p></o:p></i></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
Nunca debe colocarse coma entre sujeto y verbo ni entre
verbo y atributos o complementos, salvo que se trate de un inciso explicativo
(ej.: <i>El problema es que la estudiante,
probablemente desorientada, falla al pensar que esto es suficiente</i>). Más
información sobre el uso de la coma en la entrada “<a href="http://buscon.rae.es/dpd/srv/search?id=SwqUf6YOtD6TfcfDSC|V1EqcYbX4D61AWBBrd">coma</a>” del
Diccionario Panhispánico de Dudas.<o:p></o:p></div>
<br />
<br />
<a href="https://www.blogger.com/null" name="3"></a>
</div>
<h3>
3. Pocas comas</h3>
<div>
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<span style="font-family: "calibri"; font-size: 14.6667px; white-space: pre-wrap;">😡</span><b><span style="color: red;"> </span></b><i>Como el
propietario del coche no reclama por insultos y amenazas no hay condena.<o:p></o:p></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<span style="color: #6aa84f; font-family: "calibri"; font-size: 14.6667px; font-weight: bold; white-space: pre-wrap;">✓</span><b><span style="color: #00b050;"> </span></b><i>Como el
propietario del coche no reclama por insultos y amenazas, no hay condena.<o:p></o:p></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<span style="font-family: "calibri"; font-size: 14.6667px; white-space: pre-wrap;">😡</span><i>…sino que
como admite una empleada se usaba…<o:p></o:p></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<span style="color: #6aa84f; font-family: "calibri"; font-size: 14.6667px; font-weight: bold; white-space: pre-wrap;">✓</span><b><span style="color: #00b050;"> </span></b><i>…sino
que, como admite una empleada, se usaba…<o:p></o:p></i></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
Si colocamos complementos circunstanciales antes del verbo
(salvo si son muy breves, dos o tres palabras) u oraciones subordinadas antes
de la principal, debemos intercalar una coma. Igualmente deben colocarse entre
comas todos los incisos explicativos. Más información sobre el uso de la coma en
la entrada “<a href="http://buscon.rae.es/dpdI/SrvltConsulta?lema=coma">coma</a>”
del Diccionario Panhispánico de Dudas.<o:p></o:p></div>
<br />
<br />
<a href="https://www.blogger.com/null" name="4"></a>
</div>
<h3>
4. Comas en lugar de puntos o conjunciones</h3>
<div>
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
Es muy corriente que los estudiantes abusen de la separación
de oraciones mediante comas cuando, en la mayoría de los casos, procede colocar
o puntos o conjunciones. Este error, al eliminar matices, “aplana” el discurso
y, en casos extremos, impide comprender el significado de una frase.<o:p></o:p></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<span style="font-family: "calibri"; font-size: 14.6667px; white-space: pre-wrap;">😡</span><b><span style="color: red;"> </span></b><i>Gallardón
deberá responder políticamente ante los electores, si su plan resulta un
fracaso ellos decidirán su continuidad en el Gobierno Madrileño.<o:p></o:p></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<span style="color: #6aa84f; font-family: "calibri"; font-size: 14.6667px; font-weight: bold; white-space: pre-wrap;">✓</span><b><span style="color: #00b050;"> </span></b><i>Gallardón
deberá responder políticamente ante los electores. Si su plan resulta un
fracaso, ellos decidirán su continuidad en el Gobierno Madrileño.<o:p></o:p></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<span style="color: #6aa84f; font-family: "calibri"; font-size: 14.6667px; font-weight: bold; white-space: pre-wrap;">✓</span><b><span style="color: #00b050;"> </span></b><i>Gallardón
deberá responder políticamente ante los electores, por lo que [o “lo que
implica que”, “es decir”, “por lo que”, etc.], si su plan resulta un fracaso,
ellos decidirán su continuidad en el Gobierno Madrileño.<o:p></o:p></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 71.4pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<span style="font-family: "calibri"; font-size: 14.6667px; white-space: pre-wrap;">😡</span><b><span style="color: red;"> </span></b><i>Además al
no tener nociones del derecho, se puede hacer perfectamente una idea errónea,
puesto que cada uno puede tener interpretación distinta, el juez como
profesional en la materia es quien tiene las herramientas necesarias para
llevar a cabo un buen proceso… <o:p></o:p></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<span style="color: #6aa84f; font-family: "calibri"; font-size: 14.6667px; font-weight: bold; white-space: pre-wrap;">✓</span><b><span style="color: #00b050;"> </span></b><i>Además,
al no tener nociones del derecho, se puede hacer perfectamente una idea
errónea, puesto que cada uno puede tener interpretación distinta. El juez, como
profesional en la materia, es quien tiene las herramientas necesarias para
llevar a cabo un buen proceso …<o:p></o:p></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<span style="color: #6aa84f; font-family: "calibri"; font-size: 14.6667px; font-weight: bold; white-space: pre-wrap;">✓</span><b><span style="color: #00b050;"> </span></b><i>Además
al no tener nociones del derecho, se puede hacer perfectamente una idea
errónea, puesto que cada uno puede tener interpretación distinta, mientras que el
juez, como profesional en la materia, es quien tiene las herramientas
necesarias para llevar a cabo un buen proceso …<o:p></o:p></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<span style="font-family: "calibri"; font-size: 14.6667px; white-space: pre-wrap;">😡</span><b><span style="color: red;"> </span></b><i>Margarita
nos comenta que tengamos cuidado con los plazos, basándose en los límites
temporales de los derechos, algunos derechos caducan con el paso del
tiempo, en el caso de los accidentes de tráfico, para poder reclamar, hay que
hacerlo antes de que transcurra un año, pasado ese tiempo, no se puede realizar
reclamación, el derecho se extingue.<o:p></o:p></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<span style="color: #6aa84f; font-family: "calibri"; font-size: 14.6667px; font-weight: bold; white-space: pre-wrap;">✓</span><b><span style="color: #00b050;"> </span></b>(un ejemplo) <i>Margarita, basándose en los límites temporales de los derechos, nos
comenta que tengamos cuidado con los plazos. En efecto, algunos derechos
caducan con el paso del tiempo. Ese es el caso de los accidentes de
tráfico, en los que, para poder reclamar, hay que hacerlo antes de que
transcurra un año, dado que, pasado ese tiempo, no se puede realizar
reclamación: el derecho se extingue.<o:p></o:p></i><br />
<i><br /></i>
<a href="https://www.blogger.com/null" name="5"></a>
<i><br /></i></div>
<h3>
5. Falta de concordancia</h3>
<div>
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<span style="font-family: "calibri"; font-size: 14.6667px; white-space: pre-wrap;">😡</span><b><span style="color: red;"> </span></b><i>La
responsabilidad por los hechos relatados en el artículo aluden a una clara
responsabilidad civil. <o:p></o:p></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<span style="color: #6aa84f; font-family: "calibri"; font-size: 14.6667px; font-weight: bold; white-space: pre-wrap;">✓</span><b><span style="color: #00b050;"> </span></b><i>La
responsabilidad por los hechos relatados en el artículo alude a una clara
responsabilidad civil.<o:p></o:p></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<span style="color: #6aa84f; font-family: "calibri"; font-size: 14.6667px; font-weight: bold; white-space: pre-wrap;">✓</span><b><span style="color: #00b050;"> </span></b><i>Los
hechos relatados en el artículo aluden a una clara responsabilidad civil.<o:p></o:p></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<span style="font-family: "calibri"; font-size: 14.6667px; white-space: pre-wrap;">😡</span><b><span style="color: red;"> </span></b><i>Para ello
debe tenerse en cuenta varios aspectos que al estudiar Derecho puede
permitirnos identificar… <o:p></o:p></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<span style="color: #6aa84f; font-family: "calibri"; font-size: 14.6667px; font-weight: bold; white-space: pre-wrap;">✓</span><b><span style="color: #00b050;"> </span></b><i>Para
ello deben tenerse en cuenta varios aspectos que al estudiar Derecho pueden
permitirnos identificar… <o:p></o:p></i></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
Sujeto y verbo deben concordar en número; nombre y
adjetivo, en género y número. Las reglas básicas no son difíciles, de manera
que la evitación de este tipo de error solamente requiere atención al escribir
y revisión del texto una vez escrito. Además, los correctores ortográficos
suelen detectar los errores de concordancia.<o:p></o:p></div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
<br /></div>
<a href="https://www.blogger.com/null" name="6"></a>
</div>
<h3>
6. Anacolutos</h3>
<div>
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
El anacoluto es una incoherencia interna en la construcción
de una frase. Es uno de los errores más corrientes del estudiante. <o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<span style="font-family: "calibri"; font-size: 14.6667px; white-space: pre-wrap;">😡</span><b><span style="color: red;"> </span></b><i><span lang="ES-TRAD">…ya que la administración una de
sus múltiples funciones es de dar permisos urbanísticos</span> …<o:p></o:p></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<span style="color: #6aa84f; font-family: "calibri"; font-size: 14.6667px; font-weight: bold; white-space: pre-wrap;">✓</span><i><span lang="ES-TRAD">…ya que una de las múltiples
funciones de la administración es la de
dar permisos urbanísticos</span> …<o:p></o:p></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<span style="font-family: "calibri"; font-size: 14.6667px; white-space: pre-wrap;">😡</span><b><span style="color: red;"> </span></b><i>Es
importante saber que la analogía no abarca todos los ámbitos debido a su
peligrosidad<span style="background: white;"> </span>si no se utiliza bien;
el ejemplo más claro se observa en lo penal, que aquella no podría ser aplicada
nunca.<o:p></o:p></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<span style="color: #6aa84f; font-family: "calibri"; font-size: 14.6667px; font-weight: bold; white-space: pre-wrap;">✓</span><b><span style="color: #00b050;"> </span></b><i>Es
importante saber que la analogía no abarca todos los ámbitos debido a su
peligrosidad<span style="background: white;"> </span>si no se utiliza bien;
el ejemplo más claro se observa en lo penal, en donde aquella no podría ser
aplicada nunca.<o:p></o:p></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<span style="font-family: "calibri"; font-size: 14.6667px; white-space: pre-wrap;">😡</span><b><span style="color: red;"> </span></b><i>El acusado,
un vecino de Villamediana, se le acusa no solo de haber destrozado un vehículo
a pedradas , sino que hubo algunos hechos más graves, como insultos y amenazas.<o:p></o:p></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<span style="color: #6aa84f; font-family: "calibri"; font-size: 14.6667px; font-weight: bold; white-space: pre-wrap;">✓</span><b><span style="color: #00b050;"> </span></b><i>Al
acusado, un vecino de Villamediana, se le acusa no solo de haber destrozado un
vehículo a pedradas, sino de algunos hechos más graves, como insultos y
amenazas.<o:p></o:p></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<span style="color: #6aa84f; font-family: "calibri"; font-size: 14.6667px; font-weight: bold; white-space: pre-wrap;">✓</span><b><span style="color: #00b050;"> </span></b><i>El
acusado, un vecino de Villamediana, es acusado no solo de haber destrozado un
vehículo a pedradas, sino de algunos hechos más graves, como insultos y
amenazas.<o:p></o:p></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<span style="font-family: "calibri"; font-size: 14.6667px; white-space: pre-wrap;">😡</span><b><span style="color: red;"> </span></b><i>Este texto
trata sobre la responsabilidad civil de la empresa Zara, que, debido a una
negligencia, una niña sufrió un accidente en las instalaciones de la tienda y
será indemnizada por ello.<o:p></o:p></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<span style="color: #6aa84f; font-family: "calibri"; font-size: 14.6667px; font-weight: bold; white-space: pre-wrap;">✓</span><b><span style="color: #00b050;"> </span></b><i>Este
texto trata sobre la responsabilidad civil de la empresa Zara, que, debido a
una negligencia, deberá indemnizar a una niña que sufrió un accidente en las
instalaciones de la tienda.<o:p></o:p></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<span style="font-family: "calibri"; font-size: 14.6667px; white-space: pre-wrap;">😡</span><b><span style="color: red;"> </span></b><i>Los
propietarios de la vivienda carecían de licencia para realizar las reformas,
por lo que estaban obrando bajo una ilegalidad, que, además de trasladarse,
también, a la constructora, argumentando que esta sí debía conocer la
ilegalidad de los actos.<o:p></o:p></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<span style="color: #6aa84f; font-family: "calibri"; font-size: 14.6667px; font-weight: bold; white-space: pre-wrap;">✓</span><b><span style="color: #00b050;"> </span></b><i>Los
propietarios de la vivienda carecían de licencia para realizar las reformas,
por lo que estaban obrando bajo una ilegalidad, que se traslada, también, a la
constructora, con el argumento de que esta sí debía conocer la ilegalidad de
los actos.<o:p></o:p></i></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
El único remedio contra el anacoluto consiste en repasar las
frases después de redactarlas para comprobar que no hemos escrito una oración
subordinada sin oración principal, qué elementos (sujeto, verbo, etc.) comparten
las distintas oraciones de una frase, etc.</div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<a href="https://www.blogger.com/null" name="7"></a>
<br />
<div class="MsoNormal">
<br />
<h3>
7. Preposiciones incorrectas</h3>
<h2 style="margin-left: 0cm; text-indent: 0cm;">
<o:p></o:p></h2>
<div class="MsoNormal">
<br />
<div style="text-align: justify;">
Algunos sustantivos y verbos requieren típicamente ciertas preposiciones y, por el contrario, “combinan” mal con otras.<o:p></o:p></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<span style="font-family: "calibri"; font-size: 14.6667px; white-space: pre-wrap;">😡</span><b><span style="color: red;"> </span></b><i>Está obligada a indemnizar el daño sufrido a la pequeña<o:p></o:p></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<span style="color: #6aa84f; font-family: "calibri"; font-size: 14.6667px; font-weight: bold; white-space: pre-wrap;">✓ </span><i>Está obligada a indemnizar el daño sufrido por la pequeña<o:p></o:p></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<span style="color: #6aa84f; font-family: "calibri"; font-size: 14.6667px; font-weight: bold; white-space: pre-wrap;">✓</span><b><span style="color: #00b050;"> </span></b><i>Está obligada a indemnizar el daño causado a la pequeña<o:p></o:p></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<span style="font-family: "calibri"; font-size: 14.6667px; white-space: pre-wrap;">😡</span><b><span style="color: red;"> </span></b><i>Se puede deducir que se trata de responsabilidad administrativa debido simplemente por el hecho de que el procedimiento está siendo juzgado por la jurisdicción contencioso-administrativa.<o:p></o:p></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<span style="color: #6aa84f; font-family: "calibri"; font-size: 14.6667px; font-weight: bold; white-space: pre-wrap;">✓</span><b><span style="color: #00b050;"> </span></b><i>Se puede deducir que se trata de responsabilidad administrativa debido simplemente al hecho de que el procedimiento está siendo juzgado por la jurisdicción contencioso-administrativa.<o:p></o:p></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<span style="color: #6aa84f; font-family: "calibri"; font-size: 14.6667px; font-weight: bold; white-space: pre-wrap;">✓</span><b><span style="color: #00b050;"> </span></b><i>Se puede deducir que se trata de responsabilidad administrativa simplemente por el hecho de que el procedimiento está siendo juzgado por la jurisdicción contencioso-administrativa.<o:p></o:p></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<span style="font-family: "calibri"; font-size: 14.6667px; white-space: pre-wrap;">😡</span><b><span style="color: red;"> </span></b><i>Es una carrera donde salen verdaderos expertos en Derecho.<o:p></o:p></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<span style="color: #6aa84f; font-family: "calibri"; font-size: 14.6667px; font-weight: bold; white-space: pre-wrap;">✓</span><b><span style="color: #00b050;"> </span></b><i>Es una carrera de donde salen verdaderos expertos en Derecho.<o:p></o:p></i></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
Aparte de los diccionarios, que no siempre contemplan todas las posibles combinaciones de verbo o sustantivo y preposición, un recurso muy socorrido es el uso de Google para averiguar qué combinación es la más empleada. En la amplísima mayoría de los casos, el resultado es correcto (a modo de ejemplo, “daño sufrido por una persona” presenta 29.300 resultados, mientras que “daño sufrido a una persona”, solamente tres).<br />
<br />
<br />
<h3>
8. Falta de acentos diacríticos</h3>
</div>
</div>
<h2 style="margin-left: 0cm; text-indent: 0cm;">
<o:p></o:p></h2>
<div class="MsoNormal">
<br />
<div style="text-align: justify;">
Los acentos diacríticos son aquellos que sirven para distinguir el significado de palabras que tienen la misma ortografía. Aunque en la mayoría de los casos el lector puede llegar a deducir del contexto el significado de esas palabras, la ausencia de acentos diacríticos cuando procede su uso hace muy incómoda la lectura de un texto; en algunos casos, además, puede conducir a que el texto no se interprete como pretendía el estudiante.<o:p></o:p></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<span style="font-family: "calibri"; font-size: 14.6667px; white-space: pre-wrap;">😡</span><b><span style="color: red;"> </span></b><i>Creo que está equivocada porque hay que ver en que condiciones se da dicho problema, porque motivos y que causas son las que …<o:p></o:p></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<span style="color: #6aa84f; font-family: "calibri"; font-size: 14.6667px; font-weight: bold; white-space: pre-wrap;">✓</span><b><span style="color: #00b050;"> </span></b><i>Creo que está equivocada porque hay que ver en qué condiciones se da dicho problema, por qué motivos y qué causas son las que …<o:p></o:p></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<span style="font-family: "calibri"; font-size: 14.6667px; white-space: pre-wrap;">😡</span><b><span style="color: red;"> </span></b><i>En ocasiones lo que hay que hacer es aplicar una ley que no regula esa materia, pero si otra análoga.<o:p></o:p></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<span style="color: #6aa84f; font-family: "calibri"; font-size: 14.6667px; font-weight: bold; white-space: pre-wrap;">✓</span><b><span style="color: #00b050;"> </span></b><i>En ocasiones lo que hay que hacer es aplicar una ley que no regula esa materia, pero sí otra análoga.<o:p></o:p></i></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
Aunque los correctores automáticos detectan algunos errores en la acentuación diacrítica, no hay más remedio que memorizarlos e imponerse su uso.</div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
Sobre los acentos diacríticos en lengua castellana, pueden verse las voces “<a href="http://buscon.rae.es/dpd/srv/search?id=OZrK0vx4MD66pYPK8X|Adwesaq4ND64VT09xQ">tilde diacrítica</a>” del Diccionario Panhispánico de Dudas o “<a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Acento_diacr%C3%ADtico">acento diacrítico</a>” en Wikipedia.<br />
<br />
<br />
<h3>
9. Bilingüismo: divergencias ortográficas y “falsos amigos” (estudiantes catalanoparlantes)</h3>
</div>
</div>
<h2 style="margin-left: 0cm; text-indent: 0cm;">
<o:p></o:p></h2>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El estudiante bilingüe debe prestar atención a las diversas ortografías que presentan algunas palabras en castellano y en catalán (y/i, probar/provar, es/és, etc.). Algún fallo puede admitirse, que sea considerado más errata que error, pero una multiplicación de ellos puede producir impresión de descuido, distraer la atención del lector y dificultar la lectura.<o:p></o:p></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Lo mismo ocurre con algunos “falsos amigos”, es decir, expresiones que, aparentando identidad, tienen, sin embargo, distintos significados en castellano y catalán o, al menos, significados no plenamente coincidentes: número/número; lanzar/llençar; bruto/brut; sonido/son; dirección/direcció; etc.. Debe prestarse especial atención a los “falsos amigos” cuando se emplean programas de traducción automática.<br />
<br />
<br />
<h3>
10. Gerundio de posterioridad</h3>
</div>
</div>
<h2 style="margin-left: 0cm; text-indent: 0cm;">
<o:p></o:p></h2>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<br />
Los estudiantes tienden a considerar el gerundio como un elemento característico del lenguaje jurídico, lo que les lleva a abusar de este tiempo verbal. Es desaconsejable, en particular, el uso del gerundio para referirse a acciones que ocurren con posterioridad a la que inicia la frase.<o:p></o:p></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<span style="font-family: "calibri"; font-size: 14.6667px; white-space: pre-wrap;">😡</span> Bartolomé fue atropellado, siendo trasladado por una ambulancia al hospital y falleciendo a las pocas horas.<span style="color: #00b050;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;">
<span style="color: #6aa84f; font-family: "calibri"; font-size: 14.6667px; font-weight: bold; white-space: pre-wrap;">✓</span><b><span style="color: #00b050;"> </span></b>Bartolomé fue atropellado, tras lo que se le trasladó en una ambulancia al hospital, donde falleció a las pocas horas.<o:p></o:p></div>
<br />
<br />
<h3>
11. Varios</h3>
<br />
<h4>
11.1. Porque/porqué/por qué</h4>
</div>
<div class="MsoNormal">
<blockquote class="tr_bq">
<span style="color: #6aa84f; font-family: "calibri"; font-size: 14.6667px; font-weight: bold; white-space: pre-wrap;">✓</span> Interesa averiguar el porqué de las normas, es decir, saber por qué fueron aprobadas, porque el art. 3.1 del Código civil impone que las normas se interpreten de acuerdo con su “espíritu y finalidad”.</blockquote>
<br />
<br />
<h4>
11.2. Infligir/infringir</h4>
</div>
<div class="MsoNormal">
<blockquote class="tr_bq">
<span style="color: #6aa84f; font-family: "calibri"; font-size: 14.6667px; font-weight: bold; white-space: pre-wrap;">✓</span>Al saltarse un semáforo en rojo, BARTOLOMÉ infringió una regla del código de la circulación y, además, infligió un daño a un peatón que estaba cruzando en ese momento.</blockquote>
</div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<h4>
11.3. Proveer/prever</h4>
<div class="MsoNormal">
<blockquote class="tr_bq">
<span style="color: #6aa84f; font-family: "calibri"; font-size: 14.6667px; font-weight: bold; white-space: pre-wrap;">✓</span> En su resolución, el juez proveyó en tal sentido….<br />
<span style="color: #6aa84f; font-family: "calibri"; font-size: 14.6667px; font-weight: bold; white-space: pre-wrap;">✓</span> Los abogados deber proveer al juez de los medios de prueba que sirvan para acreditar los hechos que alegan.<br />
<span style="color: #6aa84f; font-family: "calibri"; font-size: 14.6667px; font-weight: bold; white-space: pre-wrap;">✓</span> Según el art. 1105 del Código civil, como regla, “nadie responderá de aquellos sucesos que no hubieran podido preverse, o que, previstos, fueran inevitables”.<br />
😡 Fuerza mayor es lo que no puede preveerse.<br />
😡 Eso es algo que los contratantes no preveyeron.</blockquote>
</div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<h4>
11.4. Prescripción/preinscripción</h4>
<div class="MsoNormal">
<blockquote class="tr_bq">
<span style="color: #6aa84f; font-family: "calibri"; font-size: 14.6667px; font-weight: bold; white-space: pre-wrap;">✓</span> Antes de matricularse en este curso sobre la prescripción, es necesario preinscribirse.😡 Los derechos preescriben con el transcurso del tiempo.</blockquote>
</div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<h4>
11.5. Prejuicios/perjuicios</h4>
<div class="MsoNormal">
<blockquote class="tr_bq">
<span style="color: #6aa84f; font-family: "calibri"; font-size: 14.6667px; font-weight: bold; white-space: pre-wrap;">✓</span> A la hora de valorar los daños y perjuicios sufridos por la víctima de un accidente, los jueces deben actuar sin prejuicios.</blockquote>
<br />
<br />
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<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<o:p></o:p></div>
</div>
</div>
Santiago Cavanillas Múgicahttp://www.blogger.com/profile/06924001219665071687noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5025709008998486303.post-9965541686325256942013-04-10T10:01:00.000+02:002016-10-20T11:38:33.759+02:00¿Qué formación piden los grandes despachos a los nuevos titulados?<div style="text-align: justify;">
</div>
<i>¿Qué recomendaciones pueden extraerse para el estudiante de Derecho de las políticas de selección que publican los grandes despachos?</i><br />
<i>ÍNDICE: 1. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2013/04/que-formacion-piden-los-grandes.html#1">Introducción</a>.- 2. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2013/04/que-formacion-piden-los-grandes.html#2">Las políticas de selección</a>.- 3. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2013/04/que-formacion-piden-los-grandes.html#3">Conclusiones/recomendaciones</a></i><br />
<i></i><br />
<a href="https://www.blogger.com/null" name="1"></a>
<br />
<a name='more'></a><i><br /></i>
<br />
<h3>
1. Introducción</h3>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
El objetivo de esta entrada es presentar un panorama de los perfiles recomendados por los grandes despachos en sus políticas de selección de abogados<i> juniors</i> tal como están publicadas en sus páginas web. No es un estudis exhaustivo, pues se reduce a siete grandes despachos, ni pretende detallar los aspectos procedimentales de los procesos de selección. Se trata, sobre todo, de orientar al graduando que inicia sus estudios para que pueda asumir sus propias prioridades formativas, primero en el grado y después en la formación de postgrado.</div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
Salvo en el caso de Cuatrecasas, en que he empleado un folleto impreso y la información de alguna de sus ofertas de trabajo, todos los párrafos que transcribo a continuación han sido extraídos literalmente de las correspondientes páginas web.<br />
<br /></div>
<div>
<br />
<a href="https://www.blogger.com/null" name="2"></a>
</div>
<div>
<h3>
2. Las políticas de selección</h3>
<ul>
<li><a href="http://www.uria.com/">Uría-Menéndez</a></li>
</ul>
<div style="text-align: justify;">
<blockquote class="tr_bq">
Seleccionamos jóvenes licenciados en Derecho con sólidos conocimientos jurídicos y dominio de idiomas, que se interesen por la actualidad y la historia, la acción social y la cultura. Nuestros abogados deben tener, además, otras cualidades que les permitan convertirse en profesionales de primer nivel: honestidad, sentido común, vocación de servicio, pasión por el Derecho, iniciativa y capacidad de asumir responsabilidades, todo ello acompañado de buenas dotes de comunicación y simpatía que les faciliten perseguir el camino de la excelencia. </blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
Nuestro proceso de selección, abierto todo el año, está dirigido principalmente a alumnos de último año de la licenciatura en Derecho y recién licenciados en Derecho para una eventual incorporación como abogado (generalmente en marzo o septiembre de cada año) en una de nuestras oficinas en España (Barcelona, Bilbao, Madrid y Valencia) y a los alumnos (de grado o de licenciatura) que están cursando o tienen previsto cursar el Máster de Acceso a la Abogacía. </blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
Realizamos una valoración general de la carta de presentación, <i>curriculum vitae</i> y expediente del aspirante. Prestamos atención a sus resultados académicos, formación de postgrado, dominio de idiomas extranjeros y logros extraacadémicos que demuestren capacidad de esfuerzo e intereses diversos. </blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
Para nosotros es tan válido un expediente "brillante" como uno menos bueno, pero acompañado de grandes logros y cualidades. Nos interesa más la persona, su formación en otras materias, sus habilidades, su forma de analizar problemas y su capacidad para relacionarse. </blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
Por este motivo, no desestimamos ningún expediente, aunque no sea excelente, si está enriquecido con méritos personales. Nuestro Departamento de Selección los revisa uno por uno, contestando personalmente a cada candidato.</blockquote>
</div>
<br />
<ul>
<li style="text-align: justify;"><a href="http://www.garrigues.com/">Garrigues</a></li>
</ul>
<blockquote class="tr_bq">
<div style="text-align: justify;">
Garrigues incorpora principalmente jóvenes licenciados/graduados en Derecho o en Derecho y una segunda titulación, valorándose muy positivamente la formación complementaria (máster o postgrado) en el área del Derecho Económico y de la Empresa o el estudio de oposiciones de reconocido prestigio. </div>
</blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
<div style="text-align: justify;">
Estamos interesados en personas con una motivación profesional elevada, gran capacidad de aprendizaje y un excelente nivel de inglés, futuros profesionales con orientación al trabajo en equipo y un alto grado de iniciativa, compromiso y responsabilidad. </div>
</blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
<div style="text-align: justify;">
Garrigues busca la excelencia académica, aunque sin perder de vista los logros personales. Por ello, en la valoración de una candidatura tenemos también en cuenta las actividades extra-curriculares, las experiencias de trabajo y la participación en actividades de carácter social y cultural. Todo ello nos resulta indicativo para apreciar la motivación, el dinamismo y la creatividad que estamos buscando.</div>
</blockquote>
<br />
<div style="text-align: justify;">
</div>
<ul>
<li><a href="http://www.gomezacebo-pombo.com/">Gómez-Acebo & Pombo</a></li>
</ul>
<div style="text-align: justify;">
<blockquote class="tr_bq">
Buscamos la colaboración de estudiantes con excelentes conocimientos de Derecho, pero también con inquietudes de gestión, dotes de comunicación e intereses sociales. </blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
Buscamos personas que cumplan las siguientes características: </blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
<ul><ul>
<li>Excelente expediente académico. </li>
</ul>
</ul>
</blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
<ul><ul>
<li>
Dominio del inglés (se valorará el conocimiento de otros idiomas, principalmente el francés y el alemán). </li>
</ul>
</ul>
</blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
<ul><ul>
<li>
Vocación por el ejercicio de la abogacía. </li>
</ul>
</ul>
</blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
<ul><ul>
<li>
Buen juicio y alta capacidad intelectual. </li>
</ul>
</ul>
</blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
<ul><ul>
<li>Preocupación por el rigor y la calidad de su trabajo. </li>
</ul>
</ul>
</blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
<ul><ul>
<li>Iniciativa y capacidad para trabajar en equipo. </li>
</ul>
</ul>
</blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
<ul><ul>
<li>Habilidades de expresión oral y escrita.</li>
</ul>
</ul>
Nuestros requisitos fundamentales son: un sólido expediente académico, la clara motivación por desarrollar su carrera profesional con nosotros y un alto nivel de inglés (se valora el conocimiento de otros idiomas).</blockquote>
<br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<ul>
<li><a href="http://www.cremadescalvosotelo.com/">Cremades & Calvo-Sotelo</a></li>
</ul>
<blockquote class="tr_bq">
Qué buscamos<br />
<ul><ul>
<li>Personas con capacidad de trabajo y sentido de responsabilidad.</li>
</ul>
</ul>
<ul><ul>
<li>Abogados con dinamismo en las relaciones sociales y seriedad en el compromiso.</li>
</ul>
</ul>
<ul><ul>
<li>Excelencia académica y fluidez en inglés, alemán y/o francés.</li>
</ul>
</ul>
</blockquote>
</div>
<blockquote style="border: none; margin: 0 0 0 40px; padding: 0px;">
<div style="text-align: justify;">
<br />
<br />
<br />
<br />
<li><a href="http://www.rocajunyent.com/">Roca Junyent</a></li>
</div>
</blockquote>
<div style="text-align: justify;">
<blockquote class="tr_bq">
Nuestros criterios de selección son exigentes. Roca Junyent selecciona a sus profesionales entre las mejores universidades españolas y extranjeras. Para mantener y mejorar la calidad de nuestra práctica profesional buscamos profesionales que acrediten un rendimiento excelente no sólo en el campo académico sino también en otros ámbitos sociales. Nuestra Firma destaca por su singular cultura profesional basada en un estilo dinámico, exigente y elegante de ejercer la abogacía y de tratar con los clientes, las administraciones públicas y los/as compañeros/as de profesión. En Roca Junyent creemos que el talento jurídico y la excelencia no descansan solamente en la acreditación de un sólido expediente académico, por lo que nuestro proceso de selección adopta un enfoque global respecto de las calificaciones y el perfil competencial de cada uno/a de nuestros/as candidatos/as.</blockquote>
</div>
</div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<blockquote class="tr_bq">
¿Cuáles son los principales aspectos y competencias que se valoran en cada candidato/a?</blockquote>
</div>
<ul><blockquote class="tr_bq">
<ul>
<li style="text-align: justify;">Competencias técnicas del puesto:
Excelente expediente académico en la carrera / grado universitario.
Máster o posgrado de especialización en la materia en la que se pretende ejercer profesionalmente. Dominio alto de inglés (nivel mínimo de C1).
Conocimiento de otros idiomas (francés, alemán, italiano, chino…).</li>
</ul>
<ul>
<li style="text-align: justify;">Aspectos estratégicos: Son los necesarios para obtener los mejores resultados económicos desarrollando las capacidades profesionales: visión de negocio, orientación interfuncional entre las diferentes Áreas del Despacho, gestión de los recursos asignados, orientación al negocio, capacidad futura de generar negocio, entre otros.</li>
</ul>
<ul>
<li style="text-align: justify;">Aspectos intratégicos: Se refiere a los necesarios para relacionarse y actuar con éxito dentro del propio Despacho: capacidad de comunicación, gestión y generación del clima para potenciar el trabajo en equipo, delegación, entre otros.</li>
</ul>
<ul>
<li style="text-align: justify;">Eficacia personal: Nos referimos a los propios hábitos, comportamientos y actitudes que potencian la capacidad de éxito profesional: iniciativa, creatividad, optimismo, gestión del tiempo, del estrés y de la atención, autocrítica, autoconocimiento, capacidad de aprendizaje, toma de decisiones, autocontrol, inteligencia emocional, e integridad, entre otros.</li>
</ul>
<ul>
<li style="text-align: justify;">Compromiso social: Nuestros/as profesionales deben estar involucrados/as en la sociedad en la que viven. Roca Junyent valora especialmente la participación de aquéllos en proyectos culturales, sociales, deportivos, asociativos o humanitarios, ya que estos aspectos conforman la personalidad de cada uno de una manera más íntegra y global, profundizando en valores de cooperación, integración y solidaridad con la sociedad de la que forman parte.</li>
</ul>
</blockquote>
</ul>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<br />
<ul>
<li><a href="http://www.kpmg.com/es/es/paginas/default.aspx">KPMG</a></li>
</ul>
<blockquote class="tr_bq">
<ul><ul>
<li style="text-align: justify;">Titulaciones: Licenciados en ADE, economía, derecho, dobles titulaciones ADE+derecho, ingenieros en organización industrial, informática o de telecomunicaciones son algunas de las principales titulaciones con las que trabajamos.</li>
</ul>
</ul>
</blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
<ul><ul>
<li style="text-align: justify;">Idiomas: En una firma global como la nuestra los idiomas cobran especial relevancia, por eso el inglés es un requisito imprescindible a la hora de incorporarse a la firma. </li>
</ul>
</ul>
</blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
<ul><ul>
<li style="text-align: justify;">Lo que aporta valor: Todo aquello que aporte un valor diferencial a tu candidatura es importante para nosotros: becas, prácticas, estudios en el extranjero, programas de voluntariado, colaboraciones en la universidad; todo eso que te hace un candidato único. </li>
</ul>
</ul>
</blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
<ul><ul>
<li style="text-align: justify;">Perfil Personal: <span style="font-family: inherit; line-height: 18px;">Tu potencial es la clave para tu desarrollo en nuestra firma. Compromiso, trabajo en equipo, iniciativa y orientación al cliente son algunas de las cualidades que nos diferencian y que mas valoramos en nuestros profesionales.</span></li>
</ul>
</ul>
</blockquote>
<span style="text-align: justify;"><br /></span>
<br />
<ul>
<li><span style="text-align: justify;"><a href="http://www.cuatrecasas.com/">Cuatrecasas</a></span></li>
</ul>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
Buscamos jóvenes licenciados en Derecho, con excelente expediente académico [en últimas ofertas de empleo disponibles se exige una nota mínima de 7] y dominio del inglés. Deseamos crecer con profesionales con talento, creatividad, capacidad de comunicación, tenacidad e iniciativa. Personas con motivación para integrarse en un equipo de trabajo de la más alta cualificación y con un alto grado de compromiso y vocación hacia el ejercicio de la abogacía.</blockquote>
<br />
<br />
<a href="https://www.blogger.com/null" name="3"></a>
<br />
<h3>
3. Conclusiones/recomendaciones</h3>
<div style="text-align: justify;">
<br />
Como puede comprobarse, los grandes despachos ya han abierto sus puertas a los estudiantes de grado. Por ello, concluyo este somero volcado de las políticas de selección de algunos de los principales despachos españoles con unas recomendaciones para estudiantes del grado:</div>
<ol>
<li style="text-align: justify;">Es importante esforzarse en la carrera en obtener un buen expediente. Eso sí, no se trata de una competición de matrículas de honor ni de una clasificación a la centésima. Al contrario, todas las políticas de selección advierten de que cada currículo se examinará de forma individual, por lo que, como advertía en la entrada <i><a href="http://zonabolonia.blogspot.com.es/2013/01/el-estudiante-autosuficiente-algunas.html">El estudiante autosuficiente: algunas recomendaciones dirigidas a estudiantes del grado de Derecho</a> , </i>vale tanto un notable bien "aliñado" como un sobresaliente "soso". Por eso...</li>
<li style="text-align: justify;">Conviene ampliar el currículo con méritos complementarios, de forma que, por expresarlo gráficamente, el estudiante lo pueda "desplegar" ante el entrevistador o evaluador.</li>
<li style="text-align: justify;">Inglés, inglés, inglés. Y, si es posible, otro idioma.</li>
<li style="text-align: justify;">Los conocimientos son importantes y algunos los despachos incluyen alguna prueba para medirlos. Por eso es conveniente identificar y reforzar los contenidos fundamentales del grado para retenerlos más allá del correspondiente examen. Una rápida lectura retrospectiva de los apuntes, notas o esquemas de las asignaturas del curso anterior, realizada al comienzo de cada curso, puede tener efectos muy provechosos (además de sorprender muchas veces al estudiante con la constatación de que lo que en su momento le pareció "ciencia abstrusa" ahora lo comprende con toda naturalidad) .</li>
<li style="text-align: justify;">La políticas transcritas atribuyen un especial relieve a algunas competencias, entre las que destaca sobremanera la exposición oral y escrita. Las habilidades para analizar un problema, gestionar el tiempo y el estrés y trabajar en equipo son mencionadas también en las políticas de selección. A lo largo del grado, el estudiante tendrá oportunidades o recursos con los que prepararse o mejorar estas competencias, pero no estará de sobra, en algunos casos, realizar alguna actividad de refuerzo.</li>
<li style="text-align: justify;">Además de estas habilidades que podemos considerar más o menos técnicas, se insiste en ciertas actitudes especialmente valoradas: responsabilidad, "orientación al cliente", trato social, interés por aprender, iniciativa, autocontrol, motivación... Esto no se lo va a dar al estudiante ninguna Facultad, más allá del ejemplo de profesores y compañeros: cada uno ha de buscarlo (y alimentarlo) en sus propias "tripas".</li>
</ol>
<br />
<ul><ul><ul><ul>
</ul>
</ul>
</ul>
</ul>
Santiago Cavanillas Múgicahttp://www.blogger.com/profile/06924001219665071687noreply@blogger.com5tag:blogger.com,1999:blog-5025709008998486303.post-82395494881482440792013-02-16T20:19:00.002+01:002021-06-01T12:10:53.723+02:00La formación del jurista en la historia: Quintiliano y las "Instituciones Oratorias"<div style="text-align: justify;">
<i>Lecciones de un gran preparador de oradores que todavía, veinte siglos después, siguen siendo útiles.</i><br />
<i>ÍNDICE: 1. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2013/02/la-formacion-del-jurista-en-la-historia_16.html#1">Quintiliano y las "Instituciones Oratorias"</a>.- 2. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2013/02/la-formacion-del-jurista-en-la-historia_16.html#2">La finalidad del discurso</a>.- 3. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2013/02/la-formacion-del-jurista-en-la-historia_16.html#3">Adaptación al contexto</a>.- 4. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2013/02/la-formacion-del-jurista-en-la-historia_16.html#4">Contra la afectación y el artificio</a>.- 5. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2013/02/la-formacion-del-jurista-en-la-historia_16.html#5">Oratoria "emocional" y humildad</a>.- 6. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2013/02/la-formacion-del-jurista-en-la-historia_16.html#6">La importancia del principio y final del discurso</a>.- 7. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2013/02/la-formacion-del-jurista-en-la-historia_16.html#7">La preparación del discurso</a>.- 8. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2013/02/la-formacion-del-jurista-en-la-historia_16.html#8">Sistemática y ligazón</a>.- 9. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2013/02/la-formacion-del-jurista-en-la-historia_16.html#9">Concisión</a>.- 10. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2013/02/la-formacion-del-jurista-en-la-historia_16.html#10">Naturalidad</a>.- 11. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2013/02/la-formacion-del-jurista-en-la-historia_16.html#11">Puesta en escena</a>.- 12. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2013/02/la-formacion-del-jurista-en-la-historia_16.html#12">Sobre la escritura</a>.- 13. <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2013/02/la-formacion-del-jurista-en-la-historia_16.html#13">Sobre el aprendizaje</a></i><br />
<i></i><br />
<a name='more'></a><i><br /></i>
<br />
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<i>[Entrada dedicada a mi compañero de Departamento y periplo académico, Jose Angel Torres Lana, calagurritano, como Quintiliano]</i></div>
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<i><br /></i>
<a href="https://www.blogger.com/null" name="1"></a>
<i><br /></i></div>
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1. Quintiliano y las <i>Instituciones Oratorias</i></h3>
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<br />
Si, en mi <a href="https://zonabolonia.blogspot.com.es/2012/11/la-formacion-del-jurista-en-la-historia.html">anterior entrada histórica</a>, retrocedía casi cinco siglos para recordar a Huarte de San Juan, ahora la remontada es todavía más acusada, pues nuestro protagonista, Marcus Fabius Quintilianus, vivió en el primer siglo de nuestra era. Nacido en la Calahorra hispanorromana, la mayor parte de su vida se desarrolló en Roma, donde fue abogado y, sobre todo, reputado profesor de oratoria y retórica.</div>
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<br /></div>
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Al retirarse, Quintiliano quiso dejar sus enseñanzas para la posteridad, para lo que las recogió en un libro de doce volúmenes titulado<i> Institutio Oratoria</i>. Hallada una versión completa del libro, a principios del siglo XIV, en el monasterio de St Gall, su influencia fue grande entre los siglos XV y XVIII. Aunque no se ocupa exclusivamente de la oratoria forense, sí que la toma como expresión máxima del arte de la oratoria, por lo que le dedica un gran número de páginas.</div>
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<br /></div>
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Lo que sigue no es, ni por asomo, un estudio crítico de la obra; solo es el resultado de una lectura curiosa, en la que he intentado extraer aquellas enseñanzas que, ¡pasados casi veinte siglos!, todavía son útiles, tanto en su contenido como en su expresión. Pienso, en concreto, que mensajes procedentes del túnel del tiempo, expresados en una prosa inhabitual, pero elegante, pueden calar en los estudiantes de Derecho o en cualquier interesado en mejorar sus habilidades oratorias.</div>
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<br /></div>
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He manejado la traducción al castellano por Ignacio Rodríguez y Pedro Sandier, publicada en 1887 y disponible en <a href="http://archive.org/details/institucionesor00sandgoog">Internet Archive</a> y <a href="http://www.cervantesvirtual.com/obra/instituciones-oratorias--0/">Cervantes Virtual</a>.</div>
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<br /></div>
<a href="https://www.blogger.com/null" name="2"></a>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h3 style="text-align: justify;">
2. La finalidad del discurso</h3>
<blockquote class="tr_bq">
<div style="text-align: justify;">
"Tres cosas debe hacer el orador: enseñar, dar gusto y mover".</div>
</blockquote>
<div style="text-align: justify;">
La frase me parece muy feliz. Cualquier discurso, y no solo el forense, debe perseguir, en primer término, explicar, aclarar el objeto, dar luz y no oscurecer; en definitiva: "enseñar". Además, ha de ser condescendiente con el destinatario, incluido el judicial, granjear su simpatía, evitar formas o expresiones que provoquen repulsa, cuidar al oyente, es decir, "dar gusto". Finalmente, a diferencia de una charla de cafetería, cualquier discurso formal constituye una actividad teleológica, dirigida hacia un fin, que es convencer, estimular, motivar al destinatario, es decir, "mover".</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<a href="https://www.blogger.com/null" name="3"></a>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h3 style="text-align: justify;">
3. Adaptación al contexto</h3>
<div style="text-align: justify;">
<br />
Insiste Quintiliano en que el discurso debe adaptarse a su objeto y al auditorio al que se dirige. Por eso, los abogados deben dirigirse al juez y adaptar el discurso a lo que requiera la causa.</div>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
"Se pierde la modestia, que es la que da al orador la mayor autoridad y crédito, cuando de un hombre de bien se transforma en un abogado vocinglero y gritador, acomodado, no al ánimo del juez, sino al paladar del litigante".</blockquote>
<div style="text-align: justify;">
De estos, conocí alguno cuando ejercí como magistrado suplente. Pero sigamos con Quintiliano... </div>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
"Cuando se trata de asunto de importancia donde hay que venir a las manos con el contrario, lo último de que debe cuidar es su propia gloria, y así cuando se trata de cosa de grave peso ninguno debe cuidarse mucho de las palabras. No porque entonces deba ser desaliñada la oración, sino porque debe ser el adorno más comedido, más serio, más disimulado y conforme al asunto. Para persuadir a un senado se requiere un modo de decir algo sublime; para el pueblo, vehemente y conciso; para los juicios públicos y causas capitales, particular esmero y cuidado. En un juicio particular donde ha de sentenciar el voto de pocos, ha de ser puro y sencillo. ¿No se avergonzaría un orador de usar de períodos muy armoniosos para ejecutar al acreedor y pedir lo que debe? ¿De llamar los afectos tratando de las goteras de una casa? ¿De acalorarse en la causa de la defectuosa venta de un esclavo?".</blockquote>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<a href="https://www.blogger.com/null" name="4"></a>
</div>
<h3 style="text-align: justify;">
4. Contra la afectación y el artificio</h3>
<blockquote class="tr_bq">
<div style="text-align: justify;">
"No hay cosa más odiosa que la afectación".</div>
</blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
<div style="text-align: justify;">
"De este demasiado esmero viene muchas veces a perder su fuerza la oración. Primeramente, porque no hay adorno mejor que el natural y conforme a la verdad de las cosas, y si es afectado, no sólo parece cosa fingida y sobrepuesta, sino que perdiendo su decoro hace que no se dé crédito a lo que dice el orador, porque deslumbra los sentidos y ahoga el discurso, como a los sembrados la lozanía de la hierba. Esto sucede cuando pudiendo hablar por el atajo nos andamos en busca de rodeos, cuando volvemos a repetir lo que está ya suficientemente dicho, cuando bastando una voz atestamos de palabras el período, y cuando tenemos por más acertado el hablar mucho que el decir muchos conceptos".</div>
</blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
<div style="text-align: justify;">
"Los pensamientos no son de mucho aprecio cuando se alaban las palabras".</div>
</blockquote>
<div style="text-align: justify;">
¿Dónde hay que firmar?</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<a href="https://www.blogger.com/null" name="5"></a>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h3 style="text-align: justify;">
5. Oratoria "emocional" y humildad</h3>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
Llama enormemente la atención el énfasis que pone Quintiliano en los aspectos emocionales de la elocuencia, en la importancia de "conectar" con el auditorio; una enseñanza que resulta perfectamente acomodada a los tiempos actuales.</div>
</div>
<blockquote class="tr_bq">
<div style="text-align: justify;">
"En un orador son muy agradables prendas la afabilidad, llaneza, moderación y cariño".</div>
</blockquote>
<div style="text-align: justify;">
La prepotencia y la soberbia no rinden, como tantas veces he explicado a mis estudiantes, pues despiertan ciertos resortes, propios de la naturaleza humana y muy especialmente de la de los jueces, que se inclinan a la protección de la parte formalmente más débil y a la repulsa de quien implícitamente niega el propio criterio del oyente para tomar posición o juzgar.</div>
<blockquote class="tr_bq">
<div style="text-align: justify;">
"Ninguna cosa hay más adaptada para llamar la atención que la modestia". </div>
</blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
<div style="text-align: justify;">
"Toda jactancia de sí mismo es muy reprensible, pero con especialidad la de elocuencia en un orador; pues no sólo causa fastidio a los oyentes, sino también indignación las más de las veces".</div>
</blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
<div style="text-align: justify;">
"Un juez escrupuloso oye con gusto al defensor que confía en su justicia". </div>
</blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
<div style="text-align: justify;">
"Lo que más debe brillar en el exordio es la modestia del orador en el semblante, en la voz, en lo que dice y en el modo de proponerlo; de manera que, aunque la justicia de la causa sea de suyo indubitable y merezca la aprobación de todos, no ha de manifestar confianza de salir con la victoria. Pues los jueces se ofenden de tanta confianza en un litigante". </div>
</blockquote>
<div style="text-align: justify;">
La ironía y la mordacidad deben administrarse con suma prudencia.</div>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
"No debe éste [el abogado] echar en cara ni aun aquello que es verdad, a no ser que la causa lo pida esto de suyo. Porque incurrir en la nota de hombre mordaz, es tener una elocuencia enteramente perruna, como dice Apio; pues los que no tienen reparo en hablar mal es de creer que tengan disposición para oír todo lo malo que les digan".</blockquote>
<br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
<a href="https://www.blogger.com/null" name="6"></a>
</div>
<h3 style="text-align: justify;">
6. La importancia del principio y final del discurso</h3>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
Quintiliano propone, para el discurso jurídico, una disposición en cinco etapas: exordio, narración, confirmación, refutación y epílogo.</div>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
"Toda causa judicial comprende cinco partes, el exordio para ganar la benevolencia, la narración cuenta la cosa sucedida, la confirmación prueba el asunto con razones, la refutación deshace las del contrario, la peroración recuerda todo lo dicho a la memoria del juez o mueve su ánimo".</blockquote>
<div style="text-align: justify;">
En todo caso, Quintiliano no propone un sometimiento rígido a un procedimiento pautado y, por el contrario, ofrece interesantes sugerencias, que valen tanto para unas conclusiones en el foro como para una conferencia, clase, debate, etc.</div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
Me detengo, en primer lugar, en el exordio o proemio, que es la introducción del discurso, la entrada, las primeras frases. Quintiliano otorga una gran relevancia al exordio, que debe servir para ganar la atención y simpatía del auditorio.</div>
</div>
<blockquote class="tr_bq">
<div style="text-align: justify;">
"Pónese para conciliarse la benevolencia, atención, y docilidad".</div>
</blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
<div style="text-align: justify;">
"Con esto mismo se gana la atención de los jueces, haciendo ver que la causa es nunca vista, de suma importancia, atroz, y que puede servir de ejemplar". </div>
</blockquote>
<div style="text-align: justify;">
No menos importancia atribuye Quintiliano al epílogo del discurso, en el que el orador recapitula sus argumentos.</div>
<blockquote class="tr_bq">
<div style="text-align: justify;">
"La recapitulación y repetición de todo lo que antes hemos dicho, que los griegos llaman <i>anacephaleosis</i>, y algunos de los latinos enumeración, no solamente refresca la memoria del juez poniéndole bajo un golpe de vista todo el discurso, sino que, si antes no se movieron los oyentes con cada cosa de por sí, se moverán con todas ellas juntas. Pero lo que aquí se repita ha de ser muy por encima; porque de lo contrario sería otro nuevo discurso. Debe cuidarse de dar nuevo peso a lo que decimos, variándolo con sentencias y figuras acomodadas; porque no hay cosa más odiosa que la repetición que se hace en los mismos términos, como si desconfiáramos de la memoria del juez".</div>
</blockquote>
<br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
<a href="https://www.blogger.com/null" name="7"></a>
</div>
<h3 style="text-align: justify;">
7. La preparación del discurso</h3>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
Solo en caso de necesidad, considera Quintiliano que el discurso deba ser improvisado; en el resto de los casos, su preparación es de vital importancia. Y esa preparación, lejos de consistir en un sentarse ante la hoja en blanco en espera de inspiración, requiere también de un método propio.</div>
</div>
<blockquote class="tr_bq">
<div style="text-align: justify;">
"Así como hay este orden en las partes [del discurso resultante], no hay el mismo en el modo de discurrirlas. Lo primero de todo debemos pensar qué género de causa es; qué se pretende en ella; qué es lo que nos favorece, o al contrario: en segundo lugar, qué pretendemos probar y qué refutar; en tercero, cómo se ha de hacer la narración (porque ésta es la preparación para la confirmación, y no será útil, si no promete ya lo que hemos de probar): y lo último que hemos de considerar es el modo de conciliarnos al juez. Porque sólo después de consideradas todas las partes, podemos conocer el afecto o pasión que conviene mover en el que oye: si el rigor o mansedumbre; si excitar la ira o calmarla; si hacerlo propicio o contrario al reo".</div>
</blockquote>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<a href="https://www.blogger.com/null" name="8"></a>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<h3 style="text-align: justify;">
8. Sistemática y ligazón </h3>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
Quintiliano insiste en la importancia de la estructura del discurso, compartimentación que no está reñida, sino al contrario, con el enlace, mediante los conectores adecuados, entre las partes. Por ejemplo, recomienda presentar las secciones del discurso antes de adentrarse en él.</div>
</div>
<blockquote class="tr_bq">
<div style="text-align: justify;">
"Para disminuir el fastidio contribuye la división, como: Diré lo que precedió al contrato, lo que sucedió en él y lo que pasó después. De este modo estas tres narraciones pequeñas serán más tolerables que una larga, y mucho más si las distinguimos con una advertencia: Oído ya lo que sucedió hasta aquí, ved ahora cómo prosigue la cosa. De este modo se recreará al juez con el fin de lo primero, y se le dispondrá a oír lo segundo".</div>
</blockquote>
<div style="text-align: justify;">
Eso sí, con mucho sentido práctico, advierte de que algunos tienen esta presentación previa de los temas a tratar "por cosa arriesgada, ya porque suele olvidarse el orador de alguno de los puntos propuestos, ya porque si la división no se hace bien, lo advertirá el juez o el contrario".</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Hermana de la división, pero más intencionada, es la disposición:</div>
<blockquote class="tr_bq">
<div style="text-align: justify;">
"División, como llevo dicho en muchos lugares, es la separación que se hace de muchas cosas, poniéndolas cada una de por sí con orden y debida colocación, de manera que puestas unas, deban seguir otras; pero por disposición entendemos una prudente distribución que hacemos de las ideas y partes del discurso, dando a cada cual su lugar".</div>
</blockquote>
<div style="text-align: justify;">
Recomienda Quintiliano, por ejemplo, la siguiente disposición:</div>
<blockquote class="tr_bq">
<div style="text-align: justify;">
"Debe comenzarse por alguna de las razones fuertes y concluirse por las más poderosas, y en medio de éstas poner las más endebles, porque al principio hay que mover al juez, y en el fin inclinarle hacia nosotros".</div>
</blockquote>
<div style="text-align: justify;">
En todo caso, una buena estructuración del discurso no está reñida con la necesaria trabazón, pues, como concluye Quintiliano, en una buena composición deben concurrir "unión y buena colocación":</div>
<blockquote class="tr_bq">
<div style="text-align: justify;">
Otra disposición hay de los pensamientos, en los cuales no sólo hay algunos que piden el primero, el segundo o tercer lugar, sino que todos deben tener entre sí tal trabazón que no parezca la juntura, quiero decir, que formen un cuerpo, no miembros separados".</div>
</blockquote>
<div style="text-align: justify;">
Creo que la anotación que más frecuentemente he hecho en los borradores de tesis que he dirigido ha sido "¡hilo!"; ¡lástima no haber podido facilitar también a los atormentados doctorandos esta preciosa cita de Quintiliano!</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<a href="https://www.blogger.com/null" name="9"></a>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h3 style="text-align: justify;">
9. Concisión</h3>
<div style="text-align: justify;">
<br />
Frente al prejuicio histórico de que los antiguos oradores eran sujetos verborreicos, dominados por una irrefrenable facundia, Quintiliano, que se opone a los excesos "senequistas", apuesta decididamente por la concisión y hasta el laconismo, porque "tiene más gracia cuando en pocas palabras decimos mucho". Véase la siguiente recomendación ejemplificada:</div>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
"La narración será breve, comenzándola desde donde conviene para informar al juez, y no más; si no se saliere del asunto; si carece de toda superfluidad, omitiendo lo que no importa ni para inteligencia ni utilidad de la causa. Porque hay cierta brevedad en las particularidades de la cosa, que viene a hacer larga toda la narración. Llegué al puerto, vi la nave, pregunté cuánto era el flete, nos ajustamos en el precio, me embarqué, levantáronse las áncoras, dejamos la ribera y nos partimos. Claro está que ninguna de estas menudencias se podía decir más brevemente; pero con decir: Salí del puerto, bastaba. Cuando insinuada una cosa, ya se entiende lo demás, contentémonos con esto. Si podemos decir: Tengo un hijo ya joven, ¿a qué cansar al auditorio con decir: Deseoso de tener hijos, me casé; naciome un hijo, que, habiéndole criado, llegó a ser crecido?".</blockquote>
<div style="text-align: justify;">
Naturalmente, se trata de encontrar el punto exacto, pues, "si el ser superfluo fastidia, el omitir lo necesario es peligroso".</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<a href="https://www.blogger.com/null" name="10"></a>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h3 style="text-align: justify;">
10. Naturalidad</h3>
<div style="text-align: justify;">
<br />
Quintiliano apuesta muy decididamente por la naturalidad, incluso, aunque parezca un oxímoron, la naturalidad simulada mediante un fingido desaliño y titubeo en la expresión; al fin y al cabo, no hay que olvidar que "hemos de hacer ver que la justicia la lleva consigo la causa, y no que la procuramos con nuestro discurso". </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
"El juez admira más y teme menos lo que juzga que no se ha premeditado contra él. Y así lo que sobre todo se ha de procurar tener presente en las defensas, es el decir como cosa no estudiada aun aquello que hemos ordenado con esmero, y que parezca alguna vez que como meditando y dudando andamos haciendo a la memoria lo que llevamos discurrido".</blockquote>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
"Da más gusto la oración cuando no tiene visos de estudiada de antemano, sino que parezca se discurre allí mismo lo que se dice".</blockquote>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<a href="https://www.blogger.com/null" name="11"></a>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h3 style="text-align: justify;">
11. Puesta en escena</h3>
<div style="text-align: justify;">
<br />
Son especialmente agudas algunas de las recomendaciones de Quintiliano sobre la peroración, entonación, gesticulación y otros detalles de lo que podemos denominar puesta en escena.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Por ejemplo, explica muy bien el manejo de las pausas, empezando por la primera, ese par de segundos que el orador tarda en comenzar su discurso y tanto sirve para obtener la atención del público:</div>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
"Cuando un juez, pues, en las causas particulares, o el pregonero en las públicas, diere orden al orador para empezar a perorar se ha de levantar con mucho sosiego; después se ha de detener algún espacio en componerse la toga, o (si fuere necesario) en ponérsela bien del todo, y esto tan solamente en las juntas (porque en presencia de un príncipe, de un magistrado, o de los tribunales no le será permitido) para tener la ropa decentemente puesta, y lugar para discurrir por el pronto. Y aun cuando nos hubiéremos vuelto hacia el juez para pedirle la venia, y éste hubiere hecho señal para empezar, no se ha de romper a hablar inmediatamente, sino que se ha de dar algún lugar, aunque corto, al pensamiento. Porque el esmero del que va a decir deleita sobremanera al que va a oír, y aun el mismo juez se prepara para ello."</blockquote>
<div style="text-align: justify;">
Insiste Quintiliano en la importancia de las pausas, en las que "unas veces se ha de gastar más corto espacio de tiempo y otras más largo", para la adecuada división del discurso, pues "la gracia de saber hacer las divisiones se tendrá tal vez por cosa de poca consideración, siendo así que sin ella ninguna otra puede haber para decir en público".</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Húyase, obviamente, de la monotonía, del tono monocorde, sin inflexiones ni emociones:</div>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
"Así que debemos evitar lo que los griegos llaman monotonía, que es un solo tono y sonido de la voz, no sólo para no decirlo todo a gritos, lo cual es una locura, o como en una conversación, lo cual carece de afecto, o en un bajo murmullo, con el cual se debilita también toda la viveza de la pronunciación, sino para que en unas mismas partes y en unos mismos afectos haya algunas inflexiones de voz no tan grandes, según que o la dignidad de las palabras, o la naturaleza de los conceptos, o el remate o principio de los períodos, o el pasar de una cosa a otra lo pidieren, así como los pintores, después que han hecho uso de cada uno de los colores, dan más realce a unas partes de la pintura que a otras, porque de otra manera no hubieran distinguido los miembros con líneas".</blockquote>
<div style="text-align: justify;">
Incluso encuentra Quintiliano una curiosa razón, nada descabellada, para huir de la monotonía:</div>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
"Mas el arte de variar no sólo da gracia y llama la atención, sino que también da aliento al que está diciendo con la misma mudanza de trabajo, así como el estar de pie, andar, sentarse y echarse tiene sus alternativas, y no podemos aguantar por mucho tiempo una misma postura".</blockquote>
<div style="text-align: justify;">
Algunas de las recomendaciones sobre la postura y gesticulación son realmente graciosas:</div>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
"Lo que se requiere, pues, en primer lugar, es que la cabeza esté siempre derecha y en una postura natural. Porque baja denota humildad, demasiado levantada arrogancia, inclinada hacia un lado desfallecimiento y el tenerla muy tiesa y firme es señal de una cierta barbarie".</blockquote>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
"Apenas hay ademán decente que se exprese con las narices y labios, sin embargo de que con ellos se suele significar burla, desprecio y fastidio. Así que es una cosa fea arrugar (como dice Horacio) las narices, llenarlas de aire, moverlas y hurgarlas con el dedo, y estornudar y sonarse a cada paso y con la palma de la mano levantárselas hacia arriba, siendo así que aun el limpiarse con frecuencia las narices se tiene justamente por una cosa reprensible".</blockquote>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<a href="https://www.blogger.com/null" name="12"></a>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h3 style="text-align: justify;">
12. Sobre la escritura</h3>
<div style="text-align: justify;">
<br />
Con el argumento, que me cuesta compartir, de que "una oración escrita no es más que una memoria de una oración recitada", extiende Quintiliano sus recomendaciones al campo de la escritura. Y no desmerecen de las que dedica a la oratoria.</div>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
"Sea en primer lugar lo que se escribe una cosa hecha con esmero, aunque se tarde; busquemos lo más excelente, y no nos enamoremos inmediatamente de lo que se nos pone por delante; debe haber discreción en el inventar, y disposición en lo que se ha elegido como bueno. Debe hacerse elección de cosas y de palabras, y es necesario examinar el peso de cada una".</blockquote>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
"Sígase después el modo de colocarlas, y ejercítense de todos modos los números, y cada palabra no ha de ocupar su lugar según fuere ocurriendo".</blockquote>
<div style="text-align: justify;">
Obviamente, al final toca corregir, borrar, recolocar..., como explica gráficamente Quintiliano:</div>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
"Se ha de repetir frecuentemente lo que se acaba de escribir. Porque prescindiendo de que de esta suerte se une mejor lo que se sigue con lo que antecede, aquel calor de la imaginación, que con la detención del escribir se ha resfriado, cobra de nuevo fuerzas -y, como cuando se toma carrera para saltar, adquiere aliento; lo que vemos en las apuestas que se hacen para saltar, que para hacerlo con más esfuerzo, toman más larga la carrera, para llegar con ella a aquel término sobre que es la contienda, y así como encogemos los brazos para tirar y para arrojar los dardos estiramos hacia atrás las cuerdas".</blockquote>
<div style="text-align: justify;">
Recalca Quintiliano la enorme importancia de la revisión, pues "no menos hace la pluma cuando borra que cuando escribe"; para hacerla recomienda distanciamiento:</div>
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"Y no hay duda que el mejor modo de corregir es dejar por algún tiempo lo que se ha escrito, para volver después a tomarlo como una cosa nueva y de otro, a fin de que nuestros escritos, como recientes frutos, no nos lisonjeen".</blockquote>
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Es curiosa esta advertencia final en la que todos los académicos reconoceremos a alguno de nuestros compañeros, que, atenazado por el pavor a la imperfección o el error, prefiere la agrafia a la pública exposición impresa de sus opiniones:</div>
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"No es fácil decir cuáles son los que mayor yerro cometen, si aquéllos que viven muy pagados de sus obras, o los que todo lo que escriben les disgusta. Porque frecuentemente sucede, aun a los jóvenes de talento, que se consumen trabajando, y vienen a dar en el extremo de no decir palabra por el demasiado deseo que tienen de decir con perfección".</blockquote>
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13. Sobre el aprendizaje</h3>
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Destacan los especialistas de historia de la educación que las opiniones de Quintiliano sobre el aprendizaje eran adelantadas a su época. Ciertamente, algunas de sus ideas son todavía sugerentes y en otras sorprende su modernidad.</div>
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Puede verse, por ejemplo, cómo expone la importancia del sueño para la fijación de la memoria, hoy científicamente demostrada, para desesperación de estudiantes de "la última noche me pego una matada":</div>
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"Cosa es que causa admiración al decirlo, y no ocurre de pronto la razón de la gran firmeza que causa en la memoria una noche que pase de por medio; y es que, o cesa aquel trabajo cuya fatiga misma servía de impedimento a la memoria, o llega a sazón y se digiere, o el recuerdo es la parte más firme de ella, puesto que al día siguiente se dicen en seguida aquellas cosas de que inmediatamente no se podía dar razón, y aquel mismo tiempo que suele ser la causa de que una cosa se olvide afirma la memoria".</blockquote>
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Alguna recomendación sobre los métodos de memorización no deja de ser practicada hoy en día, por nuestros opositores, ¡tan poco han cambiado las cosas en veinte siglos!:</div>
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"Hay un método que al paso que no es desemejante a aquél de que primeramente hemos tratado, es más fácil y de más fundamento (si es que la experiencia me ha enseñado alguna cosa), que se reduce a aprender en voz baja. Pues lo que en otro tiempo era lo mejor, ahora también lo es si otros pensamientos no ocuparan a cada paso el alma que se halla en cierto modo ociosa, por los cuales es necesario llamar su atención con la voz, para que la memoria tenga a un mismo tiempo dos estímulos, el de la lengua y el del oído. Pero esta voz ha de ser moderada y más propiamente murmullo".</blockquote>
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La mera repetición no es, sin embargo, el único recurso memorístico:</div>
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"Pero a excepción del ejercicio, que es lo mejor de todo, casi sola la división y la composición contribuyen mucho para aprender lo que hemos escrito y retener en la memoria lo que pensamos. Porque el que hiciere una buena división, nunca podrá errar en el orden de las cosas. Pues no sólo en ordenar las cuestiones sino que también en el ejercicio de ellas es una cosa que no se puede errar, si con un buen orden decimos -primera, segunda, tercera, etc., y si tienen entre sí unión todas las cosas de manera que ninguna cosa pueda añadirse o quitarse sin que claramente se conozca".</blockquote>
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Destaca su concepción del aprendizaje como un proceso evolutivo, que ha de empezar con lo más sencillo y continuar hacia cotas más elevadas mediante la práctica y con el incentivo de la curiosidad de saber.</div>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
"Cosas que al paso que son muy dignas de saberse se necesita de mucha brevedad y llaneza para enseñárselas a los principiantes. Porque éstos o suelen asustarse con la dificultad de unos preceptos prolijos y enredosos, o arruinan y destruyen el ingenio en estudiar una materia escabrosa cuando más se necesitaba fomentarlos y sobrellevarlos cebando su natural curiosidad, o vienen a persuadirse que están ya bastante apercibidos porque aprendieron cuatro preceptos de retórica, o atenidos a ciertas reglas temen el emprender cosas nuevas".</blockquote>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
"Se necesita, pues, de un método muy llano y fácil para los que comienzan; ya para empeñarlos, ya para enseñarles el camino verdadero (...) ¿A qué viene el detenerse tantos años como acostumbran muchísimos (por no hacer mención de aquéllos que en esto gastan una gran parte de la vida) ejercitándose en declamar en la escuela y empleando tan gran trabajo en cosas falsas e imaginarias, cuando era suficiente haber aprendido en poco tiempo las reglas de la elocuencia y una idea del ejercicio verdadero del foro? Con lo cual no pretendo yo decir que deba alguna vez omitirse el ejercicio de perorar, sino que no nos hemos de envejecer en esta sola especie de ejercicio".</blockquote>
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Quéjase Quintiliano, veinte siglos antes de que se inventara el cine, la televisión, Internet, los móviles, las redes sociales, etc., de las distracciones que impedían la dedicación al estudio:</div>
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¡Cuán poco es el que empleamos en los estudios! Unas horas nos quita la inútil ocupación de las visitas, otras el ocio con que estamos oyendo novelas, otras los espectáculos y otras los convites; añade a esto tantas especies de juegos y el loco cuidado que se tiene de los cuerpos. A más de esto, quita también el tiempo el viajar a países extranjeros, las casas de campo, la sed insaciable de adquirir, ocupada continuamente en hacer cálculos, las muchas causas de disolución, el vino y el ánimo enteramente perdido y entregado a todas las suertes de placeres".</blockquote>
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Y acabo con la última de sus recomendaciones, que comparto plenamente:</div>
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"Cada cual conózcase a sí mismo y disponga formar la acción, no sólo por los preceptos generales, sino también acomodándose a su natural carácter".</blockquote>
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Santiago Cavanillas Múgicahttp://www.blogger.com/profile/06924001219665071687noreply@blogger.com0